РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО ВЗРОСЛЫМИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО
ВЗРОСЛЫМИ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности общения и взаимодействия со взрослыми детей
старшего дошкольного возраста 7
1.2. Театрализованная деятельность как средство развития общения и
взаимодействия со взрослыми детей старшего дошкольного возраста 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО ВЗРОСЛЫМИ ПОСРЕДСТВОМ
ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 28
2.2. Анализ констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы 32
2.3. Содержание формирующего эксперимента 39
2.4. Анализ результатов 41
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 55
Купить

Актуальность проблемы общения человека с окружающими с каждым годом становится все более очевидной, так как необходима тщательная подготовка всего населения к жизни и общению в условиях, при которых как в природном, так и в социальном окружении возможно возникновение ситуаций опасности. Несомненно, что основам общения с окружающими надо учить. Знания о зонах риска в повседневной жизни и способах спасения в них нужны не только взрослым людям, в равной степени они нужны и старшеклассникам, и учащимся начальной школы, и даже маленьким воспитанникам детских дошкольных образовательных учреждений. С учетом того факта, что в раннем и дошкольном возрасте основные линии психического развития находятся в стадии становления важно в этот период начинать работу по просвещению детей о существующих в жизни опасностях и подготовке к действиям в них. Необходимо у детей воспитать утерянную культуру безопасности, стремиться не напугать ребенка, не запретить, а посоветовать и научить. Общаясь с «другими» в безопасных условиях ребенок тренирует новые формы коммуникативного поведения и отношения. На основе формирования адекватного самооценивания ребенок способен проявлять сочувствие к более слабым, быть более чувствительным к эмоциональному состоянию взрослых, проявлять и демонстрировать доброжелательность, быть в нужной степени активным, самостоятельным и ответственным.
Проблема общения является одной из центральных проблем психологии. Это связано с тем, что общение играет очень важную роль в становлении личности человека. Усиление интереса в проблеме общения на современном этапе развития общества обусловлено происходящими в мире социальными и психологическими изменениями.
Исходя из этого, перед педагогами встает необходимость поиска наиболее эффективных средств развития навыков общения старших
дошкольников, поскольку, именно через общение у них формируются первые представления об окружающем, о своих возможностях и отношениях с окружающими людьми. Одним из таких средств может выступать театрализованная деятельность. Эмоции и чувства, вызванные театральными действиями, постановками способствуют разностороннему развитию дошкольников. Дети учатся анализировать, творчески мыслить, сопереживать, взаимодействовать друг с другом, принимая на себя ту или иную роль.
В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) указано, что развитие навыков общения у детей дошкольного возраста является одной из важных задач в рамках развития их личности в целом. При этом, как отмечают многие педагоги-практики, в настоящее время у большинства детей старшего дошкольного возраста имеются значительные трудности в общении с окружающими их людьми. Так, у старших дошкольников отсутствуют умения находить подход к человеку во время общения, умения поддерживать и развивать установленный контакт; умения проявлять сочувствие, сопереживание, сопричастность. Таким образом, существует противоречие между требованиями федеральном
государственном образовательном стандарте (ФГОС) и практическими результатами сформированности умения общаться со взрослыми старших дошкольников, дефицитом психолого-педагогического обеспечения процесса развития общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со взрослыми.
Проблема исследования: каковы возможности театрализованной деятельности в процессе развития общения детей старшего дошкольного возраста со взрослыми?
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно­
экспериментальным путем проверить результативность использования театрализованной деятельности для развития общения и взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со взрослыми.
Объект исследования: общение и особенности взаимодействия с взрослыми детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования общения,
взаимодействия старших дошкольников с взрослыми в процессе театрализованной деятельности.
Задачи исследования:
•выявить особенности общения и взаимодействия со взрослыми детей старшего дошкольного возраста;
•раскрыть особенности театрализованной деятельности как средства развития общения и взаимодействия со взрослыми детей старшего дошкольного возраста;
•провести опытно-экспериментальную работу по развитию общения и взаимодействия старших дошокльников со взрослыми посредством театрализованной деятельности.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что театрализованная деятельность является эффективным средством развития общения и взаимодействия старших дошкольников со взрослыми:
•способствует развитию диалогической речи детей старшего
дошкольного возраста;
•способствует развитию новых форм общения дошкольников со взрослым (способствует развитию внеситуативно-личностной формы общения дошкольников со взрослым).
Методы исследования:
Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Эмпирические: эксперимент в единстве его этапов: констатирующего, формирующего и контрольного (тесты, использование методик).
Математический анализ статистических данных.
Методики исследования:
1. Методика Р.Е. Левиной («Диалогическая речь детей дошкольного возраста»).
2. Методика М.И. Лисиной (модификация).
Теоретическая основа исследования: в работе использованы научные труды следующих авторов: В.П. Глухов, А.В. Запорожец, Н.В. Елкина, Н.С. Жукова, А.Г. Арушанова, Д.И. Бойков, Е.И. Брянская, О.М. Вершина, Е.И. Флерина, Д.Б. Эльконин и др.
Практическая значимость исследованияработы заключается в возможности использования ее результатов воспитателями, педагогами, педагогами-психологами различных дошкольных образовательных учреждений, студентами специальностей «Дошкольная педагогика», «Педагогика и психология».
Эмпирическая база исследованияМБДОУ детский сад «Радуга» г. Чадаана Дзун-Хемчикского района Республики Тыва.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Купить