МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ- ВОСПИТАТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ-
ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИЕЙ 11
1.1. Особенности педагогического взаимодействия: основные
методологические подходы 11
1.2. Конструктивное взаимодействие педагогов-воспитателей и родителей как
психолого-педагогическая проблема 18
1.3. Проектирование модели методической поддержки педагогов-
воспитателей с родителями 28
Выводы к главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ-
ВОСПИТАТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ КОНСТРУКТИВНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 42
2.1. Организация и методики исследования 42
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего и формирующего
этапов опытно-экспериментальной работы 52
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно-
экспериментальной работы 67
Выводы к главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 92
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ-
ВОСПИТАТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ УПРАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИЕЙ 11
1.1. Особенности педагогического взаимодействия: основные
методологические подходы 11
1.2. Конструктивное взаимодействие педагогов-воспитателей и родителей как
психолого-педагогическая проблема 18
1.3. Проектирование модели методической поддержки педагогов-
воспитателей с родителями 28
Выводы к главе 1 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ-
ВОСПИТАТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ КОНСТРУКТИВНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 42
2.1. Организация и методики исследования 42
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего и формирующего
этапов опытно-экспериментальной работы 52
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно-
экспериментальной работы 67
Выводы к главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 92
Актуальность заявленной работы обусловлена тем фактом, что вопрос взаимного сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации и родителей - необходимое условие полноценного развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и семья взаимодействуют друг с другом.
Проводя значительную часть своего времени в социуме детского сада и получая там первые представления о взаимоотношениях между людьми, не имеющими родственных связей, новые знания и навыки, ребенок, тем не менее, привносит туда определенные жизненные установки и ориентиры, характерные для его семьи. И, так или иначе, они сказываются и на его взаимоотношениях в детском коллективе, и на его восприятии и усвоении содержания воспитательно-образовательного процесса.
Таким образом, семья и дошкольная образовательная организация (далее - ДОО) - два поля, оказывающие колоссальное влияние на маленького человека. И чтобы каждый ребенок мог максимально комфортно чувствовать себя в детском саду, образовательный процесс в нем должен быть направлен в русло конструктивного сотрудничества педагогов и родителей, т.е. сотрудничества, которое, по мнению В.С. Смирнова, «обладает такими качествами, как плодотворность и эффективность реализованной совместно работы, а также психологической удовлетворенностью от нее и от ее конечного результата» [87].
В свою очередь, насколько конструктивным будет данное взаимодействие, во многом зависит от уровня профессиональных компетенций педагога в данной области и от уровня организации в дошкольной образовательной организации определённой методической поддержки, помогающей организовать диалог родителей и представителей ДОО максимально эффективно и целесообразно.
Однако, несмотря на необходимость и значимость конструктивного взаимодействия педагогов и родителей (важность которой отмечается и теми, и другими), многие педагоги по-прежнему испытывают серьезные затруднения в области реализации данного взаимодействия, т.к. не обладают достаточными для этого компетенциями и не получают необходимой методической поддержки.
Значимыми для диссертационного исследования являются работы, характеризующие особенности взаимодействия ДОО с семьей (Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.Н. Гризик, A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина, М.Г. Сорокова, Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина); работы, раскрывающие содержание методической деятельности в направлении развития взаимодействия с родителями (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, В.А. Новицкая, П.И. Третьяков и др.); работы, определяющие значение праздников в детском саду и роль педагогов и родителей в данном событии (H.A. Ветлугина, М.Б. Зацепина, О.П. Радынова и др.).
Проблема конструктивного взаимодействия педагогов и родителей, а также разработки методической поддержки педагогов в данной области нашла отражение в исследованиях многих авторов. В частности, непосредственно проблеме методической поддержки педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями посвящены исследования
A. С. Альчиковой, И.В. Зотовой, Т.М. Кобылянской, Г.З. Курмакаевой,
B. С. Смирнова и др.
Методические рекомендации в области развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей представлены в материалах таких авторов как Л.Ю. Борохович, Н.В. Евдокимовой, Н.В. Додокиной, Е.А. Кудрявцевой и др. Современным формам работы с родителями в ДОО посвящены исследования О.Л. Зверевой, С.А. Любчик, Г.Н. Мирзахановой, А.А. Бражицкой, Е.В. Корнеевой и др.
