Помощь студентам в учебе
Методы развития критического мышления на уроках русского языка в 8 классе
|
Введение 3
Глава 1. Методы критического мышления как психологопедагогическая проблема
1.1. Состояние исследования проблемы методов развития критического
мышления в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Анализ заданий и упражнений из учебников по русскому языку по
формированию умений критического мышления 19
1.3. Изучение и анализ сформированности умений критического
мышления у учащихся 8 классов 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Педагогическое обеспечение использования методов развития критического мышления в обучении русскому языку учащихся 8 класса
2.1. Использование комплексного лингвистического анализа текста на
уроках русского языка 39
2.2. Применение синквейна как метода развития критического
мышления на этапе рефлексии 46
2.3. Практическое применение умений критического мышления в
социальном пространстве 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Библиографический список 65
Приложение 70
Глава 1. Методы критического мышления как психологопедагогическая проблема
1.1. Состояние исследования проблемы методов развития критического
мышления в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Анализ заданий и упражнений из учебников по русскому языку по
формированию умений критического мышления 19
1.3. Изучение и анализ сформированности умений критического
мышления у учащихся 8 классов 30
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Педагогическое обеспечение использования методов развития критического мышления в обучении русскому языку учащихся 8 класса
2.1. Использование комплексного лингвистического анализа текста на
уроках русского языка 39
2.2. Применение синквейна как метода развития критического
мышления на этапе рефлексии 46
2.3. Практическое применение умений критического мышления в
социальном пространстве 53
Выводы по второй главе 59
Заключение 62
Библиографический список 65
Приложение 70
Актуальность исследования. Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Здесь следует вспомнить один из основных принципов действующего образовательного стандарта, где главной целью является не предметный, а личностный результат (п.6 ФГОС от 2010г.). На первом месте оказываются результаты, которые включают в себя готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной образовательной деятельности (п.8 ФГОС от 2010 г.). Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения (универсальные учебные действия). Критическое мышление, в данном случае, решает основную задачу, поставленную образовательными стандартами - сформировать самодостаточную личность, способную адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям и открытую для получения новых знаний, умений и навыков.
Актуальность исследования заключается не только в растущей популярности и эффективности использования методов развития критического мышления на уроках русского языка, но и в социальном заказе МБОУ «Лицей №8», педагогический коллектив которого в настоящее время трудится над проблемой внедрения методов развития критического мышления в учебно-воспитательный процесс.
Методы развития критического мышления через чтение и письмо используются в России уже более пятнадцати лет. Исследователями написано множество диссертаций и научных статей, в глобальной сети INTERNET можно обнаружить большое количество разработок уроков с использованием данных методов. Сегодня в нашей стране тысячи педагогов применяют на практике данную методику.
Методы развития критического мышления через чтение и письмо впервые возникли на базе технологии «Развитие критического мышления», которая была разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и Консорциумом гуманистической педагогики в середине 1990-х гг. Авторами программы являются Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э. Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии [Бутенко, Ходос, 2002: 11].
Эта технология представляет собой систему стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Такая технология позволяет достичь следующих образовательных результатов: умение работать с
увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
В отечественной педагогике технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» стала известна в 1997 году благодаря одноименной учебной программе, которая действовала при поддержке Международной ассоциации чтения. Данная программа была реализована в школах Москвы, Санкт-Петербурга, Самары, Нижнего Новгорода и Новосибирска, постепенно расширяясь и внедряясь во многие российские школы.
В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «...всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим» [Выготский, 1984: 243], а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
В настоящее время над проблемой развития критического мышления учащихся активно трудятся петербургские С.И. Заир-Бек и И.В.
Муштавинская. Так, монография «Критическое мышление: технология развития» является ключевым источником данной дипломной работы.
Большой вклад в исследовании по развитию критического мышления внесли И. О. Загашев, Ю.Ф. Гущин, Ильясов И.И., В.А. Низовская С. А. Бахарева, А. В. Бутенко, Е. А. Ходос,. Стоит отметить и диссертационные работы И. С. Литвиновой, Т. Д. Любимовой, Ф. Ф. Минкиной, И. А. Мороченковой, Е. А. Николаевой, В. А. Попкова, Е. А. Столбняковой.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» представляет собой базовую модель обучения, состоящую из трех последовательных этапов: вызов, осмысление содержания и рефлексия. Каждый этап урока сопровождается отельными приемами и методами (составление кластеров, верные и неверные утверждения, «Знаю - хочу узнать - узнал» и др.). Данный подход предполагает отказ от традиционных представлений об обучении. Важна не только технологичность процесса, но и характер работы учеников и учителя: свобода в выборе точек зрения и отсутствие непреложных истин — всё можно обсуждать или подвергать анализу [Заир-Бек, Муштавинская 2011: 12].
