Психологическое консультирование как средство помощи младшим школьникам из неполных семей с агрессивным поведением.
|
Реферат 3
Введение 10
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования агрессивного поведения младших школьников из неполных семей 14
1.1. Теоретический анализ проблемы агрессии у детей младшего школьного
возраста 14
1.2. Особенности агрессивного поведения младших школьников из неполных
семей 23
1.3. Групповое консультирование как средство психологической помощи в
коррекции агрессивного поведения младших школьников из неполных семей 39
Выводы по Главе 1 44
ГЛАВА II. Разработка и реализация программы группового консультирования, направленного на коррекцию агрессивного поведения младших школьников из неполных семей 47
2.1. Методическая организация исследования и обсуждение результатов
констатирующего эксперимента 47
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 62
2.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 69
Выводы по Главе II 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 87
Введение 10
ГЛАВА I. Теоретические основы исследования агрессивного поведения младших школьников из неполных семей 14
1.1. Теоретический анализ проблемы агрессии у детей младшего школьного
возраста 14
1.2. Особенности агрессивного поведения младших школьников из неполных
семей 23
1.3. Групповое консультирование как средство психологической помощи в
коррекции агрессивного поведения младших школьников из неполных семей 39
Выводы по Главе 1 44
ГЛАВА II. Разработка и реализация программы группового консультирования, направленного на коррекцию агрессивного поведения младших школьников из неполных семей 47
2.1. Методическая организация исследования и обсуждение результатов
констатирующего эксперимента 47
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента 62
2.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение 69
Выводы по Главе II 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 87
Проблема агрессивного поведения младших школьников в настоящее время является актуальной, так как происходит рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде. Особую роль занимает «культ насилия» на экране, демонстрация агрессивного поведения в СМИ, а в последние годы - увлеченность современными младшими школьниками видео- и компьютерными играми агрессивного содержания.
Поэтому закономерно, что изучению феномена агрессивности посвящено значительное число исследований, разрабатываемых в рамках разных психологических направлений и школ. В центре внимания исследователей оказываются такие аспекты проблемы, как: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявление агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии. В многочисленных работах показано, какая роль в развитии агрессии в детском возрасте принадлежит нарушениям детско- родительских отношений, системе применяемых воспитательных воздействий, прежде всего - наказаниям, примерам агрессивного поведения, демонстрируемым взрослыми, сверстниками и символическими моделями.
В психолого - педагогической литературе можно выделить основные взгляды на содержание понятия агрессия. Под агрессией понимают акты враждебности, атаки, разрушения. Это действия, которые вредят другому лицу или объекту. Х. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу».
Э.Уилсон, описывает агрессию как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи». Сходным образом определяет агрессивное поведение и А. Бандура: «Агрессия — это не всегда целенаправленная реакция одного индивида, наносящая другому индивиду физический или моральный ущерб».
Актуальность исследования феномена агрессивности также обусловлена и ее недостаточной разработанностью в целом. В научной литературе данное понятие очень распространено, однако сущностные его характеристики исследованы не полностью. Предпринимаются попытки выявить источники агрессии у детей, понять механизмы возникновения, а так же объяснить, под влиянием каких факторов агрессия у младших школьников переходит в агрессивность.
Разработкой проблемы агрессии и агрессивности занимались многие отечественные и зарубежные исследователи. В зарубежной психологии данной проблемой занимались: Д. Ричардсон, А.Бандура, К. Лоренц, З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Р Бэрон, Э. Фромм, В. Стюдент, А. Басс.
В отечественной педагогике и психологии проблемой агрессии занимались: Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, М.М. Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, Н.Д. Левитон и др.
Большое внимание также уделялось разработке способов преодоления агрессии. Данного вопроса касались: Л.И. Божович, М.М. Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, М.И. Лисина.
Наиболее полно условия преодоления агрессивного поведения раскрыты в работах у Р.В. Овчаровой, Е. Лютовой, Г. Мониной.
Таким образом, актуальность исследования определяется, во-первых, усилением значимости агрессивного поведения младших школьников из-за ряда факторов, во-вторых, недостаточной разработанностью данной проблемы для детей воспитанных в неполных семьях, и, в-третьих, состоянием вопроса в практике, связанного с необходимостью коррекции агрессивного поведения у младших школьников.
Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Групповое консультирование как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников из неполных семей».
Цель научного исследования: изучение возможностей группового консультирования как средство снижения уровня агрессивного поведения младших школьников из неполных семей.
Объект исследования: процесс снижения уровня агрессивности младших школьников из неполных семей.
Предмет исследования: психологическое консультирование как средство помощи младшим школьникам из неполных семей с агрессивным поведением.
В связи с указанными целью, объектом и предметом выдвигается следующая рабочая гипотеза: заключается в предположении о том, что групповое консультирование будет являться эффективным средством психологической помощи младшим школьникам с агрессивными проявлениями, если:
1) в процессе консультирования будет обеспечиваться, возможность субъективного выбора активности и психологическое воздействие будет направлено на повышение уровня саморегуляции и контроля за агрессивными проявлениями;
2) в содержание группового консультирования будут включены информирование детей младшего школьного возраста, групповые дискуссии, практические психотехники и упражнения.
Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:
1. Проанализировать различные подходы к пониманию агрессивности, как психологического феномена, с целью выявления проблем изучения, постановки задач и выбора методов исследования.
2. Провести исследование агрессивных проявлений у младших школьников и определить специфические особенности проявления агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей.
3. Изучить возможные варианты консультативной работы и адаптировать их к целевой группе исследования.
4. Составить и апробировать программу группового консультирования позволяющую снизить уровень агрессивности.
5. Проследить динамику изменения агрессивного поведения младших школьников из неполных семей до и после формирующего эксперимента.
В ходе исследования использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение.
3. Тестирование.
4. Эксперимент.
5. Методы количественного и качественного анализа.
6. Методы математической обработки данных.
Исследования проводились на базе МБОУ «Средняя школа № 89». В исследовании принимали участие 37 детей, 10 семей, из них 16 девочек и 21 мальчик, в возрасте от 8 до 10 лет.
Научная новизна исследования заключается:
- в систематизации, анализе и синтезе теоретