Помощь студентам в учебе
Развитие двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста с помощью игрового метода
|
РЕФЕРАТ 2
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОГО ВОПРОСА В ТЕОРИИ И
ПРАКТИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 11
1.1. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей
младшего школьного возраста 11
1.2. Особенности развития физических качеств и двигательных способностей у учащихся младших классов 20
1.3. Особенности развития детей младшего школьного возраста с помощью игрового метода 38
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.1. Организация исследования 49
2.2. Методы исследования 51
ГЛАВА 3 МЕТОДИКА ИГРОВОГО МЕТОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Педагогические условия реализации методики игрового метода 55
3.2. Педагогическая модель реализации методики игрового метода 60
3.3 Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики игрового метода 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 84
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОГО ВОПРОСА В ТЕОРИИ И
ПРАКТИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 11
1.1. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей
младшего школьного возраста 11
1.2. Особенности развития физических качеств и двигательных способностей у учащихся младших классов 20
1.3. Особенности развития детей младшего школьного возраста с помощью игрового метода 38
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.1. Организация исследования 49
2.2. Методы исследования 51
ГЛАВА 3 МЕТОДИКА ИГРОВОГО МЕТОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 55
3.1. Педагогические условия реализации методики игрового метода 55
3.2. Педагогическая модель реализации методики игрового метода 60
3.3 Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики игрового метода 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 84
Актуальность данной проблемы определяется, прежде всего, ухудшением в последние десятилетия состояния здоровья учащейся молодежи, в том числе и младшего школьного возраста. Данное явление в сельской местности ассоциируется с низким экономическим уровнем жизни, низкой активностью, отсутствием спортивных баз и спортивных залов в школах. Во многом это обусловлено и тем, что существующая система физкультурного образования на селе не рассматривает сохранение и улучшение состояния здоровья как один из приоритетов своей деятельности.
По данным Института возрастной физиологии РАО, Современное состояние здоровья школьников младшего возраста характеризуется следующими тенденциями: распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний - 50%,
физиологической незрелости - 60%, более 20% детей имеют дефицит массы тела, каждый третий ребенок, имеет сниженную остроту зрения.
Около 25 - 30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза. Задача укрепления и сохранения здоровья детей дошкольного возраста является необходимым условием их разностороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма [30, 42]
В младшем школьном возрасте формируются поведенческие привычки детей к двигательной активности, которые наряду с другими факторами, сказываются на качестве здоровья. Поэтому актуальным становится формирование здоровьесберегающего поведения первоклассников к развитию физических качеств и личностных потенций ребенка, с учетом индивидуальных возможностей и способностей.
Существенная роль в этом принадлежит научно обоснованной организации педагогического процесса по физическому воспитанию в школьном учреждении, где одной из важных задач становится поиск эффективных средств, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют развитию двигательных качеств.
Игровая деятельность эмоционально-насыщенна, привлекательна для детей, обладает широким развивающим потенциалом и способствует развитию психических процессов. Отсюда следует, что развитие двигательных качеств у детей младшего школьного возраста с помощью методики игрового метода является актуальной, что и определило тему диссертационной работы. Развитие двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста с помощью игрового метода.
Данное обстоятельство подтверждается следующим противоречием между:
- потребностью практики в развитии двигательных качеств у детей младшего школьного возраста с помощью игровой деятельности и недостаточным научным обоснованием использования игрового метода в школьном образовательном учреждении;
Указанное противоречие отражают проблему исследования: при каких условиях методика игрового метода на занятиях физической культуры окажется результативной?
Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста с помощью игрового метода».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить методику игрового метода для развития двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста.
Объект исследования: процесс физического воспитания у детей сельской школы младшего школьного возраста.
Предмет исследования: применение методики игрового метода, как условие развития двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность развития двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста окажется результативной, если:
- выявить теоретические и научно-методические предпосылки развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста, обусловленных спецификой образовательного процесса.