Исследователи Т.М. Кобылянская и Г.З. Курмакаева обосновали результативность условий для партнерских отношений с семьями воспитанников как эффективную форму сотрудничества для развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
Таким образом, представленная проблема входит в круг научных интересов многих современных исследователей. Тем не менее, ряд нерешенных проблем в данной области говорит о ее актуальности и необходимости поиска новых действенных моделей методической поддержки педагогов-воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
В новых условиях возникла и актуализируется потребность в конкурентной способности дошкольной образовательной организации, следовательно в повышении качества предоставления образовательных услуг. Проблема повышения качества определена не только государством в рамках Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров [1], а также Национальным проектом «Образование» [2], Федеральным государственным стандартом дошкольного образования [3] и профессиональным стандартом педагога [4].
Современные требования к развитию дошкольного образования и вызовы времени определяют высокие требования к профессиональной компетентности педагогов.
Воспитатель сегодня ключевая фигура системы дошкольного образования, профессионализм которого определяет будущее современного дошкольника.
Дошкольное образование призвано расширять возможности развития ребёнка, приобщать его к общечеловеческим культурным ценностям. Для этого необходимо оказывать методическую поддержку педагогам, обеспечивающим сопровождение и поддержку уникального самоценного периода детства, в направлении качественного обновления не только содержания, но и организации педагогического процесса в дошкольной образовательной организации.
Целью методической работы в сложившихся условиях является создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога для достижения нового качества образования детей дошкольного возраста.
Анализ научной психолого-педагогической литературы, официальных документов и диссертационных исследований позволил выделить противоречие между осознанием важности государственного заказа на развитие конструктивного взаимодействия ДОО с семьей и недостаточной разработанностью управленческих механизмов развития этого процесса. С опорой на выделенное противоречие сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске управленческого механизма - разработка модели методической поддержки педагогов, нацеленной на развитие конструктивного взаимодействия педагогов ДОО с родителями.
Объектом настоящего исследования выступает взаимодействие педагогов-воспитателей с родителями.
Предмет исследования - модель методической поддержки педагогов- воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
Цель исследования - разработка, обоснование и реализация модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие конструктивного взаимодействия педагогов ДОО с родителями будет результативным, если разработать и реализовать модель методической поддержки педагогов-воспитателей, выстроенную с опорой на принципы профессиональной и практической направленности обучения, кооперации, вариативности содержания, форм, методов и средств организации взаимодействия педагогов с родителями; структурными составляющими которой являются целевой, методологический, содержательнотехнологический и результативный компоненты; реализуется поэтапно: диагностический, проектировочный, организационный, технологический и аналитико-рефлексивный этапы.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:
1. Выделить особенности взаимодействия педагогов с родителями.
2. Раскрыть сущность, структуру и охарактеризовать уровни развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями.
3. Разработать модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность модели методической поддержки педагогов-воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концептуальные психолого-педагогические положения о взаимодействии (В.И Загвязинский, Е.В. Коротаева, C.B. Белова, М.Н. Недвецкая, И.В. Трайнев и др.); идеи гуманно-личностного подхода: гуманизация взаимодействия, развитие творческого потенциала каждого участника образовательного процесса, признание ценности личности
(Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.); концепция педагогической поддержки (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Н.Е. Щуркова и др.).
Основные методы исследования:
• общетеоретические (анализ научной психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой документации; сравнение, обобщение; моделирование);
• эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование; эксперимент).
