Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОЕННЫХ ПОХОДОВ НАПОЛЕОНА БОНАПАРТА НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 8-9 КЛАССАХ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С КАРТОЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 9
1.1. Формирование возрастных картографических умений на уроках истории 9
1.2. Методика работы с исторической картой 13
1.3. Типы исторических карт 18
ГЛАВА 2. РЕСУРСЫ И ДЕФИЦИТЫ РАЗВИТИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОЕННЫХ ПОХОДОВ НАПОЛЕОНА В 8-9 КЛАССАХ 21
2.1. Анализ учебников, рабочих тетрадей и картографических материалов .. 21
2.2. Обзор поурочных рекомендаций 25
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОЕННЫХ
ПОХОДОВ НАПОЛЕОНА БОНАПАРТА В 8-9 КЛАССАХ 29
3.1. Методические рекомендации к ЕГЭ 29
3.2. Задания для развития картографических умений 33
Заключение 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
Приложение 48
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ С КАРТОЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 9
1.1. Формирование возрастных картографических умений на уроках истории 9
1.2. Методика работы с исторической картой 13
1.3. Типы исторических карт 18
ГЛАВА 2. РЕСУРСЫ И ДЕФИЦИТЫ РАЗВИТИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОЕННЫХ ПОХОДОВ НАПОЛЕОНА В 8-9 КЛАССАХ 21
2.1. Анализ учебников, рабочих тетрадей и картографических материалов .. 21
2.2. Обзор поурочных рекомендаций 25
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КАРТОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОЕННЫХ
ПОХОДОВ НАПОЛЕОНА БОНАПАРТА В 8-9 КЛАССАХ 29
3.1. Методические рекомендации к ЕГЭ 29
3.2. Задания для развития картографических умений 33
Заключение 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
Приложение 48
Актуальность данной темы особенно очевидна в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который требует, чтобы урок был построен таким образом, чтобы каждый ученик мог извлекать знания из различных источников. Умение работать с картами в целом развивает внимание, зрительную память, умение ориентироваться в пространстве, а также способствует развитию исторического сознания и формированию исторического мировоззрения. Более того, картографическая грамотность учащихся является неотъемлемой частью исторического образования и востребована в современных социально-политических условиях.
Изучение истории является неотъемлемой частью школьной программы, и использование исторических карт имеет большое значение в преподавании истории. Возможность использовать картографическую наглядность помогает активизировать познавательную деятельность на уроках истории и способствует развитию универсальных учебных действий и критического мышления у учащихся 1. Контентная линия исторического пространства является одним из важнейших компонентов исторических знаний учащихся,
В дополнение к вышесказанному, проблема Единого государственного экзамена (ЕГЭ) придает дополнительную актуальность преподаванию картографических умений на уроках истории, т.к. ЕГЭ включает в себя картографические задания. Однако часто наблюдается, что учащиеся с трудом справляются с этими заданиями, что подчеркивает недостаток в обучении картографическим умениям. Важно разработать эффективные методы обучения на уроках истории, которые подготовят учащихся к выполнению картографических задач в ЕГЭ и за его пределами. Решая эту проблему, мы можем улучшить качество исторического образования и улучшить общие результаты обучения учащихся в области истории. Поэтому ограничимся возможностями развития картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта на уроках по истории в 8-9 классах
Степень изученности. Уровень знаний о проблеме картографических умений в преподавании истории относительно высок, при этом доступно значительное количество литературы по этой теме. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.Т. Студеникин и другие методисты писали об использовании картографического материала в преподавании истории. Работа М.Т. Студеникина основана на работах А.И. Стражева и Г.И. Годера и содержит общее описание исторических карт, методических приемов формирования пространственных представлений и типов картографического материала. Также совместная работа Коротковой М. В., Студеникина М. Т. направлена на рассмотрении основных факторов процесса обучения. Пособие Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой описывает работу с различными типами карт в младшей, средней и старшей школе и предлагает типологию познавательных задач. В статье И.А. Щуриновой обсуждаются трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при работе с историческими картами, и предлагаются методы их преодоления. А.Ю. Морозов и С.А. Маркин создали пособия, содержащие задания, направленные на совершенствование картографических умений при решении задач. Использование художественней литературы в преподавании новой истории (методические указания) А. А. Вагин новой истории
Литература свидетельствует о том, что картографические умения необходимы для развития у учащихся пространственных представлений и понимания исторических событий. Однако существует необходимость в дальнейших исследованиях и практических рекомендациях о том, как эффективно интегрировать картографические умения в преподавание истории. Стоит также отметить, что работы по методике развития картографических умений при изучении военных походов наполеона в 8-9 классах есть, но встречаются лишь в пособиях подготовки к ЕГЭ.