Критическое мышление — это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Разумеется, при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми (причём не только вступать в дискуссию, но и находить точки соприкосновения). Однако процесс этим не исчерпывается: когда мы мыслим критически, задействованы не только разум, но и эмоции и чувства. И как итог — «критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и социально значимых» [Заир-Бек, Муштавинская, 2011: 9].
Особое внимание в своей работе мы уделяем развитию критического мышления в процессе обучения русскому языку, как важнейшей составляющей медиаобразования. Работа с различными источниками информации будет бесполезной и неполной, если довольствоваться только фактами, не вскрывая при этом причины и следствия этих фактов. Не объем знаний или количество информации, уложенные в голову ученика, являются целью нашей работы на уроке, а то, как он умеет управлять этой информацией: находить, систематизировать, наилучшим способом
присваивать, обнаруживать в ней смысл, применять в жизни. Работа с различными источниками информации предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку своей точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения.
Цель исследовательской работы: обосновать и опытно -
экспериментальным путем проверить эффективность применения методов развития критического мышления на уроках русского языка в 8 классе.
Объект исследования: процесс обучения русскому языку.
Предмет исследования: педагогическое обеспечение, направленное на развитие критического мышления учащихся 8 класса на уроках русского языка.
Цель, объект, предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Проанализировать состояние проблемы развития критического мышления в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить состояние проблемы развития критического мышления учащихся.
3. Изучить состояние и уровень развития критического мышления учащихся.
4. Подобрать и апробировать методы развития критического мышления на уроках русского языка в 8 классе.
Методы исследования:
• анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
• прогнозирование трудностей в обучении;
• тестирование;
• метод эксперимента;
• сопоставление и обобщение результатов;
• статистический метод.
Практическая значимость заключается в подборе и апробировании методов развития критического мышления на уроках русского языка в 8 классе.
Структура дипломной работы. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Актуальность исследования заключается не только в растущей популярности и эффективности использования методов развития критического мышления на уроках русского языка, но и в социальном заказе МБОУ «Лицей №8», педагогический коллектив которого в настоящее время трудится над проблемой внедрения методов развития критического мышления в учебно-воспитательный процесс.
Методы развития критического мышления через чтение и письмо используются в России уже более пятнадцати лет. Исследователями написано множество диссертаций и научных статей, в глобальной сети INTERNET можно обнаружить большое количество разработок уроков с использованием данных методов. Сегодня в нашей стране тысячи педагогов применяют на практике данную методику.
Методы развития критического мышления через чтение и письмо впервые возникли на базе технологии «Развитие критического мышления», которая была разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и Консорциумом гуманистической педагогики в середине 1990-х гг. Авторами программы являются Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э. Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии [Бутенко, Ходос, 2002: 11].
Эта технология представляет собой систему стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Такая технология позволяет достичь следующих образовательных результатов: умение работать с
увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
В отечественной педагогике технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» стала известна в 1997 году благодаря одноименной учебной программе, которая действовала при поддержке Международной ассоциации чтения. Данная программа была реализована в школах Москвы, Санкт-Петербурга, Самары, Нижнего Новгорода и Новосибирска, постепенно расширяясь и внедряясь во многие российские школы.
В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «...всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим» [Выготский, 1984: 243], а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу.
В настоящее время над проблемой развития критического мышления учащихся активно трудятся петербургские С.И. Заир-Бек и И.В.
Муштавинская. Так, монография «Критическое мышление: технология развития» является ключевым источником данной дипломной работы.