Основные этапы исследования:
Первый (ориентировочный) этап (2020 г.) посвящен анализу
исследований по проблеме развития конструктивного взаимодействия педагогов-воспитателей с родителями, постановке проблемы исследования с определением основных понятий, методологических оснований разработки и реализации в ДОО модели методической поддержки педагогов-воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
На втором (проектировочный) этапе (2020 г.) осуществлялись
разработка и обоснование модели методической поддержки педагогов- воспитателей, способствующей развитию конструктивного взаимодействия с родителями.
Третий (констатирующий) этап (2020 г.) посвящен выявлению
первоначального уровня развития конструктивного взаимодействия педагогов-воспитателей с родителями в рамках отдельно взятой образовательной организации посредством разработанного оценочнодиагностического инструментария.
Четвертый (формирующий) этап (январь-май 2021 г.) нацелен на
реализацию разработанной модели методической поддержки педагогов - воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями посредством организации стажировочной площадки для педагогов- воспитателей.
Пятый (завершающий) этап (июнь 2021 г.) нацелен на определение итогового уровня развития конструктивного взаимодействия педагогов- воспитателей с родителями, завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение, систематизацию полученной информации, формулирование выводов.
Научная новизна исследования:
• уточнено содержание понятия «конструктивное взаимодействие» в области взаимодействия педагогов ДОО и родителей;
• разработана модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями;
• разработан оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития конструктивного взаимодействия воспитателей с родителями.
Теоретическая значимость исследования: теория и методика
дошкольного образования обогащена новыми знаниями о методической поддержке педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями; определено содержание компонентов конструктивного взаимодействия (мотивационный, когнитивный и деятельностный), что способствует обоснованию научных основ развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями.
Практическая значимость исследования определяется научнообоснованной и экспериментальной проверенной разработанной модели методической поддержки педагогов ДОО в развитии конструктивного взаимодействия с родителями; разработанная модель методической поддержки педагогов может быть использована в освоении разных форм взаимодействия педагогов и родителей в воспитании ребенка дошкольника; содержащиеся в работе теоретические и научно-практические материалы по методической поддержке педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образовательных организаций (детских садов, школ), при разработке программы курса «Управление развитием взаимодействий образовательной организации с семьей», в деятельности методических служб образовательных организаций.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, построенными на достоверных, проверяемых данных и фактах; применением комплексной методики исследования, обеспечивающей сопоставление данных, полученных методом самооценки и экспертной оценки, а также ее позитивной результативностью.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации опытно-экспериментальной работы автора с коллективом педагогов ДОО № ХХХ г. Ачинска. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики детства КГПУ им. В.П. Астафьева и научно-исследовательском семинаре магистрантов программы «Управление в системе дошкольного образования».
База исследования: дошкольная образовательная организация г. Ачинска.
Всего в ходе исследования в рамках настоящей работы приняло участие 12 педагогов дошкольной образовательной организации, 40 родителей и 3 представителя административно-управленческого персонала.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и 6 приложений.
Проводя значительную часть своего времени в социуме детского сада и получая там первые представления о взаимоотношениях между людьми, не имеющими родственных связей, новые знания и навыки, ребенок, тем не менее, привносит туда определенные жизненные установки и ориентиры, характерные для его семьи. И, так или иначе, они сказываются и на его взаимоотношениях в детском коллективе, и на его восприятии и усвоении содержания воспитательно-образовательного процесса.
Таким образом, семья и дошкольная образовательная организация (далее - ДОО) - два поля, оказывающие колоссальное влияние на маленького человека. И чтобы каждый ребенок мог максимально комфортно чувствовать себя в детском саду, образовательный процесс в нем должен быть направлен в русло конструктивного сотрудничества педагогов и родителей, т.е. сотрудничества, которое, по мнению В.С. Смирнова, «обладает такими качествами, как плодотворность и эффективность реализованной совместно работы, а также психологической удовлетворенностью от нее и от ее конечного результата» [87].
В свою очередь, насколько конструктивным будет данное взаимодействие, во многом зависит от уровня профессиональных компетенций педагога в данной области и от уровня организации в дошкольной образовательной организации определённой методической поддержки, помогающей организовать диалог родителей и представителей ДОО максимально эффективно и целесообразно.
