РАЗВИТИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение 3
Глава1. Теоретические аспекты развития дивергентного мышления детей младшего школьного возраста 7
1.1. Сущность дивергентного мышления в зарубежной и отечественной
психологии 7
1.2. Общая характеристика интеллектуального развития и основных видов деятельности младших школьников 13
1.3. Особенности развития дивергентного мышления в младшем школьном возрасте 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2.Экспериментальное исследование развития дивергентного мышления
в младшем школьном возрасте 27
2.1. Организация и методы исследования дивергентного мышления младших
школьников 27
2.2. Результаты исследования развития дивергентного мышления младших
школьников в условиях развивающих занятий 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список использованных источников и литературы 43
Приложение 1 47
Приложение 2 58
Приложение 3

Купить

В наше время система школьного образования подчинена глобальной задаче - интеллектуальному развитию личности. Постоянно увеличивающийся поток информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей детей на основе любознательности и интереса в процессе познания. Именно сегодня возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным и творческим мышлением, развитым активным воображением для того, чтобы решать сложнейшие задачи, выдвигаемые жизнью. Из послания президента к федеральному собранию от 4 декабря 2014 года: «Талантливые дети - это достояние нации, и мы должны предусмотреть дополнительные возможности поддержки для тех, кто уже в школе проявил склонность к техническому и гуманитарному творчеству, к изобретательству, добился успеха в национальных и международных интеллектуальных и профессиональных состязаниях, имеет патенты и публикации в научных журналах, а у нас таких детей немало». В этой связи хотелось бы сказать о том, что мы, как педагоги и родители должны заботиться о всестороннем развитии наших детей с учетом оснащенной базы нашей страны. Из послания президента: «каждый ребенок, подросток должен иметь возможность найти себе занятие по душе. В этой связи недопустимо свертывание системы внешкольного дополнительного образования. Центры художественного, технического, музыкального творчества - это огромный ресурс гармоничного развития личности».
Сегодня в основе ФГОС начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества. Поэтому дивергентное мышление, которое предполагает многовариативность решений поставленной проблемы, очень важно развивать уже в начальной школе, когда основным видом деятельности ребенка становится учение.
Важным моментом для выявления необходимости формирования дивергентного мышления в учебно-образовательном процессе младших школьников является положение о том, что личность, которая может реализовать свою творческую активность, руководствуется внутренними мотивами поведения и ориентируется, прежде всего, на собственный личностный рост. Идея развивающего обучения была впервые сформулирована Л.С.Выготским, считавшим, что эффективность обучения определяется не только имеющимся уже ко времени обучения уровнем развития, но, в большей мере, учетом зоны его ближайшего развития. Эта идея была положена в основу развивающих программ, созданных Л.В.Занковым, Д.В.Элькониным, В.В. Давыдовым.
Почему проблема развития дивергентного мышления актуальна? Дивергирование определяет развитые навыки планирования, прогнозирования, которые обеспечивают настойчивость в достижении цели. Ярко выраженный интерес к проблемам любого рода развивает способность конструктивного овладения понятиями, позволяет учащимся демонстрировать понимание сложных причинно-следственных связей и отношений.
Тема дивергентного мышления является предметом исследования разных наук: педагогики, психологии, социологии, философии.
Психология мышления, как направление, появилась лишь в 20 веке. Исследованиями дивергентного мышления занимались Е. Торранс, Д. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Груббер, И. Хайн, А. Б. Шнедер, Д. Роджерс.
В экспериментальных психологических исследованиях С.Л. Рубинштейна, A. В. Брушлинского, А.М. Матюшкина, К.А.Славской, Ю.Н. Кулюткина, B. Н.Пушкина, О.К. Тихомирова содержатся предпосылки для решения педагогической задачи развития способности создавать новое. Проблемой формирования мыслительных умений занимались С.Л. Рубинштейн, Г.П. Антонова, А.А.Люблинская, Н.Ф. Талызина и др. Путям изучения творческой деятельности посвятили свои работы Д.Б. Богоявленская, Э.Боно, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина, П.Я. Пономарев, Ю.В. Шаронин, Т.Я. Шпикалова, Д.Б. Эльконин и др. Проблемные творческие ситуации и способы их решения с помощью алгоритмических методов разработали Г.С. Альтшуллер, Д.В. Вилькеев, Л.В. Занков, М.М. Зиновкина, С.И.Мелешко и др.
Объектом исследования данной работы является дивергентное мышление в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования - развитие дивергентного мышления младших школьников.
Цель работы - исследовать возможности развития дивергентного мышления младших школьников в условиях целенаправленных развивающих занятий.
Психолого-педагогические работы, посвященные теории и практике формирования дивергентного мышления, дают основание выдвинуть следующую гипотезу: целенаправленные занятия способствуют развитию дивергентного мышления. Система занятий основывается на развивающем эффекте методов игровой терапии, сказкотерапии, проблемного обучения и включает в себя три цикла: «сказка», «проблема», «игра».
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Рассмотреть теоретические и экспериментальные подходы к проблеме дивергентного мышления в зарубежной и отечественной психологии.
2. Изучить природу, структуру дивергентного мышления и его влияние на развитие личности младших школьников.
3. Провести исследование с целью измерения уровня развития дивергентного мышления учащихся до проведения формирующего эксперимента.
4. Разработать и апробировать систему занятий для развития
дивергентного мышления младших школьников.
5. Провести итоговое измерение уровня развития дивергентного мышления в экспериментальной и контрольной группах и описать результаты формирующего эксперимента.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что было глубоко рассмотрено влияние и значимость развития дивергентного мышления в младшем школьном возрасте. На основе полученных данных разработана система развивающих занятий, направленных на развитие дивергентного мышления младших школьников.
Практическая значимость: система развивающих занятий, направленных на развитие дивергентного мышления, может быть использована в любой общеобразовательной школе.
Эмпирической базой исследования послужила МБОУ СОШ №150 г.Красноярска. В исследовании принимали участие 30 учащихся начальной школы: 15человек в экспериментальной группе и 15 человек в контрольной. Возраст школьников 9-10лет, учащиеся третьих классов.
В качестве методов исследования был использован сравнительный анализ психологической, педагогической и учебно-методической литературы; диагностика; наблюдение; метод статистической обработки данных; анализ действующих нормативных документов в области образования.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, включающих результаты диагностики, протоколы развивающих занятий, списка использованных источников и литературы.

Купить