Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов
|
Введение 3
Глава I Анализ литературы по проблеме исследования самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 9
1.1 Самооценка как категория в психолого-педагогических исследованиях...9
1.2 Становление самооценки в детском возрасте 16
1.3 Современное состояние изучения самооценки учащихся с задержкой
психического развития 30
Выводы по первой главе 37
Глава II Экспериментальное изучение самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 40
2.1 Организация, методы и методики исследования 40
2.2 Особенности самооценки учащихся младшего школьного возраста с
задержкой психического развития 45
Выводы по второй главе 55
Глава III Психологическая программа коррекции самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 59
3.1 Научно-методологические основы коррекции самооценки учащихся с
задержкой психического развития 59
3.2 Основные направления, формы и методы психологической коррекции
самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 66
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список литературы 81
Приложение
Глава I Анализ литературы по проблеме исследования самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 9
1.1 Самооценка как категория в психолого-педагогических исследованиях...9
1.2 Становление самооценки в детском возрасте 16
1.3 Современное состояние изучения самооценки учащихся с задержкой
психического развития 30
Выводы по первой главе 37
Глава II Экспериментальное изучение самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 40
2.1 Организация, методы и методики исследования 40
2.2 Особенности самооценки учащихся младшего школьного возраста с
задержкой психического развития 45
Выводы по второй главе 55
Глава III Психологическая программа коррекции самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 59
3.1 Научно-методологические основы коррекции самооценки учащихся с
задержкой психического развития 59
3.2 Основные направления, формы и методы психологической коррекции
самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 66
Выводы по третьей главе 74
Заключение 76
Список литературы 81
Приложение
Актуальность исследования.
При всем многообразии форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль за этими процессами. В контексте идей личностно-ориентированной парадигмы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание. Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное направление.
Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов (Ю.К. Бабанский, 1982; 1929; Дж. Брунер, 1982; Л.И. Божович, 1968; Л.С. Выготский, 1984; Э.А. Голубева, 1984; А.Н. Леонтьев, 2003; И.Я. Лернер, 1998; А.Р. Лурия, 2001; М.Н. Скаткин, 1983; Д.Б. Эльконин, 2000; А.И. Липкина, 1975 и др.).
Согласно современным исследованиям, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором ее поведения. В частности, именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Многие отечественные психологи считают, что самооценка влияет на познавательную деятельность человека - восприятие, представление, решение интеллектуальных задач, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации - преобразование путем воспитательного воздействия на личность.
Период младшего школьного возраста охарактеризован как закладывающий основы самооценки ребенка, важными качествами которого являются способность к анализу, самоконтролю, оцениванию себя и других, способность к восприятию чужих оценок. В этой связи особенно важно определить, какие факторы и как они влияют на процесс формирования самооценки детей младшего школьного возраста.
В современной психологической литературе значительное количество работ, чаще всего экспериментальных, посвящено изучению самооценки младшего школьника (Б.Г. Ананьев, 1980; Т.Ю. Андрющенко, 1982; Л.В. Боцманова, 2002; А.В. Захарова, 1993; Г.И. Катрич, 2000; А.И. Липкина, 1975; Е.И. Саванько, 1983; В.М. Слуцкий, 2000 и др.).
Что же касается проблемы изучения самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, то можно с большей долей уверенности констатировать, что количество специальных исследований недостаточно. Мы можем назвать очень небольшое количество работ. Среди них исследования Н.Л. Белопольской (1999), И.П. Бучкиной (2000), И.Ю. Кулагиной (1998), И.М. Никольской (2007), О.В. Пеньковской (2000), О.А. Талипова (2007) и др.
В каждом классе есть дети, не обладающие высокими данными в плане вербального интеллекта. Успеваемость в школе - предмет конкурентной борьбы детей. Ощущение неспособности фактически обрекает ребёнка на неудачу в ходе всей учебной деятельности. Все остальные его навыки и способности оказываются вытесненными в этой системе ценностей, что крайне негативно влияет на формирование представлений ребёнка о самом себе. Объединяя детей в коррекционные классы, мы публично оглашаем, что у данных детей наблюдается низкий уровень интеллектуального развития, и тем самым наносим непоправимый урон самооценке ребят.