Однако, несмотря на необходимость и значимость конструктивного взаимодействия педагогов и родителей (важность которой отмечается и теми, и другими), многие педагоги по-прежнему испытывают серьезные затруднения в области реализации данного взаимодействия, т.к. не обладают достаточными для этого компетенциями и не получают необходимой методической поддержки.
Значимыми для диссертационного исследования являются работы, характеризующие особенности взаимодействия ДОО с семьей (Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.Н. Гризик, A.B. Козлова, Р.П. Дешеулина, М.Г. Сорокова, Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина); работы, раскрывающие содержание методической деятельности в направлении развития взаимодействия с родителями (О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, В.А. Новицкая, П.И. Третьяков и др.); работы, определяющие значение праздников в детском саду и роль педагогов и родителей в данном событии (H.A. Ветлугина, М.Б. Зацепина, О.П. Радынова и др.).
Проблема конструктивного взаимодействия педагогов и родителей, а также разработки методической поддержки педагогов в данной области нашла отражение в исследованиях многих авторов. В частности, непосредственно проблеме методической поддержки педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями посвящены исследования
A. С. Альчиковой, И.В. Зотовой, Т.М. Кобылянской, Г.З. Курмакаевой,
B. С. Смирнова и др.
Методические рекомендации в области развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей представлены в материалах таких авторов как Л.Ю. Борохович, Н.В. Евдокимовой, Н.В. Додокиной, Е.А. Кудрявцевой и др. Современным формам работы с родителями в ДОО посвящены исследования О.Л. Зверевой, С.А. Любчик, Г.Н. Мирзахановой, А.А. Бражицкой, Е.В. Корнеевой и др.
Исследователи Т.М. Кобылянская и Г.З. Курмакаева обосновали результативность условий для партнерских отношений с семьями воспитанников как эффективную форму сотрудничества для развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.
Таким образом, представленная проблема входит в круг научных интересов многих современных исследователей. Тем не менее, ряд нерешенных проблем в данной области говорит о ее актуальности и необходимости поиска новых действенных моделей методической поддержки педагогов-воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
В новых условиях возникла и актуализируется потребность в конкурентной способности дошкольной образовательной организации, следовательно в повышении качества предоставления образовательных услуг. Проблема повышения качества определена не только государством в рамках Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров [1], а также Национальным проектом «Образование» [2], Федеральным государственным стандартом дошкольного образования [3] и профессиональным стандартом педагога [4].
Современные требования к развитию дошкольного образования и вызовы времени определяют высокие требования к профессиональной компетентности педагогов.
Воспитатель сегодня ключевая фигура системы дошкольного образования, профессионализм которого определяет будущее современного дошкольника.
Дошкольное образование призвано расширять возможности развития ребёнка, приобщать его к общечеловеческим культурным ценностям. Для этого необходимо оказывать методическую поддержку педагогам, обеспечивающим сопровождение и поддержку уникального самоценного периода детства, в направлении качественного обновления не только содержания, но и организации педагогического процесса в дошкольной образовательной организации.
Целью методической работы в сложившихся условиях является создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога для достижения нового качества образования детей дошкольного возраста.
Анализ научной психолого-педагогической литературы, официальных документов и диссертационных исследований позволил выделить противоречие между осознанием важности государственного заказа на развитие конструктивного взаимодействия ДОО с семьей и недостаточной разработанностью управленческих механизмов развития этого процесса. С опорой на выделенное противоречие сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске управленческого механизма - разработка модели методической поддержки педагогов, нацеленной на развитие конструктивного взаимодействия педагогов ДОО с родителями.
Объектом настоящего исследования выступает взаимодействие педагогов-воспитателей с родителями.
