Помощь студентам в учебе
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 6
1.1. Развитие пространственно-временных представлений
в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших
дошкольников с умственной отсталостью
10
1.3. Особенности пространственно-временных представлений у
старших дошкольников с легкой умственной
отсталость 15
1.4. Приемы и методы обследования пространственновременных представлений у старших дошкольников с легкой
умственной отсталостью 20
Выводы по главе 1 24
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего
эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
2.3. Содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию пространственно-временных представлений у
старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 37
Выводы по главе II 52
Заключение 55
Список используемой литературы 57
Приложение А 63
Приложение Б 64
Приложение В 65
Приложение Г 66
Приложение Д 67
Приложение Ж 68
Приложение З 69
Приложение К 70
Приложение Л 71
Приложение М 72
Приложение Н 73
Приложение П 74
Глава I. Теоретические аспекты изучения пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 6
1.1. Развитие пространственно-временных представлений
в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших
дошкольников с умственной отсталостью
10
1.3. Особенности пространственно-временных представлений у
старших дошкольников с легкой умственной
отсталость 15
1.4. Приемы и методы обследования пространственновременных представлений у старших дошкольников с легкой
умственной отсталостью 20
Выводы по главе 1 24
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 26
2.1. Организация и методика проведения констатирующего
эксперимента 26
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
2.3. Содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию пространственно-временных представлений у
старших дошкольников с легкой умственной отсталостью 37
Выводы по главе II 52
Заключение 55
Список используемой литературы 57
Приложение А 63
Приложение Б 64
Приложение В 65
Приложение Г 66
Приложение Д 67
Приложение Ж 68
Приложение З 69
Приложение К 70
Приложение Л 71
Приложение М 72
Приложение Н 73
Приложение П 74
Актуальность. В настоящее время наблюдается рост количества детей, с ограниченными интеллектуальными возможностями. По статистике распространённость умственной отсталости в России насчитывается около 0,9-1 %. Об этом свидетельствуют данные Всемирной организации
здравоохранения.
На современном этапе реформы российского образования остро стоит проблема недостаточности развития пространственно-временных представлений детей с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста в связи со скорым поступлением и обучением в начальную школу.
Одной из основных задач дошкольного обучения и воспитания по мнению М.Г. Аббасов, С.Д. Забрамной, Л.В. Баряевой, О.Р. Гаврилушкиной, считается создание условий для развития пространственно-временных представлений и понятий у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью. Ведь известно, что у детей данной категории имеются нарушения познавательной психической деятельности в частности страдает развитие восприятия, такое необходимое для овладения пространственновременными представлениями дошкольниками, имеет большое значение как для развития их познавательной и личностной сфер, а также для адаптации и социализации ребенка в «школьную среду».
Несмотря на то, что изучением формирования пространственновременных представлений у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью занимались многие исследователи, а именно С.Г. Ералиева, Г.В. Макоедова, Б.И. Цуканов, В.В. Эк и др., все же она не изучена в полной мере и это актуализирует поиск, глубокого теоретического изучение и постоянного усовершенствование методического обеспечения процесса развития пространственно-временных представлений и требуют дальнейшей разработки новых методов проведения коррекционной работы, рассчитанных на рассматриваемую категорию детей.
Объект исследования: пространственно-временные представления старших дошкольников.
Предмет исследования: содержание дифференцированных
методических рекомендаций по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Цель исследования: теоретически обосновать и выявить особенности формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью и на основе выявленных особенностей составить дифференцированные методические рекомендации.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Исследовать уровни по формированию пространственновременных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
3. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
4. Определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью будут выявлены такие особенности пространственно-временных представлений как: не умение ориентироваться в расположении предметов в пространстве по отношению друг к другу, на плоскости, сложности при определение последовательности действий и явлений окружающей действительности и выявленные особенности позволят нам определить содержание дифференцированнных методических рекомендаций для расматриваемой группы детей.
