Актуальность исследования. Образовательным и научным объединениям, промышленным предприятиям, иностранным компаниям, а также представительствам иностранных компаний требуются компетентные и творческие люди, способные самостоятельно выполнять профессионально значимые задачи на международном уровне, которые осознают при этом государственную и личностную необходимость промышленноэкономического, политического и культурного развития российского общества. В настоящее время, необходимость модернизации системы высшего образования диктуется рынком труда, в частности с помощью повышения профессиональной составляющей, равно как требующей качественно нового выпускника инженерного направления подготовки от современной системы образования, профессиональные компетенции которого могут гармонично сочетаться с коммуникативной готовностью к работе в профессиональной команде, а именно международной, нормативное закрепление которого появилось с введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО/ВО; ФГОС 3+). Наряду с этим иностранный язык в сфере инженерного образования в этом случае играет особую роль, владение которым оказывается непременным атрибутом успешного инженера на современном этапе, в то время как многообразие условий применения иностранного языка (английского языка) представляется особенностью этого этапа в профессиональной деятельности студентов инженерного направления подготовки в вузе. В итоге, рассматривая требования к коммуникативной компетентности, которые были выработаны профессиональными ассоциациями и консорциумами, выпускнику инженерного направления подготовки следует быть не только высоко квалифицированным и конкурентоспособным профессионалом в инженерной области, а также человеком, который способен и готов обеспечить продуктивную и успешную коммуникацию в профессиональном мире, как на иностранном, так и на родном языках, в виду этого роль иноязычной профессиональной коммуникации прогрессирует в деятельности инженеров.
Россия ратифицировала основополагающие конвенции в области образования, которые под эгидой ЮНЕСКО и Совета Европы были приняты к концу 1990-х гг., в тоже самое время было подписано Болонское соглашение, предприняв в XXI веке первые шаги к переходу на уровневое высшее образование и подтвердив таким образом то, что государственная политика России ориентирована к интеграции в мировое образовательное пространство. Значительные преимущества с учетом расширения возможностей международного сотрудничества в области науки и образования, а также полноправного участия в международном образовательном пространстве, проявляются с помощью последовательного внедрения Болонского процесса в российскую высшую школу, неотъемлемым условием которого является высокий уровень образованности по иностранным языкам. В последствии более высокие требования к личности, ее профессиональному, интеллектуальному, нравственному совершенствованию, помимо того уровню общей культуры и самореализации определяются трансформацией ценностей и усилением интеграционных процессов. Как следствие, интеграция в мировое экономическое сообщество допускает осознание новой роли иностранного языка как международного инструмента профессионального общения, благоприятствующий повышению мотивации изучения иностранных языков инженерно-техническим корпусом страны.
Следует отметить, в настоящее время компетентностный подход выступает одной из проявляющихся тенденций образовательной парадигмы, предусматривающий формирование способности человека применять существующие знания и умения, чтобы решать конкретные практические задачи. Одним из важных условий реализации данного подхода выступает формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции. Вследствие этого в российском образовании наблюдается переход от таких понятий как «образованность» и «подготовленность» к таким понятиям как «компетенция» и «компетентность». Проблема выбора наиболее эффективных технологий и перспектив решения задач формирования данной компетенции появляется в виду современного многообразия методов обучения иностранным языкам. Необходимость в использовании компетентностного подхода в свою очередь обусловлена конкретизацией цели и результата иноязычной подготовки в техническом вузе как условия повышения качества профессионального обучения.
Новые перспективы для повышения эффективности образования в целом открываются с помощью современных технологий обучения. Наилучшим образом модульное обучение соответствует всем этим требованиям. Подобная система обучения комбинирует в себе различные виды и формы обучения, способствует гибкому выстраиванию содержания из блоков, извлекать наиболее соответствующие из них для определенной группы обучающихся. Студентам предоставляется возможность обучаться по предложенной им индивидуальной учебной программе самостоятельно в медленном или быстром темпе. Новое поколение ФГОС предусматривает внедрение кредитно-модульной системы учета трудоемкости учебных курсов и дисциплин в вузах, которая вносит вклад в развитие академической и профессиональной мобильности выпускников вузов, кроме того сокращению перегрузки и введению интенсивных методов освоения знаний.
Одним из наиболее важных факторов в развитии образования выступает формирование у студентов инженерного направления подготовки необходимых общих и профессиональных компетенций в которые присоединяется и умение учиться посредством современных информационно-коммуникационных технологий, которые дают возможность реализовать правильное инструментальное управление учебным процессом с гарантией достижения поставленных целей и результатов. В дополнение, проблема бессистемного применения информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку может быть снята при реализация таких технологий. Смешанное обучение является одной из такой технологии, которая может стать основой для интегрирования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе при помощи своей инструментальности, социальной направленности и соблюдению принципа индивидуальной ответственности.
...
