Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Основные методологические подходы к определению понятия
«связная речь» 8
1.2. Особенности развития речи детей старшего дошкольного
возраста 11
1.3. Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ
РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация исследования связной речи детей дошкольного
возраста в старшем возрасте 27
2.2. Методика и программа развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности 39
2.3. Сравнительный анализ данных экспериментального исследования
связной речи детей дошкольного возраста 56
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 80
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Основные методологические подходы к определению понятия
«связная речь» 8
1.2. Особенности развития речи детей старшего дошкольного
возраста 11
1.3. Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ
РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Организация исследования связной речи детей дошкольного
возраста в старшем возрасте 27
2.2. Методика и программа развития связной речи у детей старшего
дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности 39
2.3. Сравнительный анализ данных экспериментального исследования
связной речи детей дошкольного возраста 56
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 80
Современная образовательная среда, условия и социальный заказ выдвигают требования по всестороннему развитию личности ребенка дошкольного возраста, который проходит образовательную программу в учебном дошкольном учреждении. Кроме того, настоящий федеральный стандарт при построении образовательного процесса уделяет внимание физическому, познавательному, художественно-эстетическому, а также социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста [30], которое не может быть успешным без мероприятий по совершенствованию их речи, и связной речи в частности. В связи с этим делается вывод о том, что общее развитие речи становится одной из главных задач становления, воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Владение речью в общем смысле представляет собой не только умение правильно выстроить предложение, но и способности по рассказыванию, по последовательному описанию явления, предмета, события, выражение собственного мнения.
Если актуальность становления речи ребенка дошкольного возраста не вызывает сомнений, то в современных условиях педагогами-практиками все больше отмечается случаи с проявлениями недостатков речевого развития у детей дошкольного возраста, проявляющихся в трудностях овладения навыками связной речи, в недоразвитии основных компонентов системы родного языка - просодической, лексической, грамматической. Отмечаются проблемы в построении предложения, в согласовании слов и словосочетаний, в произнесении сложных сочетаний гласных и согласных, в проблемах передачи семантики. Подобные недостатки наиболее объективно и обоснованно представляется возможным исправлять средствами театральной деятельности. В связи с этим основным средством исправления возможных недостатков в речевом развитии в современных образовательных условиях становится театрализованная деятельность детей дошкольного возраста.
Анализ современной педагогической, психологической и специальной методической литературы позволяет заключить, что формирование связной речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности занимает важное место не только в методологических и теоретических работах, но и в коррекционном, логопедическом направлениях.
Связная речь относится к наиболее сложным формам речевой деятельности индивида. Она отличается последовательным характером изложения и системным развертыванием смысла. В свою очередь речевая деятельность проявляется на уровне лексики, грамматики, фонетики. Владение связной речью в дошкольном возрасте означает, что обучаемый должен освоить систему родного языка. Ему необходимо говорить связно, излагать полно свои мысли, выстаивать развернутые предложения, пересказывать рассказы и сказки. Такой ребенок отличается правильным произнесением звуков, их сочетаний. При этом для исследователя важно иметь комплекс диагностирующих методов и методик, позволяющих вовремя определить отклонения от нормального хода развития связной речи.
Изучение связной речи детей дошкольного возраста необходимо для понимания того, как происходит овладение системой речевого развития, как необходимо организовать дальнейшую подготовку детей к предстоящему школьному обучению. Успешность обучения детей в школьном образовательном учреждении во многом зависит от уровня сформированности связной речи. Адекватное понимание, восприятие и воспроизведение учебных материалов, навыки представления развернутых ответов на вопросы, умения по самостоятельному изложению своих суждений - эти универсальные учебные действия полностью зависят от достигнутого уровня в развитии связной речи.
Изучением общего развития речи с точки зрения ее системной организации у детей дошкольного возраста занимались О.В. Елецкая [14, 15, 16], О.Е. Левина [23], В.П. Глухов [11, 12], Т.А. Ткаченко [45], Л.С. Выготский [10], А.А. Леонтьев [24]. В современном периоде научных исследований к проблеме выбора методов в исследовании связной речи детей дошкольного возраста обращались: А.С. Цховребов [52], И.Н. Лебедева [21, 22], Л.Г. Шадрина [53], О.В. Серегина [39], В.В. Кисова [19], А.Н. Артюшина [2], М.И. Асташкина [3], Г.А. Ванюхина [4], и многие другие.