Специальные исследования А.И. Захарова (1993), И.М. Никольской (2007), Р.М. Грановской (1989), Р.В. Овчаровой (1998), М.А. Панфиловой (1998) не решают всего круга вопросов, связанных с проблемой формирования адекватной самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Поэтому вопросы изучения особенностей самооценки младших школьников с задержкой психического развития, а также выявление факторов, влияющих на процесс формирования самооценки у данной группы детей, в настоящее время приобретают особую актуальность.
Проблема исследования. Своевременная психологическая коррекция самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, является одним из условий их успешного обучения в школе, но система данного процесса требует дальнейшей разработки.
Объект исследования. Самооценка учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования. Особенности самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются её завышенный уровень развития, неадекватность восприятия себя, некритичность по отношению к своим возможностям.
Цель исследования. Изучить особенности самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и разработать психологическую программу по их своевременной коррекции.
Задачи исследования.
1. На основе анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние изучения проблемы исследования.
2. Выявить особенности самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать психологическую программу по коррекции самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Методологической и теоретической основой исследования явились: положения об общности законов при нормальном и отклоняющемся развитии (Т.А. Власова, 1973; Л.С. Выготский, 2002; А.Р. Лурия, 1997 и др.), теоретические положения о роли самооценки в развитии личности (Т.А. Власова, 1973; Л.С. Выготский, 2002; В.Г. Петрова, 1994; У.В. Ульенкова, 2005 и др.), положения об особенностях психофизиологического развития детей с ЗПР (Р. Бернс, 1997; И.С. Кон, 2000; Е.О. Смирнова, 2003; И.И. Чеснокова, 2000 и др.), теоретико-методологические основы изучения особенностей психического развития детей с ЗПР (Н.Л. Белопольская, 2000; С.Д. Забрамная, 1995; В.В. Лебединский, 1985; И.А. Коробейников, 1972; И.С. Певзнер, 1979; О.А. Талипова, 2007; У.В. Ульенкова, 1984; Е.В. Хлыстова, 2002; Ж.И. Шиф, 1972 и др.), принципы изучения личности и самооценки, ее компонентов при нормальном и отклоняющемся развитии (Л.Е. Божович, 1969; А.И. Липкина, 1976; А.Н. Леонтьев, 1983; В.В. Лебединский, 1975; В.И. Лубовский, 1981; М.С. Певзнер, 1982; С.Я. Рубинштейн, 1970 и др.)
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы по проблеме исследования, ко вторым - наблюдение, беседа, опрос, тестирование, констатирующий эксперимент, методы обработки и интерпретации результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях становления самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в разработке процедуры изучения и коррекции особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Материалы данного экспериментального исследования могут быть полезны специальным и клиническим психологам, педагогам, и другим специалистам, работающим с данной категорией школьников.
Организация исследования. Эмпирической базой исследования послужило Краевое государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида» №7 г. Красноярска. В эксперименте участвовало 40 учащихся 2-х, 4-х классов. Возраст испытуемых составил 8-9 и 10-11 лет. В исследовании принимали участие учащиеся с клиническим диагнозом F-80, F-81 «Задержка психологического развития».
Исследование проводилось в 2016—2018 учебном году в четыре этапа:
Первый этап (сентябрь 2016 - декабрь 2016) - анализ общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования;
Второй этап (январь 2017 - март 2017) - формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач, разработка экспериментальных планов;
Третий этап (апрель 2017 - август 2017) - заключался в определении модели экспериментального исследования, выборе методов и методик по изучению особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
Четвёртый этап (сентябрь 2017 - декабрь 2017) - реализация поставленных задач по экспериментальному изучению особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, анализ результатов констатирующего эксперимента.
Пятый этап (январь 2018 - ноябрь 2018) - разработка психологической программы по коррекции самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ, обобщение полученных результатов. Оформление выводов и заключений.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (включающего 102 источника), 10 таблиц, 5 рисунков, 5 гистограмм, 4 приложений.
При всем многообразии форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль за этими процессами. В контексте идей личностно-ориентированной парадигмы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание. Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание учителем результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное направление.
Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов (Ю.К. Бабанский, 1982; 1929; Дж. Брунер, 1982; Л.И. Божович, 1968; Л.С. Выготский, 1984; Э.А. Голубева, 1984; А.Н. Леонтьев, 2003; И.Я. Лернер, 1998; А.Р. Лурия, 2001; М.Н. Скаткин, 1983; Д.Б. Эльконин, 2000; А.И. Липкина, 1975 и др.).