Методы исследования. В соответствии с поставленной целью, задачами исследования нами использованы теоретические и эмпирические методы исследования. К первым относятся: анализ научной психологопедагогической литературы, и методической литературы. Ко вторым - наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент, количественная и качественная обработка полученных данных
Теоретическая значимость исследования: исследовать и уточнить особенности пространственно-временных представлений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Практическая значимость: заключается в том, что предложенное содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью могут быть использованы воспитателем, учителем-дефектологом, родителями.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад №ХХХ комбинированного вида» г. Красноярске с сентября 2021 года по март 2022 года. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с лёгкой умственной отсталостью.
Исследование осуществлялось по этапно:
I этап (сентябрь-октябрь 2021г.) изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование и уточнение цели, гипотезы и задач, подбор методики констатирующего эксперимента.
II этап - (ноябрь 2021г.- январь 2022г.) разработка и реализация констатирующего эксперимента, направленного на исследование уровня формированния пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.
III этап - (февраль-март 2022г.) обработка, систематизация и оформление полученных результатов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, содержания дифференцированных методических рекомендаций, заключения, списка использованной литературы и приложений.
здравоохранения.
На современном этапе реформы российского образования остро стоит проблема недостаточности развития пространственно-временных представлений детей с умственной отсталостью старшего дошкольного возраста в связи со скорым поступлением и обучением в начальную школу.
Одной из основных задач дошкольного обучения и воспитания по мнению М.Г. Аббасов, С.Д. Забрамной, Л.В. Баряевой, О.Р. Гаврилушкиной, считается создание условий для развития пространственно-временных представлений и понятий у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью. Ведь известно, что у детей данной категории имеются нарушения познавательной психической деятельности в частности страдает развитие восприятия, такое необходимое для овладения пространственновременными представлениями дошкольниками, имеет большое значение как для развития их познавательной и личностной сфер, а также для адаптации и социализации ребенка в «школьную среду».
Несмотря на то, что изучением формирования пространственновременных представлений у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью занимались многие исследователи, а именно С.Г. Ералиева, Г.В. Макоедова, Б.И. Цуканов, В.В. Эк и др., все же она не изучена в полной мере и это актуализирует поиск, глубокого теоретического изучение и постоянного усовершенствование методического обеспечения процесса развития пространственно-временных представлений и требуют дальнейшей разработки новых методов проведения коррекционной работы, рассчитанных на рассматриваемую категорию детей.
Объект исследования: пространственно-временные представления старших дошкольников.
Предмет исследования: содержание дифференцированных
методических рекомендаций по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Цель исследования: теоретически обосновать и выявить особенности формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью и на основе выявленных особенностей составить дифференцированные методические рекомендации.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Исследовать уровни по формированию пространственновременных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
3. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
4. Определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью будут выявлены такие особенности пространственно-временных представлений как: не умение ориентироваться в расположении предметов в пространстве по отношению друг к другу, на плоскости, сложности при определение последовательности действий и явлений окружающей действительности и выявленные особенности позволят нам определить содержание дифференцированнных методических рекомендаций для расматриваемой группы детей.
Методы исследования. В соответствии с поставленной целью, задачами исследования нами использованы теоретические и эмпирические методы исследования. К первым относятся: анализ научной психологопедагогической литературы, и методической литературы. Ко вторым - наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент, количественная и качественная обработка полученных данных
Теоретическая значимость исследования: исследовать и уточнить особенности пространственно-временных представлений старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Практическая значимость: заключается в том, что предложенное содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью могут быть использованы воспитателем, учителем-дефектологом, родителями.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад №ХХХ комбинированного вида» г. Красноярске с сентября 2021 года по март 2022 года. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с лёгкой умственной отсталостью.
Исследование осуществлялось по этапно:
I этап (сентябрь-октябрь 2021г.) изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование и уточнение цели, гипотезы и задач, подбор методики констатирующего эксперимента.
II этап - (ноябрь 2021г.- январь 2022г.) разработка и реализация констатирующего эксперимента, направленного на исследование уровня формированния пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.
III этап - (февраль-март 2022г.) обработка, систематизация и оформление полученных результатов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, содержания дифференцированных методических рекомендаций, заключения, списка использованной литературы и приложений.