Цель: определить возможности развития картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта на уроках по истории в 8-9 классах.
Задачи:
1. Определить, какие картографические умения развиваются на уроках истории, методы их формирования, типы используемых карт.
2. Выявить ресурсы и дефициты развития картографический умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта в 8-9 классах.
3. Разработать рекомендации по развитию картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта в 8-9 классах.
Объектом исследования является развитие картографических умений на уроках истории.
Предметом исследования являются возможности развития картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта на уроках по истории в 8-9 классах.
Методология исследования. При написании выпускной квалификационной работы использовался аналитический метод и метод обобщения данных.
Источниковую базу исследования для 8-9 классов по всеобщей истории составили государственные документы, регламентирующие политику в сфере образования: Закон Российской Федерации «Об образовании» , Приказ № 345 от 28 декабря 2018 г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» ФГОС . К УМК «Просвещения» по всеобщей истории 8 -9 и истории России 9 класс ; Атлас. История нового времени , Атлас. История России 9 класс и атлас с контурными картами XIX и поурочные разработки по всеобщей истории8 -9 , поурочные разработки истории России 9 класс. К художественной литературе относятся произведения В. Гюго , А. И. Пикуля и Ф. Стендаля .
Научная новизна квалификационной работы заключается в анализе методов работы с картами на уроках истории в качестве средства достижения предметных и метапредметных результатов обучения.
Практическая значимость этой ВКР заключается в предоставлении рекомендаций по улучшению обучения картографическим умениям на уроках истории в школе, основанных на анализе ресурсов и недостатков в развитии этих умений.
Апробация. В рамках педагогической практики в МБОУ СШ №21 была применена разработка урока по теме ««Европа в годы Французской революции» в 8-х классах. Разбор некоторых вопросов прошел в рамках XVII Всероссийской научной конференции «История мировых цивилизаций. Образование как фактор социально-политического развития» (Красноярск, 24.11.2022 г.), опубликована статья «Ресурсы и дефициты развития картографических умений при изучении наполеоновских войн на уроках по всеобщей истории в школе» .
Структура работы отражает специфику изучаемой темы, определяется целью и задачами исследования:
1. Введение
2. Основная часть, состоящая из трёх глав:
• Глава 1. Дается определение понятию картографических умений, возрастных умений, показаны различные методики преподавания для развития умений, рассматриваются типы карт.
• Глава 2. Проводится анализ учебников, рабочих тетрадей, поурочных рекомендаций и картографических материалов. Выделяются ресурсы и дефициты развития картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта в 8-9 классах.
• Глава 3. Применяется теоретическая методика для практической части и даются рекомендации.
3. Заключение;
4. Список источников и литературы;
5. Приложение. В приложении содержится статья, написанная по материалам выпускной квалификационной работы.
Изучение истории является неотъемлемой частью школьной программы, и использование исторических карт имеет большое значение в преподавании истории. Возможность использовать картографическую наглядность помогает активизировать познавательную деятельность на уроках истории и способствует развитию универсальных учебных действий и критического мышления у учащихся 1. Контентная линия исторического пространства является одним из важнейших компонентов исторических знаний учащихся,
В дополнение к вышесказанному, проблема Единого государственного экзамена (ЕГЭ) придает дополнительную актуальность преподаванию картографических умений на уроках истории, т.к. ЕГЭ включает в себя картографические задания. Однако часто наблюдается, что учащиеся с трудом справляются с этими заданиями, что подчеркивает недостаток в обучении картографическим умениям. Важно разработать эффективные методы обучения на уроках истории, которые подготовят учащихся к выполнению картографических задач в ЕГЭ и за его пределами. Решая эту проблему, мы можем улучшить качество исторического образования и улучшить общие результаты обучения учащихся в области истории. Поэтому ограничимся возможностями развития картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта на уроках по истории в 8-9 классах
Степень изученности. Уровень знаний о проблеме картографических умений в преподавании истории относительно высок, при этом доступно значительное количество литературы по этой теме. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.Т. Студеникин и другие методисты писали об использовании картографического материала в преподавании истории. Работа М.Т. Студеникина основана на работах А.И. Стражева и Г.И. Годера и содержит общее описание исторических карт, методических приемов формирования пространственных представлений и типов картографического материала. Также совместная работа Коротковой М. В., Студеникина М. Т. направлена на рассмотрении основных факторов процесса обучения. Пособие Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой описывает работу с различными типами карт в младшей, средней и старшей школе и предлагает типологию познавательных задач. В статье И.А. Щуриновой обсуждаются трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при работе с историческими картами, и предлагаются методы их преодоления. А.Ю. Морозов и С.А. Маркин создали пособия, содержащие задания, направленные на совершенствование картографических умений при решении задач. Использование художественней литературы в преподавании новой истории (методические указания) А. А. Вагин новой истории
Литература свидетельствует о том, что картографические умения необходимы для развития у учащихся пространственных представлений и понимания исторических событий. Однако существует необходимость в дальнейших исследованиях и практических рекомендациях о том, как эффективно интегрировать картографические умения в преподавание истории. Стоит также отметить, что работы по методике развития картографических умений при изучении военных походов наполеона в 8-9 классах есть, но встречаются лишь в пособиях подготовки к ЕГЭ.
