ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Анализ теоретических данных по проблеме исследования позволяет говорить о том, что первым автором, который заговорил о понятие «тревожность» стал Зигмунд Фрейд. Изучением проблемы проявления тревожности занимались такие выдающиеся исследователи как: В.М. Астапов [1], Р.С. Немов [43], А.М. Прихожан [47], К. Хорни [64].
Представленные авторы отмечают, что благополучное эмоциональное состояние следует за успешным развитием социальной, интеллектуальной и других сфер жизни ребенка. Общее состояние психического развития учащегося обусловлено уровнем эмоциональной сферы.
Однако в наше время учащиеся все чаще сталкиваются с тревожными ситуациями. Тревожность проявляется в непрерывном ощущении угрозы своему «Я». К тому же тревожность выступает основным фактором регуляции становления личности, активности ее поведения и деятельности, благодаря чему интерес для психологического изучения возрастает.
Практические психологи, которые занимались данной проблемой, утверждали, что дети с задержкой психического развития чаще всего испытывают повышенный уровень тревожности в отличие от своих сверстников, которая может проявляться в поведенческих признаках (ребенок крутит в руках разные предметы, грызет ногти, перебирает волосы, раскачивается на стуле и т.п.). Ко всему этому, обнаруживается низкая самооценка, благодаря чему выражается стеснение, страх быть отвергнутым коллективом и мышечное напряжение из-за частой скованности ребенка. Такие дети в силу неустойчивой эмоциональной сферы и недоразвитыми компенсаторными и психозащитными функциями, менее защищены от воздействия различных неприятных ситуаций, в итоге и появляется тревожность.
Проанализировав полученные результаты констатирующего этапа эксперимента, были установлены особенности проявления школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития. Благодаря проведённому эксперименту, была выявлена школьная тревожность в каждой исследуемой группе (и в контрольной группе, и в экспериментальной группе). Дети обеих групп демонстрировали нежелание ходить в школу, замкнутость, зажатость, они боялись поднять руку или отвечать перед всем классом, наблюдалось отсутствие коммуникации. А так же проявлялись поведенческие знаки, указанные выше.
В целях профилактики школьной тревожности нами была разработана и апробирована психологическая программа профилактики школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
Программа реализовывалась с участниками экспериментальной группы по следующим направлениям:
- Повышение самооценки.
- Обучение навыкам управления собой в определенных,
стрессогенных ситуациях.
- Снятие мышечного напряжения.
Занятия проводились в виде игр, упражнений и разных заданий.
Делая выводы по контрольному этапу эксперимента было выявлено, что в контрольной группе показатели тревожности либо оставались прежними, либо было выявлено увеличение количества участников, кто ощущал страх публично отвечать, поднять руку, испытывал эмоциональное напряжение и др., а это значит, что увеличился процент учащихся с высоким или повышенным уровнем школьной тревожности.
В экспериментальной группе процент учащихся, у кого высокий и повышенный уровень школьной тревожности стал снизились. Дети этой группы стали чувствовать себя увереннее, благодаря чему стали поднимать руки во время ответа и отвечать у доски, перестали смущаться и ощущать страх перед неуспехом в классе...

Купить