Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Ш уровня средствами интерактивных игр
|
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 8
1.1. Характеристика развития монологической речи у нормально развивающихся
дошкольников и у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 8
1.2. Обзор коррекционных методик формирования монологической речи у детей с общим
недоразвитием речи III уровня 15
Выводы по первой главе 23
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей формирования монологической
речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр 25
2.1 Организация и методика исследования монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по формированию
монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 32
Выводы по второй главе 41
Глава III. Формирующий эксперимент по развитию монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр 43
3.1. Содержание логопедической работы по развитию монологической речи детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр 43
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на этапе контрольного эксперимента 74
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Библиография 89
Приложения
Глава I. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 8
1.1. Характеристика развития монологической речи у нормально развивающихся
дошкольников и у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 8
1.2. Обзор коррекционных методик формирования монологической речи у детей с общим
недоразвитием речи III уровня 15
Выводы по первой главе 23
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей формирования монологической
речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр 25
2.1 Организация и методика исследования монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 25
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по формированию
монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 32
Выводы по второй главе 41
Глава III. Формирующий эксперимент по развитию монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр 43
3.1. Содержание логопедической работы по развитию монологической речи детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр 43
3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на этапе контрольного эксперимента 74
Выводы по третьей главе 82
Заключение 84
Библиография 89
Приложения
Актуальность исследования. Вопросы формирования речи современных дошкольников приобретают всё большую актуальность в рамках коррекционной педагогики. Прежде всего, это обусловливается тем, что связная речь является важнейшим способом коммуникации с окружающим миром. Эффективность взаимодействия дошкольников с другими людьми, преимущественно, обусловливается именно его навыками и умениями чётко и грамотно выражать свои мысли. Увеличилась роль речи в культурной жизни страны, ведь в наше время очень ценится умение коммуницировать и грамотно излагать свои мысли спонтанно и целенаправленно, без предварительной подготовки.
Трансформация методической системы ориентирована на повышение творческой активности учащихся, самостоятельность в процессе овладения новыми знаниями и умениями. Успешность обучения в школе во многом обусловливается тем, насколько хорошо учащийся владеет связной монологической речью. Так, понимание и трансляция различных текстов, умение чётко и грамотно отвечать на вопросы, демонстрировать способности к самостоятельным суждениям - всё это подразумевает достаточно высокий уровень развития связной монологической речи. Следовательно, при подготовке детей к предстоящему обучению в школе формирование и развитие у них связной речи является необходимым условием становления логического мышления, готовности усваивать знания в полном объеме, а также развитие творческих способностей.
Формирование навыков монологической речи занимает особое место в рамках коррекционной работы с детьми, характеризующимися общим недоразвитием речи (ОНР). В последние время количество детей, имеющих общее недоразвитие речи, постоянно увеличивается, поэтому проблема формирования навыков связной речи у данного контингента дошкольников приобретает особую актуальность.
Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблеме формирования монологической речи у старших дошкольников, в настоящее время не в полной мере представлена коррекционно-логопедическая работа в формате интерактивных игр. Это определяет актуальность исследования особенностей монологической речи у старших дошкольников.
Выявлено противоречие между значимостью процесса формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и недостаточной разработанностью методического обеспечения этого процесса в интерактивном формате (в формате интерактивных игр).
На основе выявленного противоречия определена проблема исследования, которая заключается в ответе на вопрос: насколько эффективна логопедическая работа по развитию связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр.
Цель исследования - теоретические обосновать, составить и апробировать содержание логопедической работы по развитию монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием III уровня средствами интерактивных игр.
Объект исследования - монологическая речь дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр.
Гипотеза исследования:
1. Мы предполагаем, что у детей с общим недоразвитием речи III уровня будут выявлены нарушения монологической речи, которые проявятся в следующих особенностях: несовершенство лексико - грамматического оформления связного высказывания, трудности установления и удерживания логической линии высказывания.
2. На выявленных особенностях будет основываться разработка содержания работы направленного на развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр.
3. Мы предполагаем, что использование интерактивных игр повысит эффективность работы по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
• определить современное состояние проблемы исследования в психолого-педагогической, логопедической, лингвистической литературе;
• выявить особенности и уровни сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
• разработать содержание логопедической работы по формированию монологической речи у детей с ОНР III уровня средствами интерактивных игр;
• определить эффективность разработанного нами содержания .
Теоретическая и методологическая основа исследования:
• положение о понимании речи как сложной функциональной системы (О.В. Грибова, Р.Е. Левина и др.);
• концепция зоны ближайшего развития (А.С. Выготский);
теория об общности закономерностей развития обычного ребенка и ребенка с психическими нарушениями (А.С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);
• теория о ведущей роли обучения в развитии ребенка (А.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.);
• положение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин).