Согласно современным исследованиям, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важнейшим регулятором ее поведения. В частности, именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Многие отечественные психологи считают, что самооценка влияет на познавательную деятельность человека - восприятие, представление, решение интеллектуальных задач, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации - преобразование путем воспитательного воздействия на личность.
Период младшего школьного возраста охарактеризован как закладывающий основы самооценки ребенка, важными качествами которого являются способность к анализу, самоконтролю, оцениванию себя и других, способность к восприятию чужих оценок. В этой связи особенно важно определить, какие факторы и как они влияют на процесс формирования самооценки детей младшего школьного возраста.
В современной психологической литературе значительное количество работ, чаще всего экспериментальных, посвящено изучению самооценки младшего школьника (Б.Г. Ананьев, 1980; Т.Ю. Андрющенко, 1982; Л.В. Боцманова, 2002; А.В. Захарова, 1993; Г.И. Катрич, 2000; А.И. Липкина, 1975; Е.И. Саванько, 1983; В.М. Слуцкий, 2000 и др.).
Что же касается проблемы изучения самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, то можно с большей долей уверенности констатировать, что количество специальных исследований недостаточно. Мы можем назвать очень небольшое количество работ. Среди них исследования Н.Л. Белопольской (1999), И.П. Бучкиной (2000), И.Ю. Кулагиной (1998), И.М. Никольской (2007), О.В. Пеньковской (2000), О.А. Талипова (2007) и др.
В каждом классе есть дети, не обладающие высокими данными в плане вербального интеллекта. Успеваемость в школе - предмет конкурентной борьбы детей. Ощущение неспособности фактически обрекает ребёнка на неудачу в ходе всей учебной деятельности. Все остальные его навыки и способности оказываются вытесненными в этой системе ценностей, что крайне негативно влияет на формирование представлений ребёнка о самом себе. Объединяя детей в коррекционные классы, мы публично оглашаем, что у данных детей наблюдается низкий уровень интеллектуального развития, и тем самым наносим непоправимый урон самооценке ребят.
Специальные исследования А.И. Захарова (1993), И.М. Никольской (2007), Р.М. Грановской (1989), Р.В. Овчаровой (1998), М.А. Панфиловой (1998) не решают всего круга вопросов, связанных с проблемой формирования адекватной самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Поэтому вопросы изучения особенностей самооценки младших школьников с задержкой психического развития, а также выявление факторов, влияющих на процесс формирования самооценки у данной группы детей, в настоящее время приобретают особую актуальность.
Проблема исследования. Своевременная психологическая коррекция самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, является одним из условий их успешного обучения в школе, но система данного процесса требует дальнейшей разработки.
Объект исследования. Самооценка учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования. Особенности самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются её завышенный уровень развития, неадекватность восприятия себя, некритичность по отношению к своим возможностям.
Цель исследования. Изучить особенности самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и разработать психологическую программу по их своевременной коррекции.
Задачи исследования.
1. На основе анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние изучения проблемы исследования.
2. Выявить особенности самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать психологическую программу по коррекции самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Методологической и теоретической основой исследования явились: положения об общности законов при нормальном и отклоняющемся развитии (Т.А. Власова, 1973; Л.С. Выготский, 2002; А.Р. Лурия, 1997 и др.), теоретические положения о роли самооценки в развитии личности (Т.А. Власова, 1973; Л.С. Выготский, 2002; В.Г. Петрова, 1994; У.В. Ульенкова, 2005 и др.), положения об особенностях психофизиологического развития детей с ЗПР (Р. Бернс, 1997; И.С. Кон, 2000; Е.О. Смирнова, 2003; И.И. Чеснокова, 2000 и др.), теоретико-методологические основы изучения особенностей психического развития детей с ЗПР (Н.Л. Белопольская, 2000; С.Д. Забрамная, 1995; В.В. Лебединский, 1985; И.А. Коробейников, 1972; И.С. Певзнер, 1979; О.А. Талипова, 2007; У.В. Ульенкова, 1984; Е.В. Хлыстова, 2002; Ж.И. Шиф, 1972 и др.), принципы изучения личности и самооценки, ее компонентов при нормальном и отклоняющемся развитии (Л.Е. Божович, 1969; А.И. Липкина, 1976; А.Н. Леонтьев, 1983; В.В. Лебединский, 1975; В.И. Лубовский, 1981; М.С. Певзнер, 1982; С.Я. Рубинштейн, 1970 и др.)