Предмет исследования - модель методической поддержки педагогов- воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
Цель исследования - разработка, обоснование и реализация модели методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие конструктивного взаимодействия педагогов ДОО с родителями будет результативным, если разработать и реализовать модель методической поддержки педагогов-воспитателей, выстроенную с опорой на принципы профессиональной и практической направленности обучения, кооперации, вариативности содержания, форм, методов и средств организации взаимодействия педагогов с родителями; структурными составляющими которой являются целевой, методологический, содержательнотехнологический и результативный компоненты; реализуется поэтапно: диагностический, проектировочный, организационный, технологический и аналитико-рефлексивный этапы.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:
1. Выделить особенности взаимодействия педагогов с родителями.
2. Раскрыть сущность, структуру и охарактеризовать уровни развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями.
3. Разработать модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность модели методической поддержки педагогов-воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концептуальные психолого-педагогические положения о взаимодействии (В.И Загвязинский, Е.В. Коротаева, C.B. Белова, М.Н. Недвецкая, И.В. Трайнев и др.); идеи гуманно-личностного подхода: гуманизация взаимодействия, развитие творческого потенциала каждого участника образовательного процесса, признание ценности личности
(Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.); концепция педагогической поддержки (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин, Н.Е. Щуркова и др.).
Основные методы исследования:
• общетеоретические (анализ научной психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой документации; сравнение, обобщение; моделирование);
• эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование; эксперимент).
Основные этапы исследования:
Первый (ориентировочный) этап (2020 г.) посвящен анализу
исследований по проблеме развития конструктивного взаимодействия педагогов-воспитателей с родителями, постановке проблемы исследования с определением основных понятий, методологических оснований разработки и реализации в ДОО модели методической поддержки педагогов-воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями.
На втором (проектировочный) этапе (2020 г.) осуществлялись
разработка и обоснование модели методической поддержки педагогов- воспитателей, способствующей развитию конструктивного взаимодействия с родителями.
Третий (констатирующий) этап (2020 г.) посвящен выявлению
первоначального уровня развития конструктивного взаимодействия педагогов-воспитателей с родителями в рамках отдельно взятой образовательной организации посредством разработанного оценочнодиагностического инструментария.
Четвертый (формирующий) этап (январь-май 2021 г.) нацелен на
реализацию разработанной модели методической поддержки педагогов - воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями посредством организации стажировочной площадки для педагогов- воспитателей.
Пятый (завершающий) этап (июнь 2021 г.) нацелен на определение итогового уровня развития конструктивного взаимодействия педагогов- воспитателей с родителями, завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение, систематизацию полученной информации, формулирование выводов.
Научная новизна исследования:
• уточнено содержание понятия «конструктивное взаимодействие» в области взаимодействия педагогов ДОО и родителей;
• разработана модель методической поддержки педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями;
• разработан оценочно-диагностический инструментарий по выявлению уровня развития конструктивного взаимодействия воспитателей с родителями.
Теоретическая значимость исследования: теория и методика
дошкольного образования обогащена новыми знаниями о методической поддержке педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями; определено содержание компонентов конструктивного взаимодействия (мотивационный, когнитивный и деятельностный), что способствует обоснованию научных основ развития конструктивного взаимодействия педагогов с родителями.
Практическая значимость исследования определяется научнообоснованной и экспериментальной проверенной разработанной модели методической поддержки педагогов ДОО в развитии конструктивного взаимодействия с родителями; разработанная модель методической поддержки педагогов может быть использована в освоении разных форм взаимодействия педагогов и родителей в воспитании ребенка дошкольника; содержащиеся в работе теоретические и научно-практические материалы по методической поддержке педагогов в развитии конструктивного взаимодействия с родителями могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образовательных организаций (детских садов, школ), при разработке программы курса «Управление развитием взаимодействий образовательной организации с семьей», в деятельности методических служб образовательных организаций.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, построенными на достоверных, проверяемых данных и фактах; применением комплексной методики исследования, обеспечивающей сопоставление данных, полученных методом самооценки и экспертной оценки, а также ее позитивной результативностью.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации опытно-экспериментальной работы автора с коллективом педагогов ДОО № ХХХ г. Ачинска. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики детства КГПУ им. В.П. Астафьева и научно-исследовательском семинаре магистрантов программы «Управление в системе дошкольного образования».