Методы исследования:
в соответствии с гипотезой, целью и задачами в ходе данного исследования нами применялись методы:
• теоретические: изучение, теоретический анализ и синтез научной литературы по изучаемой проблеме, нормативно-правовых документов, учебных программ образовательных учреждений;
• эмпирические методы: педагогическое наблюдение, констатирующий эксперимент, беседа.
Интерактивные игры для программы формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня разработаны при помощи программы (игрового центра и интерактивного редактора) «СОВА».
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа велась на базе одного из детских садов г. Красноярска. В исследовании участвовали: 24 ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. После проведения констатирующего эксперимента, мы их разделили на 2 группы. 12 их них вошли в экспериментальную группу, 12 - в контрольную. Группы достаточно однородные по своему составу относительно друг друга.
Практическая новизна: выявить эффективность применения интерактивных игр как средства развития речи дошкольников с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования: разработанная и внедрённая в учебно-воспитательный процесс серия интерактивных игр направленная на формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня может быть использована для дальнейшего совершенствования речевых навыков и умений дошкольников.
По теме диссертации:
опубликованы статьи: в Международных и Российских изданиях;
выступление с докладом: на международных научно-практических конференциях, а также провела семинар-практикум для педагогов детского сада.
Объём и структура исследования. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 71 источник (их них 5 - на иностранном языке). Общий объём работы - 143 страницы.
Трансформация методической системы ориентирована на повышение творческой активности учащихся, самостоятельность в процессе овладения новыми знаниями и умениями. Успешность обучения в школе во многом обусловливается тем, насколько хорошо учащийся владеет связной монологической речью. Так, понимание и трансляция различных текстов, умение чётко и грамотно отвечать на вопросы, демонстрировать способности к самостоятельным суждениям - всё это подразумевает достаточно высокий уровень развития связной монологической речи. Следовательно, при подготовке детей к предстоящему обучению в школе формирование и развитие у них связной речи является необходимым условием становления логического мышления, готовности усваивать знания в полном объеме, а также развитие творческих способностей.
Формирование навыков монологической речи занимает особое место в рамках коррекционной работы с детьми, характеризующимися общим недоразвитием речи (ОНР). В последние время количество детей, имеющих общее недоразвитие речи, постоянно увеличивается, поэтому проблема формирования навыков связной речи у данного контингента дошкольников приобретает особую актуальность.
Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблеме формирования монологической речи у старших дошкольников, в настоящее время не в полной мере представлена коррекционно-логопедическая работа в формате интерактивных игр. Это определяет актуальность исследования особенностей монологической речи у старших дошкольников.
Выявлено противоречие между значимостью процесса формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и недостаточной разработанностью методического обеспечения этого процесса в интерактивном формате (в формате интерактивных игр).
На основе выявленного противоречия определена проблема исследования, которая заключается в ответе на вопрос: насколько эффективна логопедическая работа по развитию связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр.
Цель исследования - теоретические обосновать, составить и апробировать содержание логопедической работы по развитию монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием III уровня средствами интерактивных игр.
Объект исследования - монологическая речь дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - развитие связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр.
Гипотеза исследования:
1. Мы предполагаем, что у детей с общим недоразвитием речи III уровня будут выявлены нарушения монологической речи, которые проявятся в следующих особенностях: несовершенство лексико - грамматического оформления связного высказывания, трудности установления и удерживания логической линии высказывания.
2. На выявленных особенностях будет основываться разработка содержания работы направленного на развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр.
3. Мы предполагаем, что использование интерактивных игр повысит эффективность работы по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи исследования:
• определить современное состояние проблемы исследования в психолого-педагогической, логопедической, лингвистической литературе;
• выявить особенности и уровни сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
• разработать содержание логопедической работы по формированию монологической речи у детей с ОНР III уровня средствами интерактивных игр;
• определить эффективность разработанного нами содержания .
Теоретическая и методологическая основа исследования:
• положение о понимании речи как сложной функциональной системы (О.В. Грибова, Р.Е. Левина и др.);
• концепция зоны ближайшего развития (А.С. Выготский);
теория об общности закономерностей развития обычного ребенка и ребенка с психическими нарушениями (А.С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);
• теория о ведущей роли обучения в развитии ребенка (А.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.);
• положение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин).
Методы исследования:
в соответствии с гипотезой, целью и задачами в ходе данного исследования нами применялись методы:
• теоретические: изучение, теоретический анализ и синтез научной литературы по изучаемой проблеме, нормативно-правовых документов, учебных программ образовательных учреждений;
• эмпирические методы: педагогическое наблюдение, констатирующий эксперимент, беседа.