При написании данной работы были проанализированы психологопедагогические основания исследования развития пространственновременных представлений; нами были изучены особенности развития пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью, проведен анализ констатирующего эксперимента; разработано содержание дифференцированных методических рекомендаций по формированию пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Анализируя современную психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что процесс формирование пространственно-временных представлений для старших дошкольников с легкой умственной отсталость весьма сложен и связан с деятельностью высших психических функций.
Легкая умственная отсталость — это такое состояние, при котором отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной сферы, вызванное органическим повреждением головного мозга, имеющим диффузный характер.
Психическое развитие ребенка с легкой умственной отсталостью протекает с большими отклонениями и формируются очень медленно, познавательная активность низкая, и отсутствует интерес к окружающему предметному окружению, отмечается замедленный темп развития и в более поздние сроки по сравнению с его нормально развивающимися сверстниками.
Также у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью, своевременно не развиваются предпосылки для формирования пространственно-временных представлений, не обеспечиваются
необходимые условия для активного сенсорного познания окружающего мира. Это связано с замедленностью восприятия, бедностью чувственного опыта детей.
Поэтому ребенок может овладеть пространственно-временными понятиями только через практическую деятельность, при условии специального коррекционного воздействия на обучающегося. При верном педагогическом воздействии, у детей с легкой умственной отсталостью отмечается положительная динамика в развитии.
Следовательно, специфика пространственно-временных понятий и нарушение психического развития у старших дошкольников с легкой умственной отсталость затрудняют возможность у них самостоятельного, спонтанного познания и развития данных процессов.
По результатам проведенного констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня развития пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталость нами выявлены следующие особенности:
• дети испытывали затруднения при выполнении заданий,
• не всегда сразу понимали смысл задания;
• имели трудности в соотнесении понятий «вчера, сегодня, завтра»
• ошибки в последовательности и перечисления дней недели.
• требовались частое повторение инструкций
Результатом констатирующего эксперимента являются, содержание дифференцированных методических рекомендаций, направленных на формирование пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Цель достигнута и гипотеза нашла свое подтверждение, что у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью будут выявлены такие особенности как: не умение ориентироваться в расположении предметов в пространстве по отношению друг к другу, на плоскости, сложности при определение последовательности действий и явлений окружающей действительности.
Анализируя современную психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что процесс формирование пространственно-временных представлений для старших дошкольников с легкой умственной отсталость весьма сложен и связан с деятельностью высших психических функций.
Легкая умственная отсталость — это такое состояние, при котором отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной сферы, вызванное органическим повреждением головного мозга, имеющим диффузный характер.
Психическое развитие ребенка с легкой умственной отсталостью протекает с большими отклонениями и формируются очень медленно, познавательная активность низкая, и отсутствует интерес к окружающему предметному окружению, отмечается замедленный темп развития и в более поздние сроки по сравнению с его нормально развивающимися сверстниками.
Также у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью, своевременно не развиваются предпосылки для формирования пространственно-временных представлений, не обеспечиваются
необходимые условия для активного сенсорного познания окружающего мира. Это связано с замедленностью восприятия, бедностью чувственного опыта детей.
Поэтому ребенок может овладеть пространственно-временными понятиями только через практическую деятельность, при условии специального коррекционного воздействия на обучающегося. При верном педагогическом воздействии, у детей с легкой умственной отсталостью отмечается положительная динамика в развитии.
Следовательно, специфика пространственно-временных понятий и нарушение психического развития у старших дошкольников с легкой умственной отсталость затрудняют возможность у них самостоятельного, спонтанного познания и развития данных процессов.
По результатам проведенного констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня развития пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталость нами выявлены следующие особенности:
• дети испытывали затруднения при выполнении заданий,
• не всегда сразу понимали смысл задания;
• имели трудности в соотнесении понятий «вчера, сегодня, завтра»
• ошибки в последовательности и перечисления дней недели.
• требовались частое повторение инструкций
Результатом констатирующего эксперимента являются, содержание дифференцированных методических рекомендаций, направленных на формирование пространственно-временных представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Цель достигнута и гипотеза нашла свое подтверждение, что у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью будут выявлены такие особенности как: не умение ориентироваться в расположении предметов в пространстве по отношению друг к другу, на плоскости, сложности при определение последовательности действий и явлений окружающей действительности.
