Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
|
Введение 3
Глава I. Современные научные представления о лексической стороне речи 5
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Характеристика детей с ОНР дошкольного возраста 9
1.3. Особенности формирования лексической стороны речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи 14
Выводы по первой главе 18
Глава II. Выявление особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Цели, задачи методики и организация исследования лексической
стороны речи детей с ОНР 19
2.2. Научно-теоретические основы методики исследования лексики у детей с
ОНР 24
2.3. Цели, задачи и анализ результатов констатирующего эксперимента у
детей с ОНР 29
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе на формирующем этапе эксперимента 42
3.1. Логопедическая работа по формированию лексико-семантической
стороны речи у дошкольников с ОНР 42
3.2. Результаты контрольного этапа эксперимента 59
3.3. Методические рекомендации по формированию лексической стороны
речи у дошкольников с ОНР 63
Выводы по третьей главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
Глава I. Современные научные представления о лексической стороне речи 5
1.1. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 5
1.2. Характеристика детей с ОНР дошкольного возраста 9
1.3. Особенности формирования лексической стороны речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи 14
Выводы по первой главе 18
Глава II. Выявление особенностей лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1. Цели, задачи методики и организация исследования лексической
стороны речи детей с ОНР 19
2.2. Научно-теоретические основы методики исследования лексики у детей с
ОНР 24
2.3. Цели, задачи и анализ результатов констатирующего эксперимента у
детей с ОНР 29
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Методические рекомендации к логопедической работе на формирующем этапе эксперимента 42
3.1. Логопедическая работа по формированию лексико-семантической
стороны речи у дошкольников с ОНР 42
3.2. Результаты контрольного этапа эксперимента 59
3.3. Методические рекомендации по формированию лексической стороны
речи у дошкольников с ОНР 63
Выводы по третьей главе 66
Заключение 67
Список литературы 69
На современном этапе приобретает особую актуальность проблема изучения особенностей лексических нарушений у детей старшего дошкольного возраста. Лексика представляет собой совокупность слов, словарный состав языка. Часто у детей, имеющих нарушения лексического строя речи, позже появляются слова, их словарный запас не соответствует возрасту, развитие фразовой речи идёт с опозданием, долго держатся недостатки звукопроизношения. Задержки развития речи уже должны вызывать тревогу родителей и педагогов не тогда, когда у ребёнка в два года нет речи, а уже в тех случаях, когда запаздывает развитие гуления или оно проявляется мало, когда своевременно нет лепета или первых слов. Чем раньше это будет выявлено, тем легче будет помочь ребёнку. Нарушения лексического строя речи приводит к ограниченности в общении, такие дети часто замыкаются в себе, так как не способны полноценно выразить свои мысли и желания. Нарушения лексического строя речи затрудняют социализацию ребёнка, а ограниченность в общении может приводить к нарушениям психики. Возникшая проблема в дошкольном возрасте, требует специального изучения, анализа и особого внимания и практиков и ученых.
Значение лексического строя речи в жизни человека очень велико, так как лексика включает в себя понимание обращённой речи; слова, обозначающие предметы, действия, признаки, явления. Определяет значение названий предметов, его частей; определяет части тела, одежды, предметов мебели; определяет употребление обобщающих слов, знание названий животных, птиц и т.д. Неудачное начало в виде отставания в развитии речи у ребенка раннего возраста может затруднить его полноценное развитие и негативно повлиять на дальнейшую жизнь.
Объектом данного исследования является процесс формирования лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.
Предметом данного исследования являются особенности
формирования и развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель данного исследования - изучение системы логопедической
работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР
(III уровень).
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать специальную литературу по проблемам онтогенетического и дизонтогенетического развития речи.
2. Выявить особенности лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (III уровня).
3. Систематизировать задания и упражнения, направленные на формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР и проверить эффективность их использования в логопедической работе.
Гипотезой данного исследования является предположение о том, что использование специальных заданий и упражнений, направленных на совершенстовование количественных и качественных характеристик словарного запаса старших дошкольников с ОНР, обеспечит формирование лексической стороны их речи.
Методы теоретических исследований определялись соответственно задачам позициями отечественной психологии, специальной психологии, дошкольной педагогики и логопедии:анализ теоретических источников, анализ анамнестических данных, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Значение лексического строя речи в жизни человека очень велико, так как лексика включает в себя понимание обращённой речи; слова, обозначающие предметы, действия, признаки, явления. Определяет значение названий предметов, его частей; определяет части тела, одежды, предметов мебели; определяет употребление обобщающих слов, знание названий животных, птиц и т.д. Неудачное начало в виде отставания в развитии речи у ребенка раннего возраста может затруднить его полноценное развитие и негативно повлиять на дальнейшую жизнь.
