ВВЕДЕНИЕ 7
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
9
1.1. Профессиональная ориентация обучающихся в
современной школе 9
1.2. Анализ требований, предъявляемых федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования к результатам профессиональной ориентации школьников 14
1.3. Современные методы и средства профессиональной
ориентации школьников 15
Выводы по первой главе 26
2. МЕСТО ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
САМООПРЕДЕЛЕНИИ 27
2.1. Диагностика в профессиональной ориентации
обучающихся 8-9 классов 27
2.2. Реализация программы диагностики личностных качеств,
как элемента профессионального самоопределения школьников 37
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Библиографический список 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
Уже многие годы в России остро стоит проблема профориентации школьников. Как показывает статистика [2] - существующие средства и методы профессионального самоопределения малоэффективны.
Усугублению данной проблемы к тому же способствует тот факт, что предмет технология во многих школах не включен в учебный план начиная с 8 класса, что лишает обучающихся возможности изучить раздел профориентации. ФГОС ООО требует от школы включения в предметную область технология данного раздела, но при этом у учебного заведения есть право не включать в учебный план сам предмет «Технология», что создает противоречие. Как следствие компетентность учителя технологии в профориентационных вопросах остается низкой, поскольку он не сталкивается с необходимостью подробного изучения и преподавания данного раздела. Отсюда следует вывод, что педагог, который обязан быть компетентным в вопросах профориентации, не имеет возможности развивать эту компетентность в рамках учебной программы. А за невыполнение требований ФГОС ООО образовательное учреждени может быть привлечено к ответственности. Отсюда вытекают цели и задачи нашего исследования.
Объект исследования - образовательный процесс на уроках технологии.
Предмет исследования - процесс профессионального
самоопределения обучающихся 8-9 классов.
Цель исследования - обосновать и разработать элементы программы диагностики профессионального самоопределения обучающихся 8-9 классов.
В соответствии с актуальностью, целью, предметов и объектом исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ литературных источников по проблеме профессиональной ориентации школьников, определить условия, методы и средства профориентационной работы;
2. Выявить требования ФГОС ООО к результатам профессиональной ориентации и особенности её реализации;
3. Разработать диагностический элемент профориентационной программы и определить дидактические средства её реализации;
4. Апробировать разработанный элемент программы с целью
определения его результативности.
В ходе нашей работы мы использовали следующие методы:
• теоретические, такие как: анализ научной, методической литературы по заявленной теме;
• экспериментальные (педагогические эксперименты);
• статистические (метод оценки, метод обработки экспериментальных данных, их графическая интерпретация).
Практическая значимость данной работы заключается в возможности применения диагностического элемента профориентационной программы в современной школе. Его можно интегрировать в различные предпрофильные, элективные курсы, тематические классные часы, а также на него могут быть выделены часы из учебного плана. Использовать данный элемент программы рекомендуется учителям технологии, поскольку к ним и предъявляются соответствующие требования по организации профессиональной ориентации. Диагностический элемент программы профориентации может стать отличной опорой для современного учителя технологии и разрешить существующие противоречия.
В ходе исследования нами были выполнены все поставленные задачи:
• Проанализированы литературные источники по проблеме профориентации школьников, было выявлено, что профориентация в современных школах малоэффективна;
• Проанализировав ФГОС ООО, мы сделали вывод, что его требования относительно профориентации в школах зачастую игнорируются;
• Разработан диагностический элемент программы
профориентационной направленности, который на практике оправдал своё существование. Его эффективность подтверждается повышением степени уверенности обучающихся 9А класса в выборе профессии (по результатам теста «Личность и профессии»);
Таким образом мы достигли основной цели исследования: обосновали и разработали эффективные элементы программы диагностики, способствующие развитию профессионального самоопределения
обучающихся.
Данную разработку могут применять как учителя технологии, так и педагоги-психологи. Также в нашей работе описана технология создания анкет, тестов и опросников, которая позволит учителям значительно сэкономить время на их провождение. Таким образом учителя смогут самостоятельно дополнять и преображать наш диагностический элемент программы профориентационной направленности.
Нам удалось миновать существующее противоречие между возможностями школы и требованиями ФГОС ООО, но профориентация на этом не заканчивается. Необходимо возвращать предмет «Технология» в старшие классы, поскольку профориентация школьников одними диагностическими тестами не обойдётся. К тому же в учебной программе по технологии в 9 классе посвящён этому целый раздел, который в итоге так и не реализуется по вине школы.
На данный момент, пока нет возможности вернуть предмет «Технология» в 9 класс, разработанный нами элемент диагностики может быть интегрирован в учебный процесс. Эту задачу мы доверим завучам школ.