Интерактивные игры для программы формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня разработаны при помощи программы (игрового центра и интерактивного редактора) «СОВА».
Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа велась на базе одного из детских садов г. Красноярска. В исследовании участвовали: 24 ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. После проведения констатирующего эксперимента, мы их разделили на 2 группы. 12 их них вошли в экспериментальную группу, 12 - в контрольную. Группы достаточно однородные по своему составу относительно друг друга.
Практическая новизна: выявить эффективность применения интерактивных игр как средства развития речи дошкольников с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования: разработанная и внедрённая в учебно-воспитательный процесс серия интерактивных игр направленная на формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня может быть использована для дальнейшего совершенствования речевых навыков и умений дошкольников.
По теме диссертации:
опубликованы статьи: в Международных и Российских изданиях;
выступление с докладом: на международных научно-практических конференциях, а также провела семинар-практикум для педагогов детского сада.
Объём и структура исследования. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка, включающего 71 источник (их них 5 - на иностранном языке). Общий объём работы - 143 страницы.
Проведённое нами исследование было посвящено развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр. Ниже представлены основные выводы исследования.
1. Обобщив характеристики понятий «связная речь» и «монологическая речь», можно сформулировать определение связной монологической речи: это логически, грамматически и интонационно оформленная речь, характеризующаяся относительно длительным протеканием во времени и не подразумевающая немедленной вербальной реакции слушателя или собеседника. Основой развития монологической речи старших дошкольников является формирование у них базового осознания языковых и речевых явлений. Анализ практической деятельности дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о том, что произвольному построению монологических высказываний уделяется недостаточное внимание - в основном, акцент делается на обучении дошкольников рассказыванию по конкретной схеме, например, по картинкам. Для эффективного обучения детей монологической речи педагоги должны знать особенности различных типов монологов - описания, повествования и рассуждения. Само обучение монологической речи целесообразно основывать на дифференцированном обучении дошкольников различным типам монологов, формировать у них умения определять объект речи, соблюдать последовательность и логику перечисления, вычленять основную тему.
2. Дети с общим недоразвитием речи часто затрудняются в овладении умением создания и реализации в речи связного высказывания. Потому что у них страдают все составляющие речи: лексика, грамматика и содержательный аспект. Зачастую затруднено восприятие речи в полном объеме. Поэтому у них замедленно, с отставанием, развивается речь. Как усугубляющий фактор - низкая коммуникативная активность ребенка, ограничение речевых контактов со сверстниками, как следствие отсутствие полноценной социализации детей. Из-за всего перечисленного выше, у ребенка формируется неполноценное представление об окружающем его мире, тем самым затрудняя процесс его развития в целом. Поэтому, одной из основных задач коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с общим недоразвитием любого уровня становится работа над развитием связной монологической речи. Здесь связная речь становится средством к общению со сверстниками и взрослыми, к познанию окружающего мира, к возможности поделиться познанным с окружающими.
3. Компьютерные технологии стали обязательным атрибутом всей современной жизни, в том числе - коррекционной логопедической практики. Интерактивные игры делают образовательный процесс в дошкольном учреждении более разнообразным, увлекательным и ненавязчивым для детей. Применяя интерактивные игры в коррекционном процессе с дошкольниками с ОНР, педагог повышает мотивацию детей к обучению, процесс становится более разнообразным, дети учатся новым формам сотрудничества, учатся более точно видеть результаты своих достижений. Плюсы интерактивной игры как средства развития умения строить связные высказывания для детей с общим недоразвитием речи, в том, что сама форма интерактивной игры вызывает и поддерживает интерес дошкольника на протяжении всего занятия, интерес побуждает ребенка выполнять задания в полном объеме, а правила игры побуждают его говорить на родном языке полно, содержательно, понятно, красиво. Ребенок, взаимодействуя с персонажем интерактивной игры, на практике учится применять речевые высказывания разного содержания и разной сложности, развивая тем самым свои коммуникативные умения. А еще, к дополнению выше перечисленных преимуществ интерактивных игр, развивающие интерактивные игры, используемые в системе, способствуют формированию звукопроизношения, обогащают словарный запас ребенка, помогают совершенствовать грамматический строй речи. Все это, в комплексе, положительно сказывается на монологической речи ребенка в целом.
4. С целью определения уровня сформированности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на этапе констатирующего и контрольного экспериментов нами была использована серия заданий, которая включает:
• конструирование предложений на базе отдельных ситуационных картинок;
• конструирование предложений на базе тематически связанных картинок;
• придумывание рассказа по картинкам;
• придумывание рассказа на базе личного опыта;
• придумывание рассказа описательного типа.