На современном этапе развития дошкольной педагогики проблемой применения театрализованной деятельности в обучении и воспитании детей занимались И.П. Кошманская [20], М.Д. Маханева [29], Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова [33], Н.Ф. Сорокина [42], А.В. Щеткин [55], С.Д. Забрамная [17], Ф.А. Сохин [43], Л.Г. Шадрина [46] и др.
Цель - исследовать формирование связной речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Объект исследования - связная речь детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Для достижения поставленной цели выдвигаются следующие задачи:
1. Определить основные методологические подходы к понятию «связная речь».
2. Охарактеризовать особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
3. Обозначить роль театрализованной деятельности в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить критерии и уровни для диагностики связной речи детей.
5. Разработать и апробировать программу по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе театрализованной деятельности.
Решение представленных задач обусловлено гипотезой исследования, которая заключается в том, что развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если в образовательном процессе дошкольного учреждения будут обеспечены следующие условия:
- подобраны и реализованы творческие, театрально-игровые и речевые задания для детей дошкольного возраста в рамках специально разработанной программы «Театральный дебют» с учетом выявленного уровня развития их связной речи;
- созданы условия совместного взаимодействия образовательного учреждения и семьи в рамках программы на основе театрализованной деятельности.
Методы исследования: теоретический обзор и анализ научно-педагогической литературы по теме исследования; обобщение; систематизация; классификация; диагностика связной речи с помощью заданий И.Н. Лебедевой на основе пересказа текста, составления рассказа по серии сюжетных картин, рассказывания «по следам» изобразительной деятельности [21]; количественный и качественный анализ; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированной направленности» г. Сосновоборска (далее МАДОУ г. Сосновоборска). Выборка осуществлялась среди детей старшей возрастной группы. В нее вошли 20 человек контрольной группы и 23 человека из экспериментальной группы.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка использованной литературы. Первая глава включает 3 параграфа и раскрывает теоретические основы развития и исследования связной речи у детей дошкольного возраста в трудах отечественных исследователей, направления театрализованной деятельности. Вторая глава включает 3 параграфа и представляет описание программы театрализованной деятельности, анализ количественных и качественных методов при изучении связной речи детей дошкольного возраста.
Если актуальность становления речи ребенка дошкольного возраста не вызывает сомнений, то в современных условиях педагогами-практиками все больше отмечается случаи с проявлениями недостатков речевого развития у детей дошкольного возраста, проявляющихся в трудностях овладения навыками связной речи, в недоразвитии основных компонентов системы родного языка - просодической, лексической, грамматической. Отмечаются проблемы в построении предложения, в согласовании слов и словосочетаний, в произнесении сложных сочетаний гласных и согласных, в проблемах передачи семантики. Подобные недостатки наиболее объективно и обоснованно представляется возможным исправлять средствами театральной деятельности. В связи с этим основным средством исправления возможных недостатков в речевом развитии в современных образовательных условиях становится театрализованная деятельность детей дошкольного возраста.
Анализ современной педагогической, психологической и специальной методической литературы позволяет заключить, что формирование связной речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности занимает важное место не только в методологических и теоретических работах, но и в коррекционном, логопедическом направлениях.
Связная речь относится к наиболее сложным формам речевой деятельности индивида. Она отличается последовательным характером изложения и системным развертыванием смысла. В свою очередь речевая деятельность проявляется на уровне лексики, грамматики, фонетики. Владение связной речью в дошкольном возрасте означает, что обучаемый должен освоить систему родного языка. Ему необходимо говорить связно, излагать полно свои мысли, выстаивать развернутые предложения, пересказывать рассказы и сказки. Такой ребенок отличается правильным произнесением звуков, их сочетаний. При этом для исследователя важно иметь комплекс диагностирующих методов и методик, позволяющих вовремя определить отклонения от нормального хода развития связной речи.
Изучение связной речи детей дошкольного возраста необходимо для понимания того, как происходит овладение системой речевого развития, как необходимо организовать дальнейшую подготовку детей к предстоящему школьному обучению. Успешность обучения детей в школьном образовательном учреждении во многом зависит от уровня сформированности связной речи. Адекватное понимание, восприятие и воспроизведение учебных материалов, навыки представления развернутых ответов на вопросы, умения по самостоятельному изложению своих суждений - эти универсальные учебные действия полностью зависят от достигнутого уровня в развитии связной речи.
Изучением общего развития речи с точки зрения ее системной организации у детей дошкольного возраста занимались О.В. Елецкая [14, 15, 16], О.Е. Левина [23], В.П. Глухов [11, 12], Т.А. Ткаченко [45], Л.С. Выготский [10], А.А. Леонтьев [24]. В современном периоде научных исследований к проблеме выбора методов в исследовании связной речи детей дошкольного возраста обращались: А.С. Цховребов [52], И.Н. Лебедева [21, 22], Л.Г. Шадрина [53], О.В. Серегина [39], В.В. Кисова [19], А.Н. Артюшина [2], М.И. Асташкина [3], Г.А. Ванюхина [4], и многие другие.
