Психолого-педагогическая коррекция памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Память как психолого-педагогический феномен 8
1.2. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте 12
1.3. Современное состояние изучения проблемы произвольной памяти детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития...22
2.1. Организация, методы и методики исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 27
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Психолого-педагогическая коррекция памяти детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
3.1. Научно - методологические подходы по коррекции и развитию памяти
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития 36
3.2. Программа психолого-педагогической коррекции памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 44
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 53
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Библиография 64
Приложения 71
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Память как психолого-педагогический феномен 8
1.2. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте 12
1.3. Современное состояние изучения проблемы произвольной памяти детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития...22
2.1. Организация, методы и методики исследования 22
2.2. Анализ результатов исследования 27
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Психолого-педагогическая коррекция памяти детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития 36
3.1. Научно - методологические подходы по коррекции и развитию памяти
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития 36
3.2. Программа психолого-педагогической коррекции памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 44
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 53
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Библиография 64
Приложения 71
Актуальность исследования. Память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными.
В настоящем исследовании мы рассматриваем развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Этой проблемой занимались такие известные психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, П.И. Зинченко, Л.Н. Леонтьев, В. И. Самохвалова и другие.
Изучение особенностей развития памяти у детей с задержкой психического развития тесно связана с проблемой их будущей школьной неуспеваемости. Актуальность этой проблемы в последнее время растет, так как объем знаний, предусмотренных школьной программой, постоянно увеличивается под влиянием научно-технического прогресса. Вместе с тем, трудности в обучении детей приводят также к нарушениям в их поведении, что осложняет нормальное функционирование не только семьи и школы, но и общества в целом.
Причины школьной неуспеваемости обусловлены воздействием факторов самой различной природы: биологических, психологических, педагогических, социальных и других. Как показывают статистические исследования, среди неуспевающих большинство составляют дети, не являющиеся умственно отсталыми, но, тем не менее, не способные справляться с учебными программами в предусмотренном объеме и особенно темпе. Социальные изменения, происходящие на современном этапе в нашем обществе, обуславливают необходимость внесения существенных корректив в систему развития и коррекции нарушений познавательной сферы у детей с задержкой психического развития, так как количество детей с данной патологией постоянно возрастает. На основе анализа научных исследований и педагогической практики было выявлено наличие противоречия между необходимостью развивать у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития произвольную память и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий, которые являются основой эффективного осуществления данной работы с детьми в дошкольной образовательной организации (ДОО).
Проблема исследования. Несмотря на имеющиеся в литературе данные об особенностях памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, многие вопросы, касающиеся коррекции и развития памяти с использованием современных методов и приемов работы с детьми выбранной категории, недостаточно изучены. Таким образом, тема нашего исследования актуальна.
Цель исследования: изучить особенности произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработать и апробировать психолого-педагогическую программу по коррекции и развитию памяти у данной категории детей...
В настоящем исследовании мы рассматриваем развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Этой проблемой занимались такие известные психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, П.И. Зинченко, Л.Н. Леонтьев, В. И. Самохвалова и другие.
Изучение особенностей развития памяти у детей с задержкой психического развития тесно связана с проблемой их будущей школьной неуспеваемости. Актуальность этой проблемы в последнее время растет, так как объем знаний, предусмотренных школьной программой, постоянно увеличивается под влиянием научно-технического прогресса. Вместе с тем, трудности в обучении детей приводят также к нарушениям в их поведении, что осложняет нормальное функционирование не только семьи и школы, но и общества в целом.
Причины школьной неуспеваемости обусловлены воздействием факторов самой различной природы: биологических, психологических, педагогических, социальных и других. Как показывают статистические исследования, среди неуспевающих большинство составляют дети, не являющиеся умственно отсталыми, но, тем не менее, не способные справляться с учебными программами в предусмотренном объеме и особенно темпе. Социальные изменения, происходящие на современном этапе в нашем обществе, обуславливают необходимость внесения существенных корректив в систему развития и коррекции нарушений познавательной сферы у детей с задержкой психического развития, так как количество детей с данной патологией постоянно возрастает. На основе анализа научных исследований и педагогической практики было выявлено наличие противоречия между необходимостью развивать у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития произвольную память и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий, которые являются основой эффективного осуществления данной работы с детьми в дошкольной образовательной организации (ДОО).
Проблема исследования. Несмотря на имеющиеся в литературе данные об особенностях памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, многие вопросы, касающиеся коррекции и развития памяти с использованием современных методов и приемов работы с детьми выбранной категории, недостаточно изучены. Таким образом, тема нашего исследования актуальна.
Цель исследования: изучить особенности произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработать и апробировать психолого-педагогическую программу по коррекции и развитию памяти у данной категории детей...
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показал насколько значима сегодня проблема развития познавательных функций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, среди которых память занимает одно из центральных мест, так как от уровня ее развития напрямую зависит успешность обучения ребенка с ЗПР в школе.