- разработать и внедрить методику игрового метода в учебный процесс физического воспитания детей, ориентированную на субъект--субъектные отношения участников образовательного процесса, которые строятся на представлении о когнитивных, эмоциональных и поведенческих свойствах личности;
Задачи исследования:
1. Изучить разработанность проблемы развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста.
2. Разработать и реализовать методику игрового метода, включая педагогические условия и модель.
3. Экспериментально проверить эффективность развития двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста, с помощью реализации методики игрового метода.
Положения, выносимые на защиту:
1. Развитие двигательных качеств у детей младшего школьного возраста, направленно на формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания необходимости двигательной деятельности с целью сохранения и укрепления здоровья. Работа по привитию навыков здоровьесберегающего поведения должна начинаться с детского возраста, так как именно в этот период формируются основы двигательной и умственной деятельности, рациональной организации режима дня, питания, закаливания.
2. Педагогическое обеспечение развития двигательных качеств у младших школьников, обеспечивается методикой игрового метода, которая стимулирует развитие двигательных функций и психических процессов, создает условия для познания окружающего мира, усвоения двигательных умений и навыков, способствует раскрытию творческой активности в процессе игры, так как используются различные символические средства (мимика, пантомима, пластика, речь, жесты) с целью получения знаний и представлений о способах укрепления и сохранения здоровья через двигательную активность.
3. Развитие двигательных качеств младших школьников средствами игрового метода будет эффективным при реализации педагогической модели, активизирующей учебно-познавательную деятельность. Педагогическая модель представляет собой структурирование педагогического процесса по физической культуре младших школьников, включающая цель, задачи, субъект-субъективные отношения игровой деятельности, педагогические технологии, условия реализации.
Научная новизна исследования заключается в решении проблемы развития двигательных качеств младших школьников с средствами игрового метода, ставшей предметом специального исследования:
- спроектирована и внедрена в образовательный процесс школьного учреждения педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности школьников младших классов, которая синтезирует в себе педагогические приемы, средства и методы, адекватные психологическим особенностям данного возраста, по своему воздействию направленных на развитие двигательных способностей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены научные представления в области развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста, а именно: доказано положение о результативности использования разработанной методики игрового метода в учебном процессе; применительно к проблематике диссертации использованы методы оценки уровня физической подготовленности первоклассников; определен комплекс психолого-педагогических условий развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста; полученные результаты обогащают теорию физического воспитания в части раздела «Теоретико-практические основы развития физических качеств».
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что: разработано и внедрено педагогическое обеспечение, позволяющее организовать образовательный процесс по физической культуре, направленный на развитие двигательных качеств у детей младшего школьного возраста; разработана методика игрового метода, которая стимулирует развитие двигательных функций и психических процессов, создает условия для более быстрого усвоения двигательных умений и навыков, способствует раскрытию творческой активности в процессе игры, формирует здоровьесберегающее поведение младших школьников средствами игровой деятельности; создана модель активизации учебно¬познавательной деятельности через игровой метод, позволяющая оптимизировать учебный процесс младших школьников; определены пределы и перспективы практического применения результатов исследования, которые могут быть использованы в экспериментальных исследованиях, а также при разработке учебных программ для учащихся начальных классов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены методологической базой исследования к развитию физических качеств у детей младшего школьного возраста. Применением эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в процесс школьного образовательного учреждения методики игрового метода, Обработкой результатов исследования методами математической статистики, согласованностью выводов с экспериментальными данными.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Структура диссертации. Работа изложена на 89 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, выводов, списка литературы (55 источников литературы). Работа иллюстрирована 3 рисунками и 11 таблицами.
По данным Института возрастной физиологии РАО, Современное состояние здоровья школьников младшего возраста характеризуется следующими тенденциями: распространенность функциональных отклонений достигает более 70%, хронических заболеваний - 50%,
физиологической незрелости - 60%, более 20% детей имеют дефицит массы тела, каждый третий ребенок, имеет сниженную остроту зрения.