На современном этапе развития дошкольной педагогики проблемой применения театрализованной деятельности в обучении и воспитании детей занимались И.П. Кошманская [20], М.Д. Маханева [29], Т. И. Петрова, Е. Л. Сергеева, Е. С. Петрова [33], Н.Ф. Сорокина [42], А.В. Щеткин [55], С.Д. Забрамная [17], Ф.А. Сохин [43], Л.Г. Шадрина [46] и др.
Цель - исследовать формирование связной речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Объект исследования - связная речь детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности.
Для достижения поставленной цели выдвигаются следующие задачи:
1. Определить основные методологические подходы к понятию «связная речь».
2. Охарактеризовать особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
3. Обозначить роль театрализованной деятельности в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить критерии и уровни для диагностики связной речи детей.
5. Разработать и апробировать программу по формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе театрализованной деятельности.
Решение представленных задач обусловлено гипотезой исследования, которая заключается в том, что развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если в образовательном процессе дошкольного учреждения будут обеспечены следующие условия:
- подобраны и реализованы творческие, театрально-игровые и речевые задания для детей дошкольного возраста в рамках специально разработанной программы «Театральный дебют» с учетом выявленного уровня развития их связной речи;
- созданы условия совместного взаимодействия образовательного учреждения и семьи в рамках программы на основе театрализованной деятельности.
Методы исследования: теоретический обзор и анализ научно-педагогической литературы по теме исследования; обобщение; систематизация; классификация; диагностика связной речи с помощью заданий И.Н. Лебедевой на основе пересказа текста, составления рассказа по серии сюжетных картин, рассказывания «по следам» изобразительной деятельности [21]; количественный и качественный анализ; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированной направленности» г. Сосновоборска (далее МАДОУ г. Сосновоборска). Выборка осуществлялась среди детей старшей возрастной группы. В нее вошли 20 человек контрольной группы и 23 человека из экспериментальной группы.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка использованной литературы. Первая глава включает 3 параграфа и раскрывает теоретические основы развития и исследования связной речи у детей дошкольного возраста в трудах отечественных исследователей, направления театрализованной деятельности. Вторая глава включает 3 параграфа и представляет описание программы театрализованной деятельности, анализ количественных и качественных методов при изучении связной речи детей дошкольного возраста.
В завершение настоящего исследования необходимо отметить, что от того, насколько высокий уровень развития речи у ребенка дошкольного возраста, а точнее связной речи, зависит его успешность и социализация уже на следующей ступени образования - в школе. В связи с этим необходимо отслеживать, как развивается речь ребенка на каждом возрастном этапе. В данном исследовании был выбран старший дошкольный возраст.
Отслеживание актуального уровня развития речи ребенка дошкольного возраста происходит благодаря достаточно сложной процедуре организации, подготовки, проведения и последующей интерпретации результатов по каждому опрошенному. Весь этот комплекс мероприятий требует от исследователя особого внимания и последовательности выполнения действий.
В настоящей работе изучалась именно связная речь у детей дошкольного возраста. Теоретическое и практическое исследование было направлено на определения термина, на описание методов и методик изучения именно в связной речи, на создание программы с основой на театрализованной деятельности.
Теоретическое изучение термина «связная речь» показало, что в основном исследователи придерживаются следующего понимания: связная речь представляет собой смысловое высказывание из последовательности взаимосвязанных предложений, логически сочетающихся друг с другом.
Формирование связной речи у детей с помощью театрализованной деятельности теоретически обосновано в трудах современных ученых, под которой понимается художественно-творческая форма выражения детальности детей на основе театрализованных игр, бесед, рассказов, представлений. Благодаря подобной форме организации работы с детьми осваиваются доступные для их возраста средства сценического искусства, и 71
согласно выбранной роли, происходит участие в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщение к театральной культуре.
Для инструментального изучения связной речи выделяются такие критерии, как самостоятельность при составлении рассказа, адекватность выполнения при поставленной задаче, смысловая наполненность, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковым нормам.
Наше исследование было проведено на базе МДОУ №ХХ г. Сосновоборска. В исследовании приняло участие 43 воспитанника в старшем дошкольном возрасте: 20 детей в контрольной группе и 23 ребенка в экспериментальной группе. Диагностика связности речи детей дошкольного возраста осуществлялась с использованием серии заданий И.Н. Лебедевой.