Цель: определить возможности развития картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта на уроках по истории в 8-9 классах.
Задачи:
1. Определить, какие картографические умения развиваются на уроках истории, методы их формирования, типы используемых карт.
2. Выявить ресурсы и дефициты развития картографический умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта в 8-9 классах.
3. Разработать рекомендации по развитию картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта в 8-9 классах.
Объектом исследования является развитие картографических умений на уроках истории.
Предметом исследования являются возможности развития картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта на уроках по истории в 8-9 классах.
Методология исследования. При написании выпускной квалификационной работы использовался аналитический метод и метод обобщения данных.
Источниковую базу исследования для 8-9 классов по всеобщей истории составили государственные документы, регламентирующие политику в сфере образования: Закон Российской Федерации «Об образовании» , Приказ № 345 от 28 декабря 2018 г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» ФГОС . К УМК «Просвещения» по всеобщей истории 8 -9 и истории России 9 класс ; Атлас. История нового времени , Атлас. История России 9 класс и атлас с контурными картами XIX и поурочные разработки по всеобщей истории8 -9 , поурочные разработки истории России 9 класс. К художественной литературе относятся произведения В. Гюго , А. И. Пикуля и Ф. Стендаля .
Научная новизна квалификационной работы заключается в анализе методов работы с картами на уроках истории в качестве средства достижения предметных и метапредметных результатов обучения.
Практическая значимость этой ВКР заключается в предоставлении рекомендаций по улучшению обучения картографическим умениям на уроках истории в школе, основанных на анализе ресурсов и недостатков в развитии этих умений.
Апробация. В рамках педагогической практики в МБОУ СШ №21 была применена разработка урока по теме ««Европа в годы Французской революции» в 8-х классах. Разбор некоторых вопросов прошел в рамках XVII Всероссийской научной конференции «История мировых цивилизаций. Образование как фактор социально-политического развития» (Красноярск, 24.11.2022 г.), опубликована статья «Ресурсы и дефициты развития картографических умений при изучении наполеоновских войн на уроках по всеобщей истории в школе» .
Структура работы отражает специфику изучаемой темы, определяется целью и задачами исследования:
1. Введение
2. Основная часть, состоящая из трёх глав:
• Глава 1. Дается определение понятию картографических умений, возрастных умений, показаны различные методики преподавания для развития умений, рассматриваются типы карт.
• Глава 2. Проводится анализ учебников, рабочих тетрадей, поурочных рекомендаций и картографических материалов. Выделяются ресурсы и дефициты развития картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта в 8-9 классах.
• Глава 3. Применяется теоретическая методика для практической части и даются рекомендации.
3. Заключение;
4. Список источников и литературы;
5. Приложение. В приложении содержится статья, написанная по материалам выпускной квалификационной работы.
В результате написания выпускной квалификационной работы мы пришли к следующим выводам.