База исследования: дошкольная образовательная организация г. Ачинска.
Всего в ходе исследования в рамках настоящей работы приняло участие 12 педагогов дошкольной образовательной организации, 40 родителей и 3 представителя административно-управленческого персонала.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и 6 приложений.
В рамах проведенного исследования в полной степени были решены все, поставленные во введении, задачи. В качестве основных выводов целесообразно отметить следующее.
Целью взаимодействия образовательной организации и семьи является вовлечение родителей в педагогический процесс образовательной организации путем создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в образовательном процессе.
Рассматривая вопрос взаимодействия педагогов и родителей, важно заметить, что главным аспектом данного взаимодействия является его конструктивность, т.е. с одной стороны, плодотворность и эффективность реализованной совместно работы, с другой стороны - психологическая удовлетворенность самой процедурой данной совместной работы и конечным результатом.
Проведение опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе исследования показало, что на сегодняшний день и педагогами, и родителями отмечено достаточное количество проблем, мешающих организации их конструктивного взаимодействия. И, анализируя представленные результаты, пришли к выводу, что главная проблема кроется здесь именно в недостаточной реализации методической поддержки педагогов в данной области. Отсюда - отсутствие времени и загруженность педагогов, отсутствие у них мотивации к взаимодействию с родителями, как следствие, нежелание педагогов взаимодействовать с родителями; недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов в данной области.
В подтверждение достаточно низкого уровня развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей говорят данные исследования, проведённого нами среди воспитателей ДОО.
Для того, чтобы доказать, что причиной этого является недостаточный уровень организации методической поддержки педагогов-воспитателей с родителями, возложенная на административно-управленческий персонал дошкольной организации, было проведено интервьюирование заведующего ДОО, ее заместителя и старшего воспитателя. В ходе данного исследования выяснено, что все трое представителей АУП признают низкий уровень развития методической поддержки воспитателей в области их конструктивного взаимодействия с родителями. В течение нескольких лет на базе ДОО не было реализовано мероприятий, ориентированных на решение данной проблемы.
Доказав необходимость в разработке модели методической поддержки педагогов-воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями на формирующем этапе эксперимента была разработана данная модель и апробирована на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №ХХХ с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей» г. Ачинск. Апробация осуществлялась в период с января по май 2021 г.
В соответствии с содержательно-технологическим компонентом модели методической поддержки педагогов-воспитателей была организована деятельность стажировочной площадки как одного из вариантов методической поддержки педагогов, позволяющий сделать эту поддержку более эффективной и адресной.
С целью определения целесообразности разработанной и внедренной модели методической поддержки педагогов-воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
Так, анкетирование педагогов и родителей, в рамках которого им предлагалось оценить уровень взаимодействия друг с другом показало, что на завершающем этапе как высокий его оценивают уже 12 родителей (30%), в то время, как на констатирующем этапе - лишь 8 (20%), и 4 педагогов (33,33%) (против 2-х педагогов (16,67%) - на констатирующем этапе).
В ходе интервьюирования с представителями административноуправленческого персонала МБДОУ было выяснено, что заведующий ДОО, ее заместитель и старший воспитатель отмечают, что после внедрения модели методической поддержки у многих педагогов появилась мотивация к развитию в данной области, они стали проявлять больше интереса к родителям, активнее стали привлекать родителей к воспитательнообразовательному процессу. Сами представители администрации отметили, что разработанная модель также повиляла и на них.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая во введении настоящей работы о том, что развитие конструктивного взаимодействия педагогов ДОО с родителями будет результативным, если разработать и реализовать модель методической поддержки педагогов-воспитателей, в контексте предмета исследования, включающей в себя такие компоненты: целевой,
методологический, содержательно-технологический и результативный, полностью подтверждена.
Целью взаимодействия образовательной организации и семьи является вовлечение родителей в педагогический процесс образовательной организации путем создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в образовательном процессе.
