Формирование изобразительной деятельности у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью

Введение 2
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования 7
1.1. Развитие изобразительной деятельности в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной
отсталостью 11
1.3. Специфика формирования изобразительной деятельности у детей с
умственной отсталостью 15
1.4. Методы и приемы исследования изобразительной деятельности у детей
с умственной отсталостью 18
1.5. Обследование изобразительной деятельности у детей с умственной
отсталостью 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Организация и методика проведения эксперимента 24
2.1. Организация проведения эксперимента 24
2.2. Методика проведения эксперимента 25
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 30
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Методика формирующего эскперимента и его анализ 38
3.1. Теоретические основы организации формирующего эксперимента 38
3.1 Содержание коррекционной работы 39
3.2 Контрольный эксперимент и его анализ 46
Выводы по третьей главе 51
Заключение 52
Список использованных источников 54
Приложения 57

Купить

повышенного внимания государственной системы образования находятся учреждения дошкольного образования, так как дошкольное детство - это важнейший период в комплексном воспитании ребенка, проходящего сложный путь социализации, своего рода «врастания в культуру», по выражению Л.С. Выготского. На современном этапе новые подходы в дошкольной педагогике уже закреплены в Федеральных государственных стандартах, где важнейшим постулатом является индивидуализация подхода к ребенку, который направлен на всестороннее раскрытие его потенциальных возможностей.
К сожалению, отечественные психологические, социологические и медицинские исследования в отношении здоровья детей дошкольного возраста с каждым годом констатируют крайне негативную ситуацию увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране, среди которых неуклонно растет количество детей с различной степенью умственной отсталости, что связано с различными факторами - социально-экономическая обстановка, нездоровый образ жизни родителей (курение, алкоголизм, наркомания), хронические и генетические заболевания в анамнезе родителей, общее состояние экологии в регионах проживания, и др. Такие дети имеют и особые образовательные потребности, потому что имея различной степени отклонения в психофизиологическом развитии, они выключаются, «выпадают» из традиционного образовательного пространства для детей с так называемой нормой развития, отчего крайне страдает их адаптация к окружению, социализация, интеграция с окружающим миром. Эта ситуация требует неустанных поисков эффективных решений по качественной переориентации педагогического процесса, системному внедрению различных методов и форм коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение и минимизацию существующих проблем.
Отметим, что о необходимости коррекционной работы с детьми, имеющие различные отклонения в развитии, рассуждали выдающиеся ученые (педагоги, психиатры, физиологи) еще в начале XX столетия, достаточно вспомнить работы знаменитых ученых В.М. Бехтерева, Л.С. Витина, К. Бюлера и др. Особо стоит подчеркнуть тот факт, что все эти исследователи называли изобразительную деятельность в качестве максимально эффективного способа диагностики различных аспектов у детей. Это обусловлено тем, что изобразительная деятельность, наряду с игровой, является приоритетным видом деятельности ребенка с раннего детства, по сути первым продуктивным видом его деятельности, первой формой его усвоения социального опыта человечества.
Роль и значение изобразительной деятельности в развитии важнейших психических процессов ребенка уже получили всестороннее освещение в фундаментальных трудах психолога Л.С. Выготского, работах психологов- педагогов Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой и других авторов. Л.С. Выготский справедливо подчеркивает специфику процесса развития изобразительной деятельности у ребенка, являющейся тем эмпирическим опытом, который ребёнок не может и не сможет приобрести без помощи взрослого, так именно он является носителем этого уникального «багажа знаний».
Таким образом, проблема формирования изобразительных умений у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью, бесспорно, является актуальной.
Все специалисты по данному вопросу единогласны в мнении о том, что изобразительная деятельность представляет собой сложный, взаимосвязанный комплекс интеллектуально-мыслительных, творческих, познавательных процессов, зрительно-моторных навыков и др. Рисуя, лепя (используя другие материалы), ребенок в рамках художественно-творческого процесса фиксирует свои эмоции и впечатления, учится выражать свое отношение к о окружающему миру, уточняет и развивает собственные представления об этом мире, получает (усваивает и корректирует) необходимые знания об окружающих его предметах, объектах и явлениях
...
Купить