Около 25 - 30% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза. Задача укрепления и сохранения здоровья детей дошкольного возраста является необходимым условием их разностороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма [30, 42]
В младшем школьном возрасте формируются поведенческие привычки детей к двигательной активности, которые наряду с другими факторами, сказываются на качестве здоровья. Поэтому актуальным становится формирование здоровьесберегающего поведения первоклассников к развитию физических качеств и личностных потенций ребенка, с учетом индивидуальных возможностей и способностей.
Существенная роль в этом принадлежит научно обоснованной организации педагогического процесса по физическому воспитанию в школьном учреждении, где одной из важных задач становится поиск эффективных средств, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют развитию двигательных качеств.
Игровая деятельность эмоционально-насыщенна, привлекательна для детей, обладает широким развивающим потенциалом и способствует развитию психических процессов. Отсюда следует, что развитие двигательных качеств у детей младшего школьного возраста с помощью методики игрового метода является актуальной, что и определило тему диссертационной работы. Развитие двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста с помощью игрового метода.
Данное обстоятельство подтверждается следующим противоречием между:
- потребностью практики в развитии двигательных качеств у детей младшего школьного возраста с помощью игровой деятельности и недостаточным научным обоснованием использования игрового метода в школьном образовательном учреждении;
Указанное противоречие отражают проблему исследования: при каких условиях методика игрового метода на занятиях физической культуры окажется результативной?
Научно-педагогическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста с помощью игрового метода».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить методику игрового метода для развития двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста.
Объект исследования: процесс физического воспитания у детей сельской школы младшего школьного возраста.
Предмет исследования: применение методики игрового метода, как условие развития двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность развития двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста окажется результативной, если:
- выявить теоретические и научно-методические предпосылки развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста, обусловленных спецификой образовательного процесса.
- разработать и внедрить методику игрового метода в учебный процесс физического воспитания детей, ориентированную на субъект--субъектные отношения участников образовательного процесса, которые строятся на представлении о когнитивных, эмоциональных и поведенческих свойствах личности;
Задачи исследования:
1. Изучить разработанность проблемы развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста.
2. Разработать и реализовать методику игрового метода, включая педагогические условия и модель.
3. Экспериментально проверить эффективность развития двигательных качеств у детей сельской школы младшего школьного возраста, с помощью реализации методики игрового метода.
Положения, выносимые на защиту:
1. Развитие двигательных качеств у детей младшего школьного возраста, направленно на формирование умений, навыков и поведенческих стратегий, необходимых для осознания необходимости двигательной деятельности с целью сохранения и укрепления здоровья. Работа по привитию навыков здоровьесберегающего поведения должна начинаться с детского возраста, так как именно в этот период формируются основы двигательной и умственной деятельности, рациональной организации режима дня, питания, закаливания.
2. Педагогическое обеспечение развития двигательных качеств у младших школьников, обеспечивается методикой игрового метода, которая стимулирует развитие двигательных функций и психических процессов, создает условия для познания окружающего мира, усвоения двигательных умений и навыков, способствует раскрытию творческой активности в процессе игры, так как используются различные символические средства (мимика, пантомима, пластика, речь, жесты) с целью получения знаний и представлений о способах укрепления и сохранения здоровья через двигательную активность.
3. Развитие двигательных качеств младших школьников средствами игрового метода будет эффективным при реализации педагогической модели, активизирующей учебно-познавательную деятельность. Педагогическая модель представляет собой структурирование педагогического процесса по физической культуре младших школьников, включающая цель, задачи, субъект-субъективные отношения игровой деятельности, педагогические технологии, условия реализации.
Научная новизна исследования заключается в решении проблемы развития двигательных качеств младших школьников с средствами игрового метода, ставшей предметом специального исследования:
- спроектирована и внедрена в образовательный процесс школьного учреждения педагогическая модель активизации учебно-познавательной деятельности школьников младших классов, которая синтезирует в себе педагогические приемы, средства и методы, адекватные психологическим особенностям данного возраста, по своему воздействию направленных на развитие двигательных способностей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены научные представления в области развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста, а именно: доказано положение о результативности использования разработанной методики игрового метода в учебном процессе; применительно к проблематике диссертации использованы методы оценки уровня физической подготовленности первоклассников; определен комплекс психолого-педагогических условий развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста; полученные результаты обогащают теорию физического воспитания в части раздела «Теоретико-практические основы развития физических качеств».