Рассматривая вопрос взаимодействия педагогов и родителей, важно заметить, что главным аспектом данного взаимодействия является его конструктивность, т.е. с одной стороны, плодотворность и эффективность реализованной совместно работы, с другой стороны - психологическая удовлетворенность самой процедурой данной совместной работы и конечным результатом.
Проведение опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе исследования показало, что на сегодняшний день и педагогами, и родителями отмечено достаточное количество проблем, мешающих организации их конструктивного взаимодействия. И, анализируя представленные результаты, пришли к выводу, что главная проблема кроется здесь именно в недостаточной реализации методической поддержки педагогов в данной области. Отсюда - отсутствие времени и загруженность педагогов, отсутствие у них мотивации к взаимодействию с родителями, как следствие, нежелание педагогов взаимодействовать с родителями; недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов в данной области.
В подтверждение достаточно низкого уровня развития конструктивного взаимодействия педагогов и родителей говорят данные исследования, проведённого нами среди воспитателей ДОО.
Для того, чтобы доказать, что причиной этого является недостаточный уровень организации методической поддержки педагогов-воспитателей с родителями, возложенная на административно-управленческий персонал дошкольной организации, было проведено интервьюирование заведующего ДОО, ее заместителя и старшего воспитателя. В ходе данного исследования выяснено, что все трое представителей АУП признают низкий уровень развития методической поддержки воспитателей в области их конструктивного взаимодействия с родителями. В течение нескольких лет на базе ДОО не было реализовано мероприятий, ориентированных на решение данной проблемы.
Доказав необходимость в разработке модели методической поддержки педагогов-воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями на формирующем этапе эксперимента была разработана данная модель и апробирована на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №ХХХ с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей» г. Ачинск. Апробация осуществлялась в период с января по май 2021 г.
В соответствии с содержательно-технологическим компонентом модели методической поддержки педагогов-воспитателей была организована деятельность стажировочной площадки как одного из вариантов методической поддержки педагогов, позволяющий сделать эту поддержку более эффективной и адресной.
С целью определения целесообразности разработанной и внедренной модели методической поддержки педагогов-воспитателей в развитии конструктивного взаимодействия с родителями были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
Так, анкетирование педагогов и родителей, в рамках которого им предлагалось оценить уровень взаимодействия друг с другом показало, что на завершающем этапе как высокий его оценивают уже 12 родителей (30%), в то время, как на констатирующем этапе - лишь 8 (20%), и 4 педагогов (33,33%) (против 2-х педагогов (16,67%) - на констатирующем этапе).
В ходе интервьюирования с представителями административноуправленческого персонала МБДОУ было выяснено, что заведующий ДОО, ее заместитель и старший воспитатель отмечают, что после внедрения модели методической поддержки у многих педагогов появилась мотивация к развитию в данной области, они стали проявлять больше интереса к родителям, активнее стали привлекать родителей к воспитательнообразовательному процессу. Сами представители администрации отметили, что разработанная модель также повиляла и на них.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая во введении настоящей работы о том, что развитие конструктивного взаимодействия педагогов ДОО с родителями будет результативным, если разработать и реализовать модель методической поддержки педагогов-воспитателей, в контексте предмета исследования, включающей в себя такие компоненты: целевой,
методологический, содержательно-технологический и результативный, полностью подтверждена.
Подобные работы
- Сайт дошкольного образовательного учреждения как способ взаимодействия с родителями
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2017 - МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2019 - Формы взаимодействия ДОО с родителями по повышению психолого-педагогической компетентности родителей
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2017 - ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003 - Направления и формы взаимодействия педагогов с родителями в вопросах познавательного развития детей дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2017 - ОБРАЗ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА КАК ОБЪЕКТ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2003 - Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе развития коммуникативных навыков посредством сюжетно-ролевой игры
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4855 р. Год сдачи: 2020 - Наставничество как инновационная технология социализации детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в
специализированных учреждениях
Магистерская диссертация, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ПРОЦЕССЕ САМООБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019