Результаты диагностики свидетельствуют об общем среднем уровне развития связной речи у испытуемых в контрольной и экспериментальной группах. 33,3% испытуемых продемонстрировали удовлетворительный уровень связности. Дети старшего дошкольного возраста в пределах нормы справлялись с тестовыми заданиями, нарисовав разнообразные фигуры. 44,4% испытуемых продемонстрировали результаты, соответствующие их возрасту и хорошему уровню владения связной речи. Они смогли составить пересказ в соответствии с заданием и не потерять логику повествования, использовав нужные элементы.
По результатам диагностики была составлена программа «Театральный дебют» на основе работ Н.Ф. Сорокиной «Театр-творчество-дети» и А.В. Щеткина "Театрализованная деятельность в детском саду». Программа рассчитана на год обучения в дошкольном учреждении.
После проведения формирующего эксперимента на основе разработанной программы, была проведена повторная диагностика и по результатам исследования детей с низким уровнем владения связной речью в экспериментальной группе стало меньше примерно на 19%. В контрольной группе динамика была не выражена и составляла всего 5%.
Таким образом, нам удалось достичь цели исследования, мы разработали и апробировали комплекс театрализованных игр, развивающих связную речь детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза о том, разработка и реализация программы «Театральный дебют», включающей творческие, театрально-игровые и речевые задания, будет способствовать формированию связной речи, подтвердилась.
Отслеживание актуального уровня развития речи ребенка дошкольного возраста происходит благодаря достаточно сложной процедуре организации, подготовки, проведения и последующей интерпретации результатов по каждому опрошенному. Весь этот комплекс мероприятий требует от исследователя особого внимания и последовательности выполнения действий.
В настоящей работе изучалась именно связная речь у детей дошкольного возраста. Теоретическое и практическое исследование было направлено на определения термина, на описание методов и методик изучения именно в связной речи, на создание программы с основой на театрализованной деятельности.
Теоретическое изучение термина «связная речь» показало, что в основном исследователи придерживаются следующего понимания: связная речь представляет собой смысловое высказывание из последовательности взаимосвязанных предложений, логически сочетающихся друг с другом.
Формирование связной речи у детей с помощью театрализованной деятельности теоретически обосновано в трудах современных ученых, под которой понимается художественно-творческая форма выражения детальности детей на основе театрализованных игр, бесед, рассказов, представлений. Благодаря подобной форме организации работы с детьми осваиваются доступные для их возраста средства сценического искусства, и 71
согласно выбранной роли, происходит участие в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщение к театральной культуре.
Для инструментального изучения связной речи выделяются такие критерии, как самостоятельность при составлении рассказа, адекватность выполнения при поставленной задаче, смысловая наполненность, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковым нормам.
Наше исследование было проведено на базе МДОУ №ХХ г. Сосновоборска. В исследовании приняло участие 43 воспитанника в старшем дошкольном возрасте: 20 детей в контрольной группе и 23 ребенка в экспериментальной группе. Диагностика связности речи детей дошкольного возраста осуществлялась с использованием серии заданий И.Н. Лебедевой.
Результаты диагностики свидетельствуют об общем среднем уровне развития связной речи у испытуемых в контрольной и экспериментальной группах. 33,3% испытуемых продемонстрировали удовлетворительный уровень связности. Дети старшего дошкольного возраста в пределах нормы справлялись с тестовыми заданиями, нарисовав разнообразные фигуры. 44,4% испытуемых продемонстрировали результаты, соответствующие их возрасту и хорошему уровню владения связной речи. Они смогли составить пересказ в соответствии с заданием и не потерять логику повествования, использовав нужные элементы.
По результатам диагностики была составлена программа «Театральный дебют» на основе работ Н.Ф. Сорокиной «Театр-творчество-дети» и А.В. Щеткина "Театрализованная деятельность в детском саду». Программа рассчитана на год обучения в дошкольном учреждении.
После проведения формирующего эксперимента на основе разработанной программы, была проведена повторная диагностика и по результатам исследования детей с низким уровнем владения связной речью в экспериментальной группе стало меньше примерно на 19%. В контрольной группе динамика была не выражена и составляла всего 5%.
Таким образом, нам удалось достичь цели исследования, мы разработали и апробировали комплекс театрализованных игр, развивающих связную речь детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза о том, разработка и реализация программы «Театральный дебют», включающей творческие, театрально-игровые и речевые задания, будет способствовать формированию связной речи, подтвердилась.