ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ ВОСПИТАННИКОВ
ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОГО ИНТЕРНАТА 7
1.2 Готовность к самостоятельной жизни как социально -педагогическая проблема 7
1.2 Особенности готовности к самостоятельной жизни воспитанников
психоневрологического интерната 13
1.3 Теоретическое обоснование проекта по формированию готовности к
самостоятельной жизни воспитанников психоневрологического интерната 19
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 27
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ ВОСПИТАННИКОВ
ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОГО ИНТЕРНАТА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА «ДОРОГА ВПЕРЕД» 29
2.1 Предпроектное исследование актуального уровня готовности к самостоятельной жизни у воспитанников психоневрологического интерната ... 29
2.2 Проект по формированию готовности к самостоятельной жизни «Дорога
вперед» и опыт его реализации на базе психоневрологического интерната 45
2.3. Анализ и интерпретация данных проектного исследования 55
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ А 76
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 77
ПРИЛОЖЕНИЕ В 80
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 98
Актуальность исследования. На сегодняшний день назрела острая необходимость пересмотра традиционных подходов к оказанию социальной помощи населению, в том числе для инвалидов, проживающих в государственных учреждениях. На федеральном уровне широко обсуждаются вопросы, связанные с реформированием системы психоневрологических интернатов.
Особое внимание уделяется вопросу улучшения условий жизни инвалидов с ментальными расстройствами. Одним из факторов повышения качества жизнедеятельности является создание условий для проживания, максимально приближенных к домашним, с предоставлением возможности человеку с инвалидностью самостоятельно обустраивать свой быт. Постепенно планируется заменить проживание в психоневрологических интернатах на альтернативные формы, например, сопровождаемое проживание. Возникает вопрос: готовы ли проживающие в интернатах вести самостоятельную жизнь, сформированы ли у них навыки готовности к самостоятельной жизни?
Специалистами Института им. В.П. Сербского в 2019 году проводилось масштабное индивидуальное освидетельствование граждан, проживающих в ПНИ, в котором приняли участие 531 учреждение из разных регионов РФ. По полученным данным, почти 40 % проживающих в интернатах способны к труду, но трудовая адаптация ограничена, имеются проблемы с трудоустройством и трудовой занятостью. Более 60 % не владеют навыками самостоятельной жизни, при физических возможностях не способны себя обслуживать, не знают, что такое деньги, не умеют ими пользоваться. При этом, как отмечает министр труда и социальной защиты Российской Федерации М. Топилин, более 45 %
проживающих в психоневрологических интернатах могут жить вне стен интерната [44].
Таким образом, возникает ряд противоречий между тенденциями к переходу от интернатного к сопровождаемому проживанию в социуме людей с инвалидностью и недостаточностью условий по подготовке к самостоятельной жизни воспитанников психоневрологических интернатов для детей . Очевидно, что назрела острая необходимость в создании условий по формированию и развитию навыков самостоятельной жизни, но при этом вопрос формирования самостоятельности не является приоритетным в задачах, стоящих перед руководством учреждений.
Выявленные противоречия позволили определить проблему нашего исследования: каковы социально-педагогические условия, способствующие
формированию готовности к самостоятельной жизни у воспитанников психоневрологических интернатов для детей? В соответствии с проблемой были определены тема исследования, цель, задачи, объект, предмет.
Тема выпускной квалификационной работы: Формирование готовности к самостоятельной жизни воспитанников психоневрологического интерната в рамках реализации проекта «Дорога вперед».
Объект исследования: процесс подготовки воспитанников
психоневрологического интерната к самостоятельной жизни.
Предмет исследования: социально-педагогические условия формирования готовности воспитанников психоневрологического интерната к самостоятельной жизни.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать социально-педагогические условия формирования готовности к самостоятельной жизни воспитанников психоневрологического интерната, определить их результативность...
Проблема разработки и реализации социально-педагогических условий формирования готовности воспитанников психоневрологического интерната к самостоятельной жизни является предметом проектного исследования в нашей работе.
Изучив и проанализировав работы отечественных и зарубежных исследователей (И.А.Бобылева, Л.С. Выготский, И.Ф. Дементьева, О.В. Заводилкина, И.С. Кон, Б.А. Куган, Н.В. Москаленко, А.В. Поздняков, Л.Я. Олиференко, А.К. Осинский, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Семья, Р.В. Солнышкина, Т.И. Шульги, и др.), под готовностью к самостоятельной жизни мы понимаем такое состояние личности, которое характеризуется сформированностью знаний, умений и навыков, обеспечивающих организацию жизнедеятельности субъекта без участия со стороны. В структуре готовности к самостоятельной жизни выделяем четыре основные группы умений и навыков: социально-бытовые, социально-средовые, социально-коммуникативные, социально-экономические.
Для реализации проектного исследования нами был разработан проект, направленный на формирование готовности к самостоятельной жизни у воспитанников психоневрологического интерната «Дорога вперед». Участниками проекта стали 20 воспитанников с умеренной умственной отсталостью, в возрасте 14-17 лет.
Первичная диагностика выявила дефициты в знаниях, умениях и навыках самостоятельности, с учетом которых был составлен план работы по проекту.
Для формирования готовности к самостоятельной жизни воспитанников психоневрологического интерната нами были созданы следующие социально-педагогические условия:
— организация групповых и индивидуальных занятий, направленных на получение и отработку социально-экономических навыков и развитие социально-бытовых умений;
— организация экскурсионных занятий, направленных на знакомство с социально значимыми и культурными объектами района проживания и развитие социально-средовых умений и навыков;
— использование методов тренинга, ситуационных, сюжетно -ролевых игр, направленных на развитие социально-коммуникативных умений и навыков.
Для того чтобы выяснить результативность проекта мы поделили воспитанников на две группы: «экспериментальная» и «контрольная», по 10 человек в каждой. В мероприятиях проекта участвовала экспериментальная группа...