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической, медицинской и специальной литературы по проблеме исследования, ко вторым - наблюдение, беседа, опрос, тестирование, констатирующий эксперимент, методы обработки и интерпретации результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях становления самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в разработке процедуры изучения и коррекции особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Материалы данного экспериментального исследования могут быть полезны специальным и клиническим психологам, педагогам, и другим специалистам, работающим с данной категорией школьников.
Организация исследования. Эмпирической базой исследования послужило Краевое государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида» №7 г. Красноярска. В эксперименте участвовало 40 учащихся 2-х, 4-х классов. Возраст испытуемых составил 8-9 и 10-11 лет. В исследовании принимали участие учащиеся с клиническим диагнозом F-80, F-81 «Задержка психологического развития».
Исследование проводилось в 2016—2018 учебном году в четыре этапа:
Первый этап (сентябрь 2016 - декабрь 2016) - анализ общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования;
Второй этап (январь 2017 - март 2017) - формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач, разработка экспериментальных планов;
Третий этап (апрель 2017 - август 2017) - заключался в определении модели экспериментального исследования, выборе методов и методик по изучению особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
Четвёртый этап (сентябрь 2017 - декабрь 2017) - реализация поставленных задач по экспериментальному изучению особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, анализ результатов констатирующего эксперимента.
Пятый этап (январь 2018 - ноябрь 2018) - разработка психологической программы по коррекции самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ, обобщение полученных результатов. Оформление выводов и заключений.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (включающего 102 источника), 10 таблиц, 5 рисунков, 5 гистограмм, 4 приложений.
Одной из самых значительных и актуальных тем в психологии можно считать проблему развития самооценки личности. В рамках исследования самосознания, самооценке отводится ведущая роль - она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания.
Отметим, что самооценка является одним из основных новообразований младшего школьного возраста и развивается по основным направлениям:
— возрастает число качеств личности и видов деятельности, которое оценивает ребенок;
— самооценка от общей переходит к дифференцированной;
— возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее.
С целью изучения особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами было организовано эмпирическое исследование.
В процессе исследования мы гипотетически предположили, что особенностями самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются завышенный уровень её развития, неадекватность восприятия себя, некритичность по отношению к своим возможностям.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследование, направленное на выявление особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, в процессе которого были использованы следующие методики:
1. Изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка» Дембо-Рубинштейн в модификации В.Г. Щур [101];
2. Методика на определение эмоционального уровня самооценки А.И. Захарова [40];
3. Методика исследования уровня самооценки «Какой я?» М. Кун, Т. Макпартлэнд [73].
Диагностическое исследование проходило на базе Краевого государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида №7 г. Красноярска. В исследовании принимало участие 40 учащихся 2-х, 4¬х классов. Из них 24 мальчика и 16 девочек.
При комплектовании экспериментальной выборки испытуемых нами учитывались следующие критерии:
1. Схожесть показателей возраста (8—11 лет);
2. Испытуемые обучаются в одной параллели (2-е и 4-е классы);
3. Схожесть клинической картины (диагноз F-80, 81 и
психологическое заключение «Задержка психического развития»).
Процедура обследования по каждой методике проходила с каждым испытуемым индивидуально.
Нами были выявлены особенности самооценки учащихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Анализ результатов по методике «Лесенка» Дембо-Рубинштейн в модификации В.Г. Щур (1982) показал, что в группе учащихся с ЗПР, обучающихся во вторых классах, сохраняется довольно значительное количество детей, обладающих некритичной и очень высокой самооценкой, свойственной для нормального развития в дошкольном возрасте. Так, у 60% второклассников с ЗПР наблюдается высокий (некритичный) уровень развития самооценки.
Переходя к анализу самооценок учащихся с ЗПР четвертых классов, необходимо отметить, что некритичные самооценки сохраняются и среди испытуемых данной группы, о чем свидетельствуют результаты, младших школьников 4-х классов с ЗПР, наиболее предпочитаемый является высокий уровень и несколько меньше - уровень, соответствующий среднему уровню. Количественное соотношение данных уровней составляет 40% и 45%.
Кроме того, анализ результатов исследования позволил выявить незначительную возрастную динамику в развитии критичности и адекватности самооценивания в группе испытуемых более старшего возраста. Наблюдаются изменения в самооценке учащихся четвертых классов. Происходит значительное увеличение критичных самооценок: если во вторых классах, младших школьников со средним уровнем самооценки составляло 30% от общего количества детей, то к четвертому классу процент учащихся увеличивается до 45%. Заметно общее снижение самооценок высокого (некритичного) уровня: с 60% во вторых классах до 40% в четвертых.
