МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТИРЕЙ
|
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения фонетикофонематических процессов у учащихся младших классов с дизартрией
1.1. Формирование фонетико-фонематических процессов в онтогенезе 6
1.2. Особенности фонетико-фонематических процессов у детей с
дизартрией 10
1.3. Обзор методик по формированию нарушений фонетико-фонематических
процессов у учащихся младших классов с дизартрией 15
1.4. Интерактивно - коммуникативные технологии в образовании 23
Глава 2. Организация и методика обследования сформированности фонетико-фонематических процессов у младших школьников с дизартрией 28
2.1. Организация и методика исследования фонетико-фонематических
процессов у младших школьников с дизартрией 28
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению
особенностей сформированности фонетико-фонематических процессов у младших школьников с дизартрией 39
2.3. Методические рекомендации по развитию фонетико-фонематических процессов у обучающихся младших классов с дизартрией с использованием
интерактивных игр 45
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение А 61
Приложение Б 63
Приложение В 64
Приложение Г 70
Приложение Д 71
Приложение Ж 72
1.1. Формирование фонетико-фонематических процессов в онтогенезе 6
1.2. Особенности фонетико-фонематических процессов у детей с
дизартрией 10
1.3. Обзор методик по формированию нарушений фонетико-фонематических
процессов у учащихся младших классов с дизартрией 15
1.4. Интерактивно - коммуникативные технологии в образовании 23
Глава 2. Организация и методика обследования сформированности фонетико-фонематических процессов у младших школьников с дизартрией 28
2.1. Организация и методика исследования фонетико-фонематических
процессов у младших школьников с дизартрией 28
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по выявлению
особенностей сформированности фонетико-фонематических процессов у младших школьников с дизартрией 39
2.3. Методические рекомендации по развитию фонетико-фонематических процессов у обучающихся младших классов с дизартрией с использованием
интерактивных игр 45
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение А 61
Приложение Б 63
Приложение В 64
Приложение Г 70
Приложение Д 71
Приложение Ж 72
Актуальность в последние годы одной из самых актуальных проблем является повышение количества детей с разнообразными речевыми нарушениями.
Младший школьный возраст - важный период детства. Одной из главных задач в этот период является развитие правильной и грамотной речи. Ведь речевая функция является одной из наиболее важных функций человека, а правильная речь - возможность успешно освоить грамоту и чтение.
По данным ЦПМПК (Центральная психолого - медико - педагогическая комиссия) среди всех речевых нарушений наиболее распространенным остается дизартрия - нарушение звукопроизношения, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы (далее - ЦНС). При дизартрии страдает произносительная сторона речи. Такие нарушения возникают вследствие нарушения иннервации речевого аппарата. В научной литературе XX в. понятие «дизартрия» использовали для обозначения расстройства членораздельной речи. Речь при дизартрии неразборчива, невнятна, словно «каша во рту».
Недостаток полного функционирования фонетико - фонематических процессов указывает на невозможность правильного произношения звуков. Кроме того, если у ребёнка нарушены фонетико - фонематические процессы, он не может достаточно хорошо овладеть словарным запасом и грамматическим строем речи, что тормозит развитие связной речи ребенка в целом. Это свидетельствует о том, что для устранения тяжелых нарушений речи необходимо проводить специальную работу по коррекции фонематических процессов.
В связи со сложившимися экономическими и эпидемиологическими условиями нам нужно искать новые подходы к организации образовательного процесса для таких детей. Наиболее эффективный метод по коррекции фонетико-фонематических процессов является сочетание основного и дистанционного обучения.
Выбором для навыков формирования фонетико-фонематических процессов через дистанционное обучение послужили интерактивные игры. Потребность в игре у детей младшего школьного возраста обоснована психофизиологическим развитием. Являясь развлечением и отдыхом, игра способна перерасти в обучение и творчество. Игры будут повышать интерес детей к логопедическим занятиям, а также будут доступными для участия родителей (законных представителей) в коррекционно-педагогической деятельности по развитию фонетико - фонематических процессов у детей.
Проблема исследовательской работы заключается в необходимости найти новые способы по коррекции нарушений формирования фонетикофонематических процессов у учащихся младших классов с дизартрией.
Объект: фонетико-фонематические процессы детей младшего
школьного возраста с дизартрией.
Предмет: особенности сформированности фонетико-фонематических процессов у младших школьников с дизартрией.