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что: разработано и внедрено педагогическое обеспечение, позволяющее организовать образовательный процесс по физической культуре, направленный на развитие двигательных качеств у детей младшего школьного возраста; разработана методика игрового метода, которая стимулирует развитие двигательных функций и психических процессов, создает условия для более быстрого усвоения двигательных умений и навыков, способствует раскрытию творческой активности в процессе игры, формирует здоровьесберегающее поведение младших школьников средствами игровой деятельности; создана модель активизации учебно¬познавательной деятельности через игровой метод, позволяющая оптимизировать учебный процесс младших школьников; определены пределы и перспективы практического применения результатов исследования, которые могут быть использованы в экспериментальных исследованиях, а также при разработке учебных программ для учащихся начальных классов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены методологической базой исследования к развитию физических качеств у детей младшего школьного возраста. Применением эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; результатами внедрения в процесс школьного образовательного учреждения методики игрового метода, Обработкой результатов исследования методами математической статистики, согласованностью выводов с экспериментальными данными.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Структура диссертации. Работа изложена на 89 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, выводов, списка литературы (55 источников литературы). Работа иллюстрирована 3 рисунками и 11 таблицами.
В ходе литературного обзора нами дана характеристика двигательным качествам и двигательным способностям в сфере физического воспитания.
Рассмотрены методы и средства, используемые для развития физических качеств и физических способностей. К основным методам развития двигательных качеств и способностей относятся следующие: равномерный; интервальный; повторно-переменный.
Раскрывая особенности развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста; акцентировали внимание на особенности сенситивных периодов.
Данный возрастной период благоприятен для развития ловкости. Развитию ловкости способствует выполнению упражнений в изменяющихся условиях. Исходя из этого, нами внедрены в учебный процесс игры «Пингвины с мячом» и «Салки-догонялки».
Для развития быстроты целесообразно использовать хорошо освоенные упражнения, при этом учитывать физическую подготовленность детей, а также состояние их здоровья. Развитию этих качеств способствовали игры «Волк в засаде» и «Два Мороза».
Особенности развития равновесия - способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений и поз на уменьшенной и приподнятой над уровнем земли (пола) площади опоры. Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата, всех систем организма, а также от расположения общего центра тяжести тела (ОЦТ). У младшего школьного возраста ОЦТ расположен высоко, поэтому им труднее сохранять равновесие. При выполнении упражнений, смене положения центр тяжести тела смещается и равновесие нарушается.
Требуется приложить усилие, чтобы восстановить нужное положение тела. Равновесие развивается в большей степени в упражнениях, выполняемых на уменьшенной и приподнятой площади опоры (катание на коньках, велосипеде, ходьба, бег по скамейке), также в упражнениях, требующих значительных усилий, чтобы сохранить устойчивое положение тела (метание на дальность, прыжок в длину с места и с разбега и др.). Данные условия были учтены при составлении комплекса упражнений гимнастики.
Развитие силы мышц может быть достигнуто благодаря увеличению веса предметов, применяемых в упражнениях (набивной мяч, мешочки с песком и др.); использованию упражнений, включающих поднятие собственной массы (прыжки), преодоление сопротивления партнера (в парных упражнениях). Развитию этих качеств способствовали игры «Тройка», «Рыбки», «Раки», «Бой петухов».
Гибкость зависит от состояния позвоночника, суставов, связок, а также эластичности мышц. Данные условия были учтены при составлении комплексом упражнений гимнастики, которая была предложена в качестве выполнения домашнего задания. Гибкость развивается при выполнении физических упражнений с большой амплитудой, в частности общеразвивающих. Упражнения на гибкость рекомендовалось сначала выполнять с неполным размахом, например сделать 2-3 полунаклона, а потом уже полный наклон, 2-3 полуприседания, затем - глубокое приседание.