На основании сравнительного анализа самооценок учеников вторых и четвертых классов можно констатировать, что критичность самооценивания у младших школьников с ЗПР нарабатывается с возрастом, в учебной деятельности и в процессе общения со значимыми взрослыми и сверстниками.
Анализируя данные по методике исследования уровня самооценки «Какой я?» М. Кун, Т. Макпартлэнд (2000), было отмечено, что все испытуемые 2-го класса показали очень высокий и высокий уровень самооценки: 50% учащихся показали очень высокий уровень и 50% учащихся - высокий уровень самооценки соответственно. Учащиеся 4-го класса показали высокий и средний уровень самооценки. Их результаты были распределены следующим образом: 55% учащихся показали высокий уровень и 45% учащихся показали средний уровень самооценки.
Анализ полученных результатов, согласно методике на определение эмоционального уровня самооценки А.И. Захарова (1980), показал, что высокий уровень самооценки представлен у 55% учащихся 2-го класса и 15% учащихся 4-го класса. Средний уровень самооценки имеют 10% второклассников и 50% учащихся 4-го класса. В свою очередь, низкий уровень самооценки наблюдается у 35% учащихся 2-го класса и 35 % учащихся 4-го класса с ЗПР. Так же можно сказать, что 45% учащихся во 2¬го классе признает свое сходство с другими, а вот 55% считают себя уникальными. В 4-м классе картина несколько меняется, и уникальными себя считают только 15% учащихся, а остальные 85% признают свое сходство с другими.
Таким образом, выяснилось, что у учащихся 2-х классов с ЗПР самооценка завышенная, что может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.
Проведенный анализ обобщенных самооценок учащихся младшего школьного возраста с ЗПР позволяет сделать выводы о том, что высота анализируемых самооценок испытуемых с возрастом уменьшается. Однако даже к четвёртому классу у изучаемого контингента школьников наблюдается задержка в становлении образа Я, слабо развиваются механизмы самопознания и когнитивной организации образов Я; во многом сохраняются такие специфические особенности, как неадекватность восприятия себя, некритичность по отношению к своим возможностям.
На основе полученных результатов были разработаны методические рекомендации, содержащие материал для коррекции выявленных особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Коррекционную работу по развитию самооценки и правильных представлений о себе у учащихся младшего школьного возраста с ЗПР необходимо в следующих направлениях:
— Оптимизация родительско-детских отношений;
— Оптимизация отношений ребенка со сверстниками;
— Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка;
— Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков.
Материалы данного экспериментального исследования могут быть полезны специальным психологам, педагогам, и другим специалистам, работающим с категорией учащихся младшего школьного возраста с ЗПР
Отметим, что самооценка является одним из основных новообразований младшего школьного возраста и развивается по основным направлениям:
— возрастает число качеств личности и видов деятельности, которое оценивает ребенок;
— самооценка от общей переходит к дифференцированной;
— возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее.
С целью изучения особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами было организовано эмпирическое исследование.
В процессе исследования мы гипотетически предположили, что особенностями самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются завышенный уровень её развития, неадекватность восприятия себя, некритичность по отношению к своим возможностям.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследование, направленное на выявление особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, в процессе которого были использованы следующие методики:
1. Изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка» Дембо-Рубинштейн в модификации В.Г. Щур [101];
2. Методика на определение эмоционального уровня самооценки А.И. Захарова [40];
3. Методика исследования уровня самооценки «Какой я?» М. Кун, Т. Макпартлэнд [73].
Диагностическое исследование проходило на базе Краевого государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VII вида №7 г. Красноярска. В исследовании принимало участие 40 учащихся 2-х, 4¬х классов. Из них 24 мальчика и 16 девочек.
При комплектовании экспериментальной выборки испытуемых нами учитывались следующие критерии:
1. Схожесть показателей возраста (8—11 лет);
2. Испытуемые обучаются в одной параллели (2-е и 4-е классы);
3. Схожесть клинической картины (диагноз F-80, 81 и
психологическое заключение «Задержка психического развития»).
Процедура обследования по каждой методике проходила с каждым испытуемым индивидуально.