Большой вклад в исследовании по развитию критического мышления внесли И. О. Загашев, Ю.Ф. Гущин, Ильясов И.И., В.А. Низовская С. А. Бахарева, А. В. Бутенко, Е. А. Ходос,. Стоит отметить и диссертационные работы И. С. Литвиновой, Т. Д. Любимовой, Ф. Ф. Минкиной, И. А. Мороченковой, Е. А. Николаевой, В. А. Попкова, Е. А. Столбняковой.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» представляет собой базовую модель обучения, состоящую из трех последовательных этапов: вызов, осмысление содержания и рефлексия. Каждый этап урока сопровождается отельными приемами и методами (составление кластеров, верные и неверные утверждения, «Знаю - хочу узнать - узнал» и др.). Данный подход предполагает отказ от традиционных представлений об обучении. Важна не только технологичность процесса, но и характер работы учеников и учителя: свобода в выборе точек зрения и отсутствие непреложных истин — всё можно обсуждать или подвергать анализу [Заир-Бек, Муштавинская 2011: 12].
Критическое мышление — это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Разумеется, при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми (причём не только вступать в дискуссию, но и находить точки соприкосновения). Однако процесс этим не исчерпывается: когда мы мыслим критически, задействованы не только разум, но и эмоции и чувства. И как итог — «критическое мышление учит способам активных действий, в том числе и социально значимых» [Заир-Бек, Муштавинская, 2011: 9].
Особое внимание в своей работе мы уделяем развитию критического мышления в процессе обучения русскому языку, как важнейшей составляющей медиаобразования. Работа с различными источниками информации будет бесполезной и неполной, если довольствоваться только фактами, не вскрывая при этом причины и следствия этих фактов. Не объем знаний или количество информации, уложенные в голову ученика, являются целью нашей работы на уроке, а то, как он умеет управлять этой информацией: находить, систематизировать, наилучшим способом
присваивать, обнаруживать в ней смысл, применять в жизни. Работа с различными источниками информации предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку своей точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения.
Цель исследовательской работы: обосновать и опытно -
экспериментальным путем проверить эффективность применения методов развития критического мышления на уроках русского языка в 8 классе.
Объект исследования: процесс обучения русскому языку.
Предмет исследования: педагогическое обеспечение, направленное на развитие критического мышления учащихся 8 класса на уроках русского языка.
Цель, объект, предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Проанализировать состояние проблемы развития критического мышления в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить состояние проблемы развития критического мышления учащихся.
3. Изучить состояние и уровень развития критического мышления учащихся.
4. Подобрать и апробировать методы развития критического мышления на уроках русского языка в 8 классе.
Методы исследования:
• анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
• прогнозирование трудностей в обучении;
• тестирование;
• метод эксперимента;
• сопоставление и обобщение результатов;
• статистический метод.
Практическая значимость заключается в подборе и апробировании методов развития критического мышления на уроках русского языка в 8 классе.
Структура дипломной работы. Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Данное исследование посвящено постановке и решению проблемы обоснования и выявления эффективности применения методов развития критического мышления при изучении русского языка в 8 классе.
Решение данной задачи требовало создания в образовательном процессе условий, согласно которым использование методов развития критического мышления в процессе изучения русского языка будет обеспечено. Данные условия определены в результате проведенного анализа и изучения проблемы использования методов развития критического мышления в обучении.
В результате опытно-экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены следующие результаты:
1. На основе анализа педагогической и психологической литературы обосновано и сделано заключение о том, что понятие «критическое мышление» обладает интегративным характером. Уточнение содержания понятия «критическое мышление» позволило выделить содержание данного феномена:
Сущностная характеристика критического мышления представлена как процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть.
2. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в педагогической теории и практике проблеме использования методов развития критического мышления при изучении русского языка уделяется недостаточно внимания. Одним из путей решения данной проблемы является выявление педагогических условий, способствующих более успешному развитию критического мышления у учащихся 8 класса.
3. Нами были изучены состояние и уровень развития критического мышления учащихся с помощью теста оценки критического мышления И.И.
Ильясова и Ю.Ф. Гущина, а также с помощью заданий с комплексным лингвистическим анализом текста, где учащимся было предложено озаглавить текст, разделить его по абзацам, выявить тему и основную мысль.
Под критериями сформированности критического мышления нами понимались признаки, на основании которых проводилась оценка достижения того или иного уровня сформированности умения критического мышления: умение находить недостающую информацию, умение делать и оценивать логические умозаключения, умение анализировать и оценивать содержание текста, умение выделять главную информацию на фоне избыточной, умение обосновывать свой ответ, умение оценивать последовательности умозаключений.
Результаты диагностирования актуального уровня сформированности критического мышления у учащихся 8-х классов показали, что данный уровень в большинстве случаев соответствует низкому и среднему уровням.
