Помощь студентам в учебе
Условия включения проектной деятельности в учебный процесс с целью формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроке литературного чтения
|
ВВЕДЕНИЕ 2
1 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1.1 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных
действий 6
1.2 Метод проектов в начальной школе 19
1.3 Проект на уроках литературного чтения 28
Вывод по I главе 372
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Актуальный уровень развития коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников 38
2.2 Программа развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через проектную деятельность на уроках литературного чтения 55
Вывод по II главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение
1 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1.1 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных
действий 6
1.2 Метод проектов в начальной школе 19
1.3 Проект на уроках литературного чтения 28
Вывод по I главе 372
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Актуальный уровень развития коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников 38
2.2 Программа развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через проектную деятельность на уроках литературного чтения 55
Вывод по II главе 58
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов, определяющих основные результаты обучения и воспитания учащихся.
Особое место в реализации ФГОС НОО отводится формированию универсальных учебных действий (УУД) [49], концепция которых разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения преемственности образования.
В проекте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования наряду с другими декларируются и цели, связанные с коммуникативным развитием личности. Так, среди личностных результатов образования указывается «сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности», а среди метапредметных результатов - «умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно решать конфликты» [48].
Одним из способов формирования регулятивных, познавательных, личностных и коммуникативных УУД является метод проектов ( Шацкий С. Т., Пахомова Н.Ю., Полат Е.С., Романовская Е.В., Чечель И.Д., Землянская Е.Н., Иванова Н.В., Щербаков С.Г., Кашлева Н.В., Сергеев И.С., и др.), который дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс (Технология позволяет постигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.); обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся; позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.
При изучении литературы проектная деятельность приобретает особенно жизненный характер, так как влечет за собой объединение многих тем и предметов гуманитарного цикла. Поэтому, организация проектной деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Проектный метод не просто формирует умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
Метод проектов будет создавать условия для развития коммуникативных УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Все вышесказанное обусловило тему нашего исследования: «Развитие коммуникативных УУД у младших школьников через проектную деятельность на уроках литературного чтения».
Актуальность: значимость проектного обучения в современной школе, которая обеспечивается совместной работой учащимися.
Цель: определить условия включения проектной деятельности в процесс развития коммуникативных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект: процесс развития коммуникативных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет: условия включения проектной деятельности в учебный процесс с целью формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроке литературного чтения.
Гипотеза: формированию коммуникативных УУД на уроках литературного чтения будет способствовать включение проектной деятельности при соблюдении следующих условий:
- осуществляются коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности;
- коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т.е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности;
- речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.
Задачи:
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Определить уровень развития коммуникативных УУД у младших школьников.
3. Составить программу формирования коммуникативных УУД у младших школьников через проектную деятельность на уроках литературного чтения.
Методы: анализ литературы, эксперимент (констатирующий), программа формирующего эксперимента.
База: МОУ СОШ № 62 г. Красноярска.
Особое место в реализации ФГОС НОО отводится формированию универсальных учебных действий (УУД) [49], концепция которых разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения преемственности образования.
В проекте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования наряду с другими декларируются и цели, связанные с коммуникативным развитием личности. Так, среди личностных результатов образования указывается «сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах деятельности», а среди метапредметных результатов - «умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно решать конфликты» [48].
Одним из способов формирования регулятивных, познавательных, личностных и коммуникативных УУД является метод проектов ( Шацкий С. Т., Пахомова Н.Ю., Полат Е.С., Романовская Е.В., Чечель И.Д., Землянская Е.Н., Иванова Н.В., Щербаков С.Г., Кашлева Н.В., Сергеев И.С., и др.), который дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс (Технология позволяет постигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.); обеспечивает интеллектуальное развитие учащихся; позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.
При изучении литературы проектная деятельность приобретает особенно жизненный характер, так как влечет за собой объединение многих тем и предметов гуманитарного цикла. Поэтому, организация проектной деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Проектный метод не просто формирует умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
Метод проектов будет создавать условия для развития коммуникативных УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Все вышесказанное обусловило тему нашего исследования: «Развитие коммуникативных УУД у младших школьников через проектную деятельность на уроках литературного чтения».
Актуальность: значимость проектного обучения в современной школе, которая обеспечивается совместной работой учащимися.
Цель: определить условия включения проектной деятельности в процесс развития коммуникативных УУД младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект: процесс развития коммуникативных УУД у младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет: условия включения проектной деятельности в учебный процесс с целью формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроке литературного чтения.
Гипотеза: формированию коммуникативных УУД на уроках литературного чтения будет способствовать включение проектной деятельности при соблюдении следующих условий:
- осуществляются коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности;
- коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т.е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности;
- речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.
Задачи:
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Определить уровень развития коммуникативных УУД у младших школьников.
3. Составить программу формирования коммуникативных УУД у младших школьников через проектную деятельность на уроках литературного чтения.
Методы: анализ литературы, эксперимент (констатирующий), программа формирующего эксперимента.
База: МОУ СОШ № 62 г. Красноярска.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, уметь определять цель предстоящей деятельности и планировать ее, владеть самоконтролем.
Все эти компоненты присутствуют в концепции универсальных учебных действий.
Термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1)личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Существуют три базовых аспекта коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация, коммуникация как условие интериоризации.
Все эти аспекты затрагивает и развивает деятельность в рамках использования метода проекта.
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что уровень развития коммуникативных УУД у младших школьников находится на среднем уровне, поэтому требует совершенствования. Нами предложена программа, которая может способствовать повышению коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Все эти компоненты присутствуют в концепции универсальных учебных действий.
Термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1)личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Существуют три базовых аспекта коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация, коммуникация как условие интериоризации.
Все эти аспекты затрагивает и развивает деятельность в рамках использования метода проекта.
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что уровень развития коммуникативных УУД у младших школьников находится на среднем уровне, поэтому требует совершенствования. Нами предложена программа, которая может способствовать повышению коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.