5 Анализ результатов исследования показал, что дети обеих групп испытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций, затрудняются в использовании связной фразовой речи в повседневно деятельности. Употребляют преимущественно короткие фразы, допускают ошибки в построении развернутых предложений, которые выражаются в отсутствии смысловой связи между частями высказывания, в трудности подбора подходящих по смыслу слов и в нарушении смысла высказывания в целом.
В процессе проведения диагностики дошкольники продемонстрировали ограниченность словарного запаса, неумение устанавливать причинно-следственные связи при составлении высказывания, сложности лексико-грамматического оформления высказывания. Продемонстрировали необходимость в постоянном присутствии взрослого, который обучает, задает наводящие вопросы, организовывает и сопровождает деятельность ребенка. Если взрослый немного отстраняется и пытается дать ребенку больше самостоятельности, большинство детей теряются, перестают предпринимать попытки выполнить задание, теряют или нарушают логику изложения, допускают пропуски упуская значимые смысловые части рассказа, в монологах появились длительные паузы.
6. Для проведения формирующего эксперимента нами, в сотрудничестве с компанией «Интерактивные системы» и Всероссийским образовательным порталом «Сова», была разработана программа: «Развитие связной монологической речи средствами интерактивных». В соответствии с целью нашей работы, мы, установив программу и ознакомились с уже готовыми играми, которые доступны по абонементу, разработали программу авторских интерактивных игр, направленных на формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Нами была разработана система интерактивных занятий. Интерактивные игры были разработаны с учётом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников. Каждая игра содержит по четыре задания. Все манипуляции ребёнка должны сопровождаться его речью: дошкольник не просто выполняет определённые игровые действия, но и комментирует их, описывает предметы и называет совершаемые с ними действиями.
7. На этапе контрольного эксперимента мы выявили эффективность разработанной нами программы интерактивных игр. Нами получены значимые различия по всем исследуемым параметрам. Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная и внедрённая в учебно-воспитательный процесс программа формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр доказала свою эффективность. Мы полагаем, что её дальнейшее использование, включая привлечение новых интерактивных игр, будет способствовать дальнейшему совершенствованию связной монологической речи у детей с речевыми нарушениями, обусловленными различными причинами.
1. Обобщив характеристики понятий «связная речь» и «монологическая речь», можно сформулировать определение связной монологической речи: это логически, грамматически и интонационно оформленная речь, характеризующаяся относительно длительным протеканием во времени и не подразумевающая немедленной вербальной реакции слушателя или собеседника. Основой развития монологической речи старших дошкольников является формирование у них базового осознания языковых и речевых явлений. Анализ практической деятельности дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о том, что произвольному построению монологических высказываний уделяется недостаточное внимание - в основном, акцент делается на обучении дошкольников рассказыванию по конкретной схеме, например, по картинкам. Для эффективного обучения детей монологической речи педагоги должны знать особенности различных типов монологов - описания, повествования и рассуждения. Само обучение монологической речи целесообразно основывать на дифференцированном обучении дошкольников различным типам монологов, формировать у них умения определять объект речи, соблюдать последовательность и логику перечисления, вычленять основную тему.
2. Дети с общим недоразвитием речи часто затрудняются в овладении умением создания и реализации в речи связного высказывания. Потому что у них страдают все составляющие речи: лексика, грамматика и содержательный аспект. Зачастую затруднено восприятие речи в полном объеме. Поэтому у них замедленно, с отставанием, развивается речь. Как усугубляющий фактор - низкая коммуникативная активность ребенка, ограничение речевых контактов со сверстниками, как следствие отсутствие полноценной социализации детей. Из-за всего перечисленного выше, у ребенка формируется неполноценное представление об окружающем его мире, тем самым затрудняя процесс его развития в целом. Поэтому, одной из основных задач коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с общим недоразвитием любого уровня становится работа над развитием связной монологической речи. Здесь связная речь становится средством к общению со сверстниками и взрослыми, к познанию окружающего мира, к возможности поделиться познанным с окружающими.
