УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУВЕРЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУВЕРЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА 6
1.1. Походы к пониманию психологической безопасности
образовательной среды школы 6
1.2. Понятие суверенности психологического пространства личности .... 10
1.3. Особенности личности младшего подросткового возраста 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУВЕРЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА 28
2.1. Методы и методики исследования 28
2.2. Результаты эмпирического исследования удовлетворенности
психологической безопасностью образовательной среды школы младших подростков 29
2.3. Результаты эмпирического исследования уровня суверенности
психологического пространства младших подростков 37
2.4. Методические рекомендации по улучшению психологической
безопасности образовательной среды школы 38
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
Приложения 53
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУВЕРЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА 6
1.1. Походы к пониманию психологической безопасности
образовательной среды школы 6
1.2. Понятие суверенности психологического пространства личности .... 10
1.3. Особенности личности младшего подросткового возраста 21
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ СУВЕРЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА 28
2.1. Методы и методики исследования 28
2.2. Результаты эмпирического исследования удовлетворенности
психологической безопасностью образовательной среды школы младших подростков 29
2.3. Результаты эмпирического исследования уровня суверенности
психологического пространства младших подростков 37
2.4. Методические рекомендации по улучшению психологической
безопасности образовательной среды школы 38
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
Приложения 53
Большую значимость в развитии личности и индивидуальности ребенка играет окружающая среда. Для подростка такой значимой средой выступает среда сверстников и школьная среда. По мнению Витольда Альбертовича Ясвина, понятие образовательная среда - это системы влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Можно предполагать, что личность, оценочно взаимодействуя со средой, формирует свою значимую систему отношений, создает значимые модели социальных процессов и явлений, позволяющие ей реализовать себя в процессе жизнедеятельности. Отсюда дополнительно акцентируется психологическое качество среды, в которой осуществляется актуализация личности, ее развитие, так как она активно влияет на выбор линии поведения.
Результатом, и во многом условием, гармоничных отношений личности со средой выступает суверенность психологического пространства, отражающая продуктивность деятельности в разных областях и коррелирующая «с объективными и субъективными показателями жизненной успешности, адекватными возрастной стадии и конкретной жизненной ситуации человека».
Под суверенностью психологического пространства, мы понимаем качество личности, которое позволяет субъекту контролировать психологическое пространство и обеспечивать успешность разрешения жизненных задач и устанавливать собственное авторство по отношению к жизненному пути в целом, которое является необходимым условием его нормального функционирования и развития. Суверенность дает человеку ощущение собственной «уместности», востребованности, прочные границы дают человеку свободу поведения, мироощущения, самовосприятия и самооценки, позволяет идти по пути самоактуализации.
Таким образом, значимым эмпирическим критерием психологической характеристики образовательной среды может выступать отношение к ней - позитивное, нейтральное или отрицательное. Показатель отношения к образовательной среде является своеобразным индикатором ее референтности для субъектов учебно-воспитательного процесса (учителей, учеников, родителей). Поэтому важно минимизировать отрицательное отношение к образовательной среде, чтобы обеспечить полноценное развитие личности и обучение ребенка.
Цель: изучить удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы младших подростков с разным уровнем суверенности психологического пространства.
Объектные области исследования:
1. Удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы младших подростков;
2. Суверенность психологического пространства младших подростков.
Предмет: удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы младших подростков с разным уровнем суверенности психологического пространства.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. Раскрыть понятия «психологическое пространство личности», «суверенность психологического пространства личности»;
3. Дать характеристику суверенного пространства личности младшего подросткового возраста;
4. Исследовать уровни и характеристики суверенности психологического пространства и удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды младших подростков;
5. Определить удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы у младших подростков с разным уровнем суверенности психологического пространства.
Гипотеза: мы предполагаем, что удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы младших подростков имеет ряд характеристик в соотнесении с уровнем и характеристиками суверенности психологического пространства их личности. В частности, в области защищенности от психологического насилия во взаимодействии для всех участников образовательной среды, референтной значимости и удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия.
Можно предполагать, что личность, оценочно взаимодействуя со средой, формирует свою значимую систему отношений, создает значимые модели социальных процессов и явлений, позволяющие ей реализовать себя в процессе жизнедеятельности. Отсюда дополнительно акцентируется психологическое качество среды, в которой осуществляется актуализация личности, ее развитие, так как она активно влияет на выбор линии поведения.
Результатом, и во многом условием, гармоничных отношений личности со средой выступает суверенность психологического пространства, отражающая продуктивность деятельности в разных областях и коррелирующая «с объективными и субъективными показателями жизненной успешности, адекватными возрастной стадии и конкретной жизненной ситуации человека».
Под суверенностью психологического пространства, мы понимаем качество личности, которое позволяет субъекту контролировать психологическое пространство и обеспечивать успешность разрешения жизненных задач и устанавливать собственное авторство по отношению к жизненному пути в целом, которое является необходимым условием его нормального функционирования и развития. Суверенность дает человеку ощущение собственной «уместности», востребованности, прочные границы дают человеку свободу поведения, мироощущения, самовосприятия и самооценки, позволяет идти по пути самоактуализации.