Мы считаем, что наиболее эффективным средством развития познавательных функций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в частности развития произвольной памяти, являются приемы педагогической техники, которые мы определили, как способы педагогических действий воспитателя, направленные на решение задач частного характера при создании определенных условий.
Достичь высоких оптимальных результатов при малых затратах сил педагог способен, если он владеет приемами педагогической техники, которые помимо умений педагога управлять собой и управлять другими, позволяют ему ориентировать своих воспитанников на развитие тех или иных познавательных функций, в данном случае памяти.
На этапе констатирующего эксперимента мы выявили уровень развития произвольной памяти у детей 6-7 лет с ЗПР и обнаружили, что 50% детей имеют низкий уровень. Поэтому мы реализовали, обоснованные нами в параграфе 1.2, психолого-педагогические условия, способствующие развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработали серию занятий, которые включают в себя:
- разработанные нами приемы педагогической техники, которые может использовать воспитатель, педагог-психолог, учитель-дефектолог при развитии произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- серию занятий, объединенных общим героем медвежонком Тэдди, нацеленных на повышение уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- комплекс дидактических игр, направленных на развитие познавательных функций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые можно проводить во время свободной деятельности детей, применяя разработанные нами приемы педагогической техники, способствующие развитию того или иного вида произвольной памяти.
Для коррекции нарушений памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития была подобрана коррекционно- развивающая программа для детей с ЗПР, которая представляет собой сборник дидактических игр, направленных на коррекцию нарушений памяти.
После проведения психокоррекционных занятий был проведен контрольный этап эксперимента. Чтобы подтвердить актуальность и нужность нашего исследования, мы привели результаты респондентов по тому же диагностическому материалу.
Выделенные нами приемы педагогической техники могут быть использованы при проведении занятий и дидактических игр, нацеленных на повышение уровня развития разных видов произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Результаты контрольного эксперимента показали, что память дошкольников с задержкой психического развития после проведения работы с детьми с применением разработанных нами психокоррекционной программы значительно улучшилась. Все это говорит об эффективности поведенной с дошкольниками с задержкой психического развития работы, направленной на развитие определенных форм памяти у этих детей. Гипотеза исследования подтвердилась.
Цель работы достигнута, задачи решены.
Мы считаем, что наиболее эффективным средством развития познавательных функций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, в частности развития произвольной памяти, являются приемы педагогической техники, которые мы определили, как способы педагогических действий воспитателя, направленные на решение задач частного характера при создании определенных условий.
Достичь высоких оптимальных результатов при малых затратах сил педагог способен, если он владеет приемами педагогической техники, которые помимо умений педагога управлять собой и управлять другими, позволяют ему ориентировать своих воспитанников на развитие тех или иных познавательных функций, в данном случае памяти.
На этапе констатирующего эксперимента мы выявили уровень развития произвольной памяти у детей 6-7 лет с ЗПР и обнаружили, что 50% детей имеют низкий уровень. Поэтому мы реализовали, обоснованные нами в параграфе 1.2, психолого-педагогические условия, способствующие развитию произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и разработали серию занятий, которые включают в себя:
- разработанные нами приемы педагогической техники, которые может использовать воспитатель, педагог-психолог, учитель-дефектолог при развитии произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- серию занятий, объединенных общим героем медвежонком Тэдди, нацеленных на повышение уровня развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- комплекс дидактических игр, направленных на развитие познавательных функций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые можно проводить во время свободной деятельности детей, применяя разработанные нами приемы педагогической техники, способствующие развитию того или иного вида произвольной памяти.
Для коррекции нарушений памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития была подобрана коррекционно- развивающая программа для детей с ЗПР, которая представляет собой сборник дидактических игр, направленных на коррекцию нарушений памяти.
После проведения психокоррекционных занятий был проведен контрольный этап эксперимента. Чтобы подтвердить актуальность и нужность нашего исследования, мы привели результаты респондентов по тому же диагностическому материалу.
Выделенные нами приемы педагогической техники могут быть использованы при проведении занятий и дидактических игр, нацеленных на повышение уровня развития разных видов произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Результаты контрольного эксперимента показали, что память дошкольников с задержкой психического развития после проведения работы с детьми с применением разработанных нами психокоррекционной программы значительно улучшилась. Все это говорит об эффективности поведенной с дошкольниками с задержкой психического развития работы, направленной на развитие определенных форм памяти у этих детей. Гипотеза исследования подтвердилась.
Цель работы достигнута, задачи решены.
Подобные работы
- Психологическая коррекция зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2024 - Психологическая коррекция внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4275 р. Год сдачи: 2024 - Психологическая коррекция слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2022 - Психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 1800 р. Год сдачи: 2021 - Развитие связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на материале сюжетных картин
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4240 р. Год сдачи: 2021 - Развитие связной устной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на материале сюжетных картин
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4315 р. Год сдачи: 2021 - МНЕМОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2020 - Дидактическая игра как средство развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2021 - Индивидуальный подход к формированию пространственных представлений и ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2021