Цель: изучение особенностей фонетико-фонематических процессов у детей с дизартрией и способы коррекции.
Задачи:
1. Изучить логопедическую, психолого-педагогическую,
методическую литературу по проблеме исследования; проанализировать и раскрыть сущность понятий «дизартрия» и «фонематический слух», определить особенности сформированности фонетико-фонематических процессов у учащихся младших классов.
2. Разработать диагностический комплекс по определению уровня сформированности фонетико-фонематических процессов у учащихся младших классов.
3. Составить методические рекомендации по пользованию интерактивного приложения по коррекции фонетико-фонематических процессов у младших школьников с дизартрией.
Гипотеза исследования мы предполагаем, что у младших школьников с дизартрией нарушение фонетико-фонематических процессов будет проявляться в нарушении звукопроизношения, в неумении различать слова близкие по звуковому составу, дифференцировать фонемы, вне сформированности навыков звукового анализа и синтеза, что позволит нам составить методическое обеспечение с использованием интерактивных игр.
Методы: теоретический анализ логопедической, психолого
педагогической, методической литературы по проблеме исследования, наблюдения, беседы, диагностические задания.
Теоретическая значимость заключается в систематизации данных об особенностях фонетико-фонематических процессов детей с дизартрией и методах коррекции.
Практическая значимость заключается в том, что полученные данные могут быть использованы специалистами, работающими с детьми, имеющими нарушения фонетико-фонематических процессов, а также родителями детей с речевой патологией.
Экспериментальная база: работа проводилась в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя школа №55» Красноярского края г. Красноярска.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения
Младший школьный возраст - важный период детства. Одной из главных задач в этот период является развитие правильной и грамотной речи. Ведь речевая функция является одной из наиболее важных функций человека, а правильная речь - возможность успешно освоить грамоту и чтение.
По данным ЦПМПК (Центральная психолого - медико - педагогическая комиссия) среди всех речевых нарушений наиболее распространенным остается дизартрия - нарушение звукопроизношения, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы (далее - ЦНС). При дизартрии страдает произносительная сторона речи. Такие нарушения возникают вследствие нарушения иннервации речевого аппарата. В научной литературе XX в. понятие «дизартрия» использовали для обозначения расстройства членораздельной речи. Речь при дизартрии неразборчива, невнятна, словно «каша во рту».
Недостаток полного функционирования фонетико - фонематических процессов указывает на невозможность правильного произношения звуков. Кроме того, если у ребёнка нарушены фонетико - фонематические процессы, он не может достаточно хорошо овладеть словарным запасом и грамматическим строем речи, что тормозит развитие связной речи ребенка в целом. Это свидетельствует о том, что для устранения тяжелых нарушений речи необходимо проводить специальную работу по коррекции фонематических процессов.
В связи со сложившимися экономическими и эпидемиологическими условиями нам нужно искать новые подходы к организации образовательного процесса для таких детей. Наиболее эффективный метод по коррекции фонетико-фонематических процессов является сочетание основного и дистанционного обучения.
Выбором для навыков формирования фонетико-фонематических процессов через дистанционное обучение послужили интерактивные игры. Потребность в игре у детей младшего школьного возраста обоснована психофизиологическим развитием. Являясь развлечением и отдыхом, игра способна перерасти в обучение и творчество. Игры будут повышать интерес детей к логопедическим занятиям, а также будут доступными для участия родителей (законных представителей) в коррекционно-педагогической деятельности по развитию фонетико - фонематических процессов у детей.
Проблема исследовательской работы заключается в необходимости найти новые способы по коррекции нарушений формирования фонетикофонематических процессов у учащихся младших классов с дизартрией.
Объект: фонетико-фонематические процессы детей младшего
школьного возраста с дизартрией.
Предмет: особенности сформированности фонетико-фонематических процессов у младших школьников с дизартрией.
Цель: изучение особенностей фонетико-фонематических процессов у детей с дизартрией и способы коррекции.
Задачи:
1. Изучить логопедическую, психолого-педагогическую,
методическую литературу по проблеме исследования; проанализировать и раскрыть сущность понятий «дизартрия» и «фонематический слух», определить особенности сформированности фонетико-фонематических процессов у учащихся младших классов.
2. Разработать диагностический комплекс по определению уровня сформированности фонетико-фонематических процессов у учащихся младших классов.