Объектом данного исследования является процесс формирования лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи.
Предметом данного исследования являются особенности
формирования и развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель данного исследования - изучение системы логопедической
работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников с ОНР
(III уровень).
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать специальную литературу по проблемам онтогенетического и дизонтогенетического развития речи.
2. Выявить особенности лексической стороны речи у дошкольников с ОНР (III уровня).
3. Систематизировать задания и упражнения, направленные на формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР и проверить эффективность их использования в логопедической работе.
Гипотезой данного исследования является предположение о том, что использование специальных заданий и упражнений, направленных на совершенстовование количественных и качественных характеристик словарного запаса старших дошкольников с ОНР, обеспечит формирование лексической стороны их речи.
Методы теоретических исследований определялись соответственно задачам позициями отечественной психологии, специальной психологии, дошкольной педагогики и логопедии:анализ теоретических источников, анализ анамнестических данных, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Анализ литературы по проблемам коррекции речевых нарушений у детей с ОНР показывает, что изучение особенностей нарушений лексико-семантической стороны речи является актуальным для логопедии.
Целью исследования было формирование лексико-семантического строя речи у старших дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития).
По результатам констатирующего эксперимента было видно, у большинства детей - 40 % - выявлен низкий уровень лексической стороны речи у дошкольников с ОНР. Дети с ОНР имеют нарушения лексико-семантической стороны речи, которые проявляются в ограниченности словарного запаса, расхождении объёма активного и пассивного словаря, в неточном употреблении слов, в многочисленных вербальных парафазиях.Среди многочисленных вербальных парафазий наиболее распространенным являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (рубашка - пальто, кастрюля - сковорода и др.). Также нарушения лексико-семантической стороны речи проявляются в ограниченности словарного запаса, в расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря, особенно предикативного словаря (глаголов).Особенно стойкими являются замены глаголов: вяжет - шьет. Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия - с одной стороны, и несущественные - с другой, а также выделять оттенки значений.
Формирующий этап формирования лексической стороны речи у дошкольников с ОНР проводилась в три этапа: закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей; работа над словообразованием менее продуктивных моделей; уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Формирование лексического строя речи проводилось в тесной связи с развитием фонематических процессов, с коррекцией нарушений звукопроизношения, звуковой структуры слова.
Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику развития словаря у детей экспериментальной группы по количественным и качественным показателям.Так, низкий уровень снизился с 40 % снизился на 10 %. Лексический строй речи испытуемой группы претерпел существенные положительные изменения, так как у всех детей выросли проценты успеваемости по всем предложенным заданиям.
Выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, так как в специально организованной коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР использовались специальные задания и упражнения, направленные на обогащение словаря, развитие словообразовательных умений и навыков, что обеспечило формирование лексико-семантической стороны речи этих детей.
Целью исследования было формирование лексико-семантического строя речи у старших дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития).
По результатам констатирующего эксперимента было видно, у большинства детей - 40 % - выявлен низкий уровень лексической стороны речи у дошкольников с ОНР. Дети с ОНР имеют нарушения лексико-семантической стороны речи, которые проявляются в ограниченности словарного запаса, расхождении объёма активного и пассивного словаря, в неточном употреблении слов, в многочисленных вербальных парафазиях.Среди многочисленных вербальных парафазий наиболее распространенным являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю. Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (рубашка - пальто, кастрюля - сковорода и др.). Также нарушения лексико-семантической стороны речи проявляются в ограниченности словарного запаса, в расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря, особенно предикативного словаря (глаголов).Особенно стойкими являются замены глаголов: вяжет - шьет. Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия - с одной стороны, и несущественные - с другой, а также выделять оттенки значений.
Формирующий этап формирования лексической стороны речи у дошкольников с ОНР проводилась в три этапа: закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей; работа над словообразованием менее продуктивных моделей; уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Формирование лексического строя речи проводилось в тесной связи с развитием фонематических процессов, с коррекцией нарушений звукопроизношения, звуковой структуры слова.
Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику развития словаря у детей экспериментальной группы по количественным и качественным показателям.Так, низкий уровень снизился с 40 % снизился на 10 %. Лексический строй речи испытуемой группы претерпел существенные положительные изменения, так как у всех детей выросли проценты успеваемости по всем предложенным заданиям.
Выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, так как в специально организованной коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР использовались специальные задания и упражнения, направленные на обогащение словаря, развитие словообразовательных умений и навыков, что обеспечило формирование лексико-семантической стороны речи этих детей.