1. При изучении теории с картами на уроках истории раскрыто понятие картографических умений, которое означает совокупность приёмов и заданий. Они включает в себя как определение местоположения исторических событий, добавление визуальных элементов к картам, чтение легенд и сравнение явлений на карте. Рассмотрены и методы работы с историческими картами в классе. Эти методы включают коммуникативное взаимодействие, сравнительный анализ и практическое закрепление. Коммуникативное взаимодействие в сочетании с пояснением помогает учащимся эффективно ориентироваться на картах и интерпретировать их. Сравнительный анализ позволяет глубже понять исторические явления, изучая различные карты, изображающие одну и ту же местность в разные периоды времени. Практическое закрепление с помощью упражнений, заданий и совместной деятельности активно вовлекает учащихся в работу с картами. Также были рассмотрены типы карт, которые школьный учитель может использовать на своём уроке, но с развитием цифровых технологий, большое значение отдается цифровым интерактивным картам, которые имеют свои сильные стороны в вариативности. Можно сказать, что у современного учителя истории есть широкий спектр выбора проведения урока для развития картографических умений в соответствии с возрастными рамками
2. Были проанализированы учебники, рабочие тетради, поурочные рекомендации и картографические материалы с точки зрения ресурсов и дефицитов развития картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта в 8-9 классах. Важно признать ресурсы и недостатки, которые существуют в развитии умений. Интерактивные лекции и дискуссии, групповые занятия, индивидуальные задания помогают учащимся понять исторический контекст, проанализировать карты и ключевые военные стратегии, а также развить навыки принятия решений.
3. Были предложены рекомендации по ЕГЭ и развитию картографических умений. Важно подчеркнуть, что работа с историческими картами, наряду с другими источниками, не требует выделения специального времени в рамках учебного занятия. Эти методы позволяют беспрепятственно интегрировать исторические карты на любом этапе урока. Практическое применение этих подходов в педагогической практике на уроках истории подчеркивает их актуальность и эффективность в достижении желаемых результатов.
При апробации в школе №21 г. Красноярска предложенные методы были легко понятны учащимся 8-х классов, которые взялись за материал и проявили живой интерес к его усвоению. Систематическая работа в этом направлении на протяжении всего процесса изучения истории, вероятно, даст более высокие результаты в подготовке к экзамену и успеваемости по сравнению с традиционными подходами, основанными на задачах.
Последовательно применяя эти методы, учащиеся могут развить более глубокое понимание исторических событий и улучшить свои навыки аналитического и критического мышления. Работа с историческими картами не только способствует развитию картографических умений, но и способствует более целостному пониманию исторических процессов и взаимосвязей.
1. При изучении теории с картами на уроках истории раскрыто понятие картографических умений, которое означает совокупность приёмов и заданий. Они включает в себя как определение местоположения исторических событий, добавление визуальных элементов к картам, чтение легенд и сравнение явлений на карте. Рассмотрены и методы работы с историческими картами в классе. Эти методы включают коммуникативное взаимодействие, сравнительный анализ и практическое закрепление. Коммуникативное взаимодействие в сочетании с пояснением помогает учащимся эффективно ориентироваться на картах и интерпретировать их. Сравнительный анализ позволяет глубже понять исторические явления, изучая различные карты, изображающие одну и ту же местность в разные периоды времени. Практическое закрепление с помощью упражнений, заданий и совместной деятельности активно вовлекает учащихся в работу с картами. Также были рассмотрены типы карт, которые школьный учитель может использовать на своём уроке, но с развитием цифровых технологий, большое значение отдается цифровым интерактивным картам, которые имеют свои сильные стороны в вариативности. Можно сказать, что у современного учителя истории есть широкий спектр выбора проведения урока для развития картографических умений в соответствии с возрастными рамками
2. Были проанализированы учебники, рабочие тетради, поурочные рекомендации и картографические материалы с точки зрения ресурсов и дефицитов развития картографических умений при изучении военных походов Наполеона Бонапарта в 8-9 классах. Важно признать ресурсы и недостатки, которые существуют в развитии умений. Интерактивные лекции и дискуссии, групповые занятия, индивидуальные задания помогают учащимся понять исторический контекст, проанализировать карты и ключевые военные стратегии, а также развить навыки принятия решений.
3. Были предложены рекомендации по ЕГЭ и развитию картографических умений. Важно подчеркнуть, что работа с историческими картами, наряду с другими источниками, не требует выделения специального времени в рамках учебного занятия. Эти методы позволяют беспрепятственно интегрировать исторические карты на любом этапе урока. Практическое применение этих подходов в педагогической практике на уроках истории подчеркивает их актуальность и эффективность в достижении желаемых результатов.
При апробации в школе №21 г. Красноярска предложенные методы были легко понятны учащимся 8-х классов, которые взялись за материал и проявили живой интерес к его усвоению. Систематическая работа в этом направлении на протяжении всего процесса изучения истории, вероятно, даст более высокие результаты в подготовке к экзамену и успеваемости по сравнению с традиционными подходами, основанными на задачах.
Последовательно применяя эти методы, учащиеся могут развить более глубокое понимание исторических событий и улучшить свои навыки аналитического и критического мышления. Работа с историческими картами не только способствует развитию картографических умений, но и способствует более целостному пониманию исторических процессов и взаимосвязей.