Нами были выявлены особенности самооценки учащихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Анализ результатов по методике «Лесенка» Дембо-Рубинштейн в модификации В.Г. Щур (1982) показал, что в группе учащихся с ЗПР, обучающихся во вторых классах, сохраняется довольно значительное количество детей, обладающих некритичной и очень высокой самооценкой, свойственной для нормального развития в дошкольном возрасте. Так, у 60% второклассников с ЗПР наблюдается высокий (некритичный) уровень развития самооценки.
Переходя к анализу самооценок учащихся с ЗПР четвертых классов, необходимо отметить, что некритичные самооценки сохраняются и среди испытуемых данной группы, о чем свидетельствуют результаты, младших школьников 4-х классов с ЗПР, наиболее предпочитаемый является высокий уровень и несколько меньше - уровень, соответствующий среднему уровню. Количественное соотношение данных уровней составляет 40% и 45%.
Кроме того, анализ результатов исследования позволил выявить незначительную возрастную динамику в развитии критичности и адекватности самооценивания в группе испытуемых более старшего возраста. Наблюдаются изменения в самооценке учащихся четвертых классов. Происходит значительное увеличение критичных самооценок: если во вторых классах, младших школьников со средним уровнем самооценки составляло 30% от общего количества детей, то к четвертому классу процент учащихся увеличивается до 45%. Заметно общее снижение самооценок высокого (некритичного) уровня: с 60% во вторых классах до 40% в четвертых.
На основании сравнительного анализа самооценок учеников вторых и четвертых классов можно констатировать, что критичность самооценивания у младших школьников с ЗПР нарабатывается с возрастом, в учебной деятельности и в процессе общения со значимыми взрослыми и сверстниками.
Анализируя данные по методике исследования уровня самооценки «Какой я?» М. Кун, Т. Макпартлэнд (2000), было отмечено, что все испытуемые 2-го класса показали очень высокий и высокий уровень самооценки: 50% учащихся показали очень высокий уровень и 50% учащихся - высокий уровень самооценки соответственно. Учащиеся 4-го класса показали высокий и средний уровень самооценки. Их результаты были распределены следующим образом: 55% учащихся показали высокий уровень и 45% учащихся показали средний уровень самооценки.
Анализ полученных результатов, согласно методике на определение эмоционального уровня самооценки А.И. Захарова (1980), показал, что высокий уровень самооценки представлен у 55% учащихся 2-го класса и 15% учащихся 4-го класса. Средний уровень самооценки имеют 10% второклассников и 50% учащихся 4-го класса. В свою очередь, низкий уровень самооценки наблюдается у 35% учащихся 2-го класса и 35 % учащихся 4-го класса с ЗПР. Так же можно сказать, что 45% учащихся во 2¬го классе признает свое сходство с другими, а вот 55% считают себя уникальными. В 4-м классе картина несколько меняется, и уникальными себя считают только 15% учащихся, а остальные 85% признают свое сходство с другими.
Таким образом, выяснилось, что у учащихся 2-х классов с ЗПР самооценка завышенная, что может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности - нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.
Проведенный анализ обобщенных самооценок учащихся младшего школьного возраста с ЗПР позволяет сделать выводы о том, что высота анализируемых самооценок испытуемых с возрастом уменьшается. Однако даже к четвёртому классу у изучаемого контингента школьников наблюдается задержка в становлении образа Я, слабо развиваются механизмы самопознания и когнитивной организации образов Я; во многом сохраняются такие специфические особенности, как неадекватность восприятия себя, некритичность по отношению к своим возможностям.
На основе полученных результатов были разработаны методические рекомендации, содержащие материал для коррекции выявленных особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Коррекционную работу по развитию самооценки и правильных представлений о себе у учащихся младшего школьного возраста с ЗПР необходимо в следующих направлениях:
— Оптимизация родительско-детских отношений;
— Оптимизация отношений ребенка со сверстниками;
— Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка;
— Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков.
Материалы данного экспериментального исследования могут быть полезны специальным психологам, педагогам, и другим специалистам, работающим с категорией учащихся младшего школьного возраста с ЗПР
Подобные работы
- Применение технологий преодоления стресса в процессе психолого-
педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей
с расстройствами аутистического спектра
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Применение технологий преодоления стресса в процессе психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2022 - Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4970 р. Год сдачи: 2024 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ COПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4280 р. Год сдачи: 2018 - Психолого-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - Психолого-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - Психолого-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - Психолого-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - Основные подходы к организации социально-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (Педагогика, психология, Камчатский Государственный Университет)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2019 - Психолого-педагогическое сопровождение семей воспитывающих детей с РАС
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017