3. Компьютерные технологии стали обязательным атрибутом всей современной жизни, в том числе - коррекционной логопедической практики. Интерактивные игры делают образовательный процесс в дошкольном учреждении более разнообразным, увлекательным и ненавязчивым для детей. Применяя интерактивные игры в коррекционном процессе с дошкольниками с ОНР, педагог повышает мотивацию детей к обучению, процесс становится более разнообразным, дети учатся новым формам сотрудничества, учатся более точно видеть результаты своих достижений. Плюсы интерактивной игры как средства развития умения строить связные высказывания для детей с общим недоразвитием речи, в том, что сама форма интерактивной игры вызывает и поддерживает интерес дошкольника на протяжении всего занятия, интерес побуждает ребенка выполнять задания в полном объеме, а правила игры побуждают его говорить на родном языке полно, содержательно, понятно, красиво. Ребенок, взаимодействуя с персонажем интерактивной игры, на практике учится применять речевые высказывания разного содержания и разной сложности, развивая тем самым свои коммуникативные умения. А еще, к дополнению выше перечисленных преимуществ интерактивных игр, развивающие интерактивные игры, используемые в системе, способствуют формированию звукопроизношения, обогащают словарный запас ребенка, помогают совершенствовать грамматический строй речи. Все это, в комплексе, положительно сказывается на монологической речи ребенка в целом.
4. С целью определения уровня сформированности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня на этапе констатирующего и контрольного экспериментов нами была использована серия заданий, которая включает:
• конструирование предложений на базе отдельных ситуационных картинок;
• конструирование предложений на базе тематически связанных картинок;
• придумывание рассказа по картинкам;
• придумывание рассказа на базе личного опыта;
• придумывание рассказа описательного типа.
5 Анализ результатов исследования показал, что дети обеих групп испытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций, затрудняются в использовании связной фразовой речи в повседневно деятельности. Употребляют преимущественно короткие фразы, допускают ошибки в построении развернутых предложений, которые выражаются в отсутствии смысловой связи между частями высказывания, в трудности подбора подходящих по смыслу слов и в нарушении смысла высказывания в целом.
В процессе проведения диагностики дошкольники продемонстрировали ограниченность словарного запаса, неумение устанавливать причинно-следственные связи при составлении высказывания, сложности лексико-грамматического оформления высказывания. Продемонстрировали необходимость в постоянном присутствии взрослого, который обучает, задает наводящие вопросы, организовывает и сопровождает деятельность ребенка. Если взрослый немного отстраняется и пытается дать ребенку больше самостоятельности, большинство детей теряются, перестают предпринимать попытки выполнить задание, теряют или нарушают логику изложения, допускают пропуски упуская значимые смысловые части рассказа, в монологах появились длительные паузы.
6. Для проведения формирующего эксперимента нами, в сотрудничестве с компанией «Интерактивные системы» и Всероссийским образовательным порталом «Сова», была разработана программа: «Развитие связной монологической речи средствами интерактивных». В соответствии с целью нашей работы, мы, установив программу и ознакомились с уже готовыми играми, которые доступны по абонементу, разработали программу авторских интерактивных игр, направленных на формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Нами была разработана система интерактивных занятий. Интерактивные игры были разработаны с учётом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников. Каждая игра содержит по четыре задания. Все манипуляции ребёнка должны сопровождаться его речью: дошкольник не просто выполняет определённые игровые действия, но и комментирует их, описывает предметы и называет совершаемые с ними действиями.
7. На этапе контрольного эксперимента мы выявили эффективность разработанной нами программы интерактивных игр. Нами получены значимые различия по всем исследуемым параметрам. Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная и внедрённая в учебно-воспитательный процесс программа формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами интерактивных игр доказала свою эффективность. Мы полагаем, что её дальнейшее использование, включая привлечение новых интерактивных игр, будет способствовать дальнейшему совершенствованию связной монологической речи у детей с речевыми нарушениями, обусловленными различными причинами.
Подобные работы
- Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня средствами логосказки в цифровом формате интерактивной игры
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2022 - Формирование грамматического строя речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня средствами интерактивных игр
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5550 р. Год сдачи: 2023 - РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ «АКТИВИТИ»
Магистерская диссертация, дошкольная педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5400 р. Год сдачи: 2020 - КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - КОРРЕКЦИЯ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III
УРОВНЯ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА ПОСРЕДСТВОМ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР
Бакалаврская работа, специальное дефектологическое образование . Язык работы: Русский. Цена: 4000 р. Год сдачи: 2021 - РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ЛЕПБУКОВ
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2019 - Логопедическая работа по обучению рассказыванию по картинкам детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)(Логопедическая работа с детьми с задержкой психического развития и умственной отсталостью, Казанский Инновационный Университет)
Курсовые работы, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 800 р. Год сдачи: 2024 - Логопедическая работа по коррекции нарушений словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 5450 р. Год сдачи: 2022 - Овладение повествовательными высказываниями дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровня) (Московский психолого-социальный университет)
Курсовые работы, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2024