Таким образом, значимым эмпирическим критерием психологической характеристики образовательной среды может выступать отношение к ней - позитивное, нейтральное или отрицательное. Показатель отношения к образовательной среде является своеобразным индикатором ее референтности для субъектов учебно-воспитательного процесса (учителей, учеников, родителей). Поэтому важно минимизировать отрицательное отношение к образовательной среде, чтобы обеспечить полноценное развитие личности и обучение ребенка.
Цель: изучить удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы младших подростков с разным уровнем суверенности психологического пространства.
Объектные области исследования:
1. Удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы младших подростков;
2. Суверенность психологического пространства младших подростков.
Предмет: удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы младших подростков с разным уровнем суверенности психологического пространства.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. Раскрыть понятия «психологическое пространство личности», «суверенность психологического пространства личности»;
3. Дать характеристику суверенного пространства личности младшего подросткового возраста;
4. Исследовать уровни и характеристики суверенности психологического пространства и удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды младших подростков;
5. Определить удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы у младших подростков с разным уровнем суверенности психологического пространства.
Гипотеза: мы предполагаем, что удовлетворенность психологической безопасностью образовательной среды школы младших подростков имеет ряд характеристик в соотнесении с уровнем и характеристиками суверенности психологического пространства их личности. В частности, в области защищенности от психологического насилия во взаимодействии для всех участников образовательной среды, референтной значимости и удовлетворенности основными характеристиками процесса взаимодействия.
В данном исследовании были рассмотрены следующие аспекты. Выделены основные понятия «психологической безопасности образовательной среды» и ее компонентов, «психологического пространства личности», «суверенности психологического пространства личности». Ученые, исследовавшие данную тему (Т.Н. Захарова, М.И. Андросова). Опорой в исследовании послужили работы С.К. Нартовой- Бочавер и И.А. Баевой.
Было определено, что психологическая безопасность образовательной среды- это обеспечение безопасности участников от угроз позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического взаимодействия. Компонентами психологической безопасности являются референтность- отношение к образовательной среде, удовлетворенность характеристиками процесса взаимодействия с участниками образовательного процесса и защищенность от психологического насилия. Нами были выделены следующие характеристики удовлетворенности обучающихся школьной жизнью: общий эмоциональный настрой, доверие педагогу и учет личностных особенностей и интересов.
Были определены понятия «психологического пространства личности» - это пространство с целостными границами, дающее возможность его обладателю поддерживать свою личностную автономию, и «суверенности психологического пространства» - это способность человека контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство, основанная на обобщенном опыте успешного автономного поведения. Также были отмечены характеристики суверенности психологического пространства и последовательность развития в онтогенезе: суверенность физического тела (СФТ) проявляется в младенчестве, суверенность территории (СТ), суверенность мира вещей (СВ), суверенность социальных связей (СС) и суверенность ценностей (СЦ) проявляется в дошкольном возрасте, суверенность привычек (СП) проявляется в дошкольном - младшем школьном возрасте. Исходя из последовательности развития следует, что развитие суверенности и уточнение границ происходит в течение всей жизни человека, но особенно интенсивно эти процессы протекают в дошкольном и подростковом возрасте.
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы необходимо было провести эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие 30 детей младшего подросткового возраста. В качестве диагностического инструментария были подобраны методики «Суверенность психологического пространства личности» С.К. Нартовой-Бочавер, «Удовлетворенность школьной жизнью» А.А. Андреева, «Психологическая диагностика образовательной среды» И.А. Баевой, целью которых является определение удовлетворенности психологической безопасностью образовательной среды школы младшими подростками с разным уровнем суверенности психологического пространства.
Полученные результаты дают возможность сделать вывод о зависимости психологической безопасности образовательной среды от уровня суверенности психологического пространства. Так, для обучающихся младшего подросткового возраста характерен низкий уровень суверенности и при этом высокий уровень удовлетворенности безопасностью образовательной среды. Количественный показатель низкого и пониженного уровня суверенности наблюдается у 93% испытуемых. Остальной процент детей характеризуется наличием количественных показателей среднего уровня суверенности.
При низком и очень низком уровне суверенности у обучающихся наблюдается средний и высокий уровень удовлетворенности безопасностью образовательной среды. Присутствует позитивный эмоциональный настрой, высокий уровень доверия педагогу. Основная зона переживаний у обучающихся с низким уровнем суверенности - безопасность отношений со сверстниками, боязнь, что одноклассники заставят делать что-либо против воли и страх быть проигнорированными. Мы предполагаем, что низкие показатели суверенности психологического пространства обусловлены частичной компенсацией через образовательную среду школы. Для гармоничного развития личности необходимо, чтобы образовательная среда была безопасной. Создавая комфортную образовательную среду мы в малой степени можем повлиять на сохранность личностных границ ребенка и его гармоничного и целостного развития.
Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают гипотезу о том, что переживания психологической безопасности образовательной среды школы младшими подростками имеют особенности в зависимости от уровня и характеристик суверенности психологического пространства их личности.