3. Составить методические рекомендации по пользованию интерактивного приложения по коррекции фонетико-фонематических процессов у младших школьников с дизартрией.
Гипотеза исследования мы предполагаем, что у младших школьников с дизартрией нарушение фонетико-фонематических процессов будет проявляться в нарушении звукопроизношения, в неумении различать слова близкие по звуковому составу, дифференцировать фонемы, вне сформированности навыков звукового анализа и синтеза, что позволит нам составить методическое обеспечение с использованием интерактивных игр.
Методы: теоретический анализ логопедической, психолого
педагогической, методической литературы по проблеме исследования, наблюдения, беседы, диагностические задания.
Теоретическая значимость заключается в систематизации данных об особенностях фонетико-фонематических процессов детей с дизартрией и методах коррекции.
Практическая значимость заключается в том, что полученные данные могут быть использованы специалистами, работающими с детьми, имеющими нарушения фонетико-фонематических процессов, а также родителями детей с речевой патологией.
Экспериментальная база: работа проводилась в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя школа №55» Красноярского края г. Красноярска.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения
Правильная и грамотная речь является основным показателем того, что ребёнок готов к освоению чтения и грамоты. Формирование письменной речи во многом зависит от того насколько у ребёнка развита устная речь. Дети, имеющие нарушения в развитии фонетико-фонематических процессов, в будущем могут столкнуться с трудностями освоения чтения и письма. Одной из проблем, стоящих перед родителями и общеобразовательными организациями - это развитие речи. Понятие развитая речь включает в себя правильное произношение и грамотное построение предложений.
В коррекционную логопедическую работу по формированию фонетико-фонематических процессов включены упражнения не только на их развитие, но также упражнения на развитие звукопроизношения. Своевременная помощь, полученная ребёнком от взрослого, в будущем поможет предотвратить нарушения лексической, грамматической и фонематической сторон речи. Если у ребёнка хорошо развиты фонетикофонематические процессы, и артикуляция, то ребёнком лучше усваивается правильность звукопроизношения. У детей с нормальным речевым развитием на ранних этапах онтогенеза в определённой последовательности формируется восприятие звуков.
Проблема в формировании фонетико-фонематических процессов у детей с дизартрией на сегодняшний день остаётся одной из самых актуальных в практике логопеда.
Такое нарушение как дизартрия, а также нарушение восприятия ребёнком фонем, является причиной того, что у ребёнка нарушено звукопроизношение, он не может в полном объёме овладеть словарным запасом и грамматическим строем речи. Это приводит к недоразвитию связной речи.
Для устранения речевых нарушений требуется проведение коррекционной логопедической работы по формированию фонетикофонематических процессов. Коррекционную работу можно провести с использованием новых технологий по средствам интерактивных упражнений. При систематическом использовании таких игр это способствует развитию фонетико-фонематических процессов у детей с дизартрией.
Можно сказать, о том, что гипотеза нашего исследования полностью нашла свое подтверждение.
В коррекционную логопедическую работу по формированию фонетико-фонематических процессов включены упражнения не только на их развитие, но также упражнения на развитие звукопроизношения. Своевременная помощь, полученная ребёнком от взрослого, в будущем поможет предотвратить нарушения лексической, грамматической и фонематической сторон речи. Если у ребёнка хорошо развиты фонетикофонематические процессы, и артикуляция, то ребёнком лучше усваивается правильность звукопроизношения. У детей с нормальным речевым развитием на ранних этапах онтогенеза в определённой последовательности формируется восприятие звуков.
Проблема в формировании фонетико-фонематических процессов у детей с дизартрией на сегодняшний день остаётся одной из самых актуальных в практике логопеда.
Такое нарушение как дизартрия, а также нарушение восприятия ребёнком фонем, является причиной того, что у ребёнка нарушено звукопроизношение, он не может в полном объёме овладеть словарным запасом и грамматическим строем речи. Это приводит к недоразвитию связной речи.
Для устранения речевых нарушений требуется проведение коррекционной логопедической работы по формированию фонетикофонематических процессов. Коррекционную работу можно провести с использованием новых технологий по средствам интерактивных упражнений. При систематическом использовании таких игр это способствует развитию фонетико-фонематических процессов у детей с дизартрией.
Можно сказать, о том, что гипотеза нашего исследования полностью нашла свое подтверждение.