Была разработана модель развития двигательных качеств. Нами была выбрана методика развития двигательных качеств которая включала игры, направленные на развитие быстроты и ловкости и игры, на развитие координационных способностей.
Методика применялась в основной части урока. Эффективность выбранной методики подтвердилась положительной динамикой результатов экспериментальной группы. Обработка результатов педагогического эксперимента доказала, что прирост всех контрольных показателей в экспериментальной группе за период педагогического эксперимента выше, чем в контрольной. Различия показателей экспериментальной группы в начале и в конце эксперимента достоверны, а это значит, что гипотеза подтвердилась. Результаты работы можно широко использовать в учебном процессе физического воспитания первоклассников.
Рассмотрены методы и средства, используемые для развития физических качеств и физических способностей. К основным методам развития двигательных качеств и способностей относятся следующие: равномерный; интервальный; повторно-переменный.
Раскрывая особенности развития двигательных качеств у детей младшего школьного возраста; акцентировали внимание на особенности сенситивных периодов.
Данный возрастной период благоприятен для развития ловкости. Развитию ловкости способствует выполнению упражнений в изменяющихся условиях. Исходя из этого, нами внедрены в учебный процесс игры «Пингвины с мячом» и «Салки-догонялки».
Для развития быстроты целесообразно использовать хорошо освоенные упражнения, при этом учитывать физическую подготовленность детей, а также состояние их здоровья. Развитию этих качеств способствовали игры «Волк в засаде» и «Два Мороза».
Особенности развития равновесия - способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений и поз на уменьшенной и приподнятой над уровнем земли (пола) площади опоры. Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата, всех систем организма, а также от расположения общего центра тяжести тела (ОЦТ). У младшего школьного возраста ОЦТ расположен высоко, поэтому им труднее сохранять равновесие. При выполнении упражнений, смене положения центр тяжести тела смещается и равновесие нарушается.
Требуется приложить усилие, чтобы восстановить нужное положение тела. Равновесие развивается в большей степени в упражнениях, выполняемых на уменьшенной и приподнятой площади опоры (катание на коньках, велосипеде, ходьба, бег по скамейке), также в упражнениях, требующих значительных усилий, чтобы сохранить устойчивое положение тела (метание на дальность, прыжок в длину с места и с разбега и др.). Данные условия были учтены при составлении комплекса упражнений гимнастики.
Развитие силы мышц может быть достигнуто благодаря увеличению веса предметов, применяемых в упражнениях (набивной мяч, мешочки с песком и др.); использованию упражнений, включающих поднятие собственной массы (прыжки), преодоление сопротивления партнера (в парных упражнениях). Развитию этих качеств способствовали игры «Тройка», «Рыбки», «Раки», «Бой петухов».
Гибкость зависит от состояния позвоночника, суставов, связок, а также эластичности мышц. Данные условия были учтены при составлении комплексом упражнений гимнастики, которая была предложена в качестве выполнения домашнего задания. Гибкость развивается при выполнении физических упражнений с большой амплитудой, в частности общеразвивающих. Упражнения на гибкость рекомендовалось сначала выполнять с неполным размахом, например сделать 2-3 полунаклона, а потом уже полный наклон, 2-3 полуприседания, затем - глубокое приседание.
Была разработана модель развития двигательных качеств. Нами была выбрана методика развития двигательных качеств которая включала игры, направленные на развитие быстроты и ловкости и игры, на развитие координационных способностей.
Методика применялась в основной части урока. Эффективность выбранной методики подтвердилась положительной динамикой результатов экспериментальной группы. Обработка результатов педагогического эксперимента доказала, что прирост всех контрольных показателей в экспериментальной группе за период педагогического эксперимента выше, чем в контрольной. Различия показателей экспериментальной группы в начале и в конце эксперимента достоверны, а это значит, что гипотеза подтвердилась. Результаты работы можно широко использовать в учебном процессе физического воспитания первоклассников.