Наличие пониженного уровня суверенности психологического пространства усугубляет ситуацию, становясь преградой к психологическому здоровью, гармоничному развитию личности младшего подростка. Психологическое благополучие учащихся тесно связано с уровнем психологической безопасности образовательной среды для педагогов; в среде с высокими показателями психологической безопасности формируются такие составляющие благополучия, как эмоциональный комфорт, уверенность в себе и своих возможностях, более высокий уровень познавательной активности. Поэтому психологи и педагоги должны принимать необходимые меры при обнаружении пониженного уровня суверенности психологического пространства и низкого уровня удовлетворенности школьной жизнью у ребенка, не допуская негативного влияния на жизнь младшего подростка.
Таким образом, на основании полученных результатов были составлены методические рекомендации для педагогов и администрации школы по созданию психологически безопасной образовательной среды.
Было определено, что психологическая безопасность образовательной среды- это обеспечение безопасности участников от угроз позитивному развитию и психическому здоровью в процессе педагогического взаимодействия. Компонентами психологической безопасности являются референтность- отношение к образовательной среде, удовлетворенность характеристиками процесса взаимодействия с участниками образовательного процесса и защищенность от психологического насилия. Нами были выделены следующие характеристики удовлетворенности обучающихся школьной жизнью: общий эмоциональный настрой, доверие педагогу и учет личностных особенностей и интересов.
Были определены понятия «психологического пространства личности» - это пространство с целостными границами, дающее возможность его обладателю поддерживать свою личностную автономию, и «суверенности психологического пространства» - это способность человека контролировать, защищать и развивать свое психологическое пространство, основанная на обобщенном опыте успешного автономного поведения. Также были отмечены характеристики суверенности психологического пространства и последовательность развития в онтогенезе: суверенность физического тела (СФТ) проявляется в младенчестве, суверенность территории (СТ), суверенность мира вещей (СВ), суверенность социальных связей (СС) и суверенность ценностей (СЦ) проявляется в дошкольном возрасте, суверенность привычек (СП) проявляется в дошкольном - младшем школьном возрасте. Исходя из последовательности развития следует, что развитие суверенности и уточнение границ происходит в течение всей жизни человека, но особенно интенсивно эти процессы протекают в дошкольном и подростковом возрасте.
Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы необходимо было провести эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие 30 детей младшего подросткового возраста. В качестве диагностического инструментария были подобраны методики «Суверенность психологического пространства личности» С.К. Нартовой-Бочавер, «Удовлетворенность школьной жизнью» А.А. Андреева, «Психологическая диагностика образовательной среды» И.А. Баевой, целью которых является определение удовлетворенности психологической безопасностью образовательной среды школы младшими подростками с разным уровнем суверенности психологического пространства.
Полученные результаты дают возможность сделать вывод о зависимости психологической безопасности образовательной среды от уровня суверенности психологического пространства. Так, для обучающихся младшего подросткового возраста характерен низкий уровень суверенности и при этом высокий уровень удовлетворенности безопасностью образовательной среды. Количественный показатель низкого и пониженного уровня суверенности наблюдается у 93% испытуемых. Остальной процент детей характеризуется наличием количественных показателей среднего уровня суверенности.
При низком и очень низком уровне суверенности у обучающихся наблюдается средний и высокий уровень удовлетворенности безопасностью образовательной среды. Присутствует позитивный эмоциональный настрой, высокий уровень доверия педагогу. Основная зона переживаний у обучающихся с низким уровнем суверенности - безопасность отношений со сверстниками, боязнь, что одноклассники заставят делать что-либо против воли и страх быть проигнорированными. Мы предполагаем, что низкие показатели суверенности психологического пространства обусловлены частичной компенсацией через образовательную среду школы. Для гармоничного развития личности необходимо, чтобы образовательная среда была безопасной. Создавая комфортную образовательную среду мы в малой степени можем повлиять на сохранность личностных границ ребенка и его гармоничного и целостного развития.
Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают гипотезу о том, что переживания психологической безопасности образовательной среды школы младшими подростками имеют особенности в зависимости от уровня и характеристик суверенности психологического пространства их личности.
Наличие пониженного уровня суверенности психологического пространства усугубляет ситуацию, становясь преградой к психологическому здоровью, гармоничному развитию личности младшего подростка. Психологическое благополучие учащихся тесно связано с уровнем психологической безопасности образовательной среды для педагогов; в среде с высокими показателями психологической безопасности формируются такие составляющие благополучия, как эмоциональный комфорт, уверенность в себе и своих возможностях, более высокий уровень познавательной активности. Поэтому психологи и педагоги должны принимать необходимые меры при обнаружении пониженного уровня суверенности психологического пространства и низкого уровня удовлетворенности школьной жизнью у ребенка, не допуская негативного влияния на жизнь младшего подростка.
Таким образом, на основании полученных результатов были составлены методические рекомендации для педагогов и администрации школы по созданию психологически безопасной образовательной среды.
Подобные работы
- ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ
БЕЗОПАСНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5030 р. Год сдачи: 2018