4. Основными педагогическими методами, обеспечивающими реализацию педагогических условий развития критического мышления учащихся 8А класса МБОУ «Лицей №8» являлись: комплексный лингвистический анализ текста, метод синквейна.
По завершению опытно-экспериментальной работы нами была проведена повторная диагностика, по результатам которой были выявлены незначительные улучшения показателей.
Кроме этого нами были рассмотрены возможности применения критического мышления в социальном пространстве восьмиклассников, а именно в проектной деятельности научно-творческого характера, во внеклассной деятельности, при создании школьных газет и написании реферативных работ.
Таким образом, критическое мышление выполняет важную роль как в межпредметном, так и метапредметном контексте современной образовательной деятельности. Умение находить недостающую информацию, делать и оценивать логические умозаключения, умение анализировать содержание текста, умение определять последовательности умозаключений - все это широко реализуется на всех предметных дисциплинах и представляет так называемые универсальные учебные действия, принцип которых положен в основу действующего образовательного стандарта. Самоопределение и саморазвитие, способность ставить цели и строить жизненные планы, стремление к учебному сотрудничеству и грамотное выстраивание отношений внутри него наиболее эффективно формируются благодаря умениям критического мышления.
Вместе с тем мы осознаем, что наше исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с использованием методов развития критического мышления при изучении русского языка в 8 классе.
Решение данной задачи требовало создания в образовательном процессе условий, согласно которым использование методов развития критического мышления в процессе изучения русского языка будет обеспечено. Данные условия определены в результате проведенного анализа и изучения проблемы использования методов развития критического мышления в обучении.
В результате опытно-экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены следующие результаты:
1. На основе анализа педагогической и психологической литературы обосновано и сделано заключение о том, что понятие «критическое мышление» обладает интегративным характером. Уточнение содержания понятия «критическое мышление» позволило выделить содержание данного феномена:
Сущностная характеристика критического мышления представлена как процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть.
2. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в педагогической теории и практике проблеме использования методов развития критического мышления при изучении русского языка уделяется недостаточно внимания. Одним из путей решения данной проблемы является выявление педагогических условий, способствующих более успешному развитию критического мышления у учащихся 8 класса.
3. Нами были изучены состояние и уровень развития критического мышления учащихся с помощью теста оценки критического мышления И.И.
Ильясова и Ю.Ф. Гущина, а также с помощью заданий с комплексным лингвистическим анализом текста, где учащимся было предложено озаглавить текст, разделить его по абзацам, выявить тему и основную мысль.
Под критериями сформированности критического мышления нами понимались признаки, на основании которых проводилась оценка достижения того или иного уровня сформированности умения критического мышления: умение находить недостающую информацию, умение делать и оценивать логические умозаключения, умение анализировать и оценивать содержание текста, умение выделять главную информацию на фоне избыточной, умение обосновывать свой ответ, умение оценивать последовательности умозаключений.
Результаты диагностирования актуального уровня сформированности критического мышления у учащихся 8-х классов показали, что данный уровень в большинстве случаев соответствует низкому и среднему уровням.
4. Основными педагогическими методами, обеспечивающими реализацию педагогических условий развития критического мышления учащихся 8А класса МБОУ «Лицей №8» являлись: комплексный лингвистический анализ текста, метод синквейна.
По завершению опытно-экспериментальной работы нами была проведена повторная диагностика, по результатам которой были выявлены незначительные улучшения показателей.
Кроме этого нами были рассмотрены возможности применения критического мышления в социальном пространстве восьмиклассников, а именно в проектной деятельности научно-творческого характера, во внеклассной деятельности, при создании школьных газет и написании реферативных работ.
Таким образом, критическое мышление выполняет важную роль как в межпредметном, так и метапредметном контексте современной образовательной деятельности. Умение находить недостающую информацию, делать и оценивать логические умозаключения, умение анализировать содержание текста, умение определять последовательности умозаключений - все это широко реализуется на всех предметных дисциплинах и представляет так называемые универсальные учебные действия, принцип которых положен в основу действующего образовательного стандарта. Самоопределение и саморазвитие, способность ставить цели и строить жизненные планы, стремление к учебному сотрудничеству и грамотное выстраивание отношений внутри него наиболее эффективно формируются благодаря умениям критического мышления.
Вместе с тем мы осознаем, что наше исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с использованием методов развития критического мышления при изучении русского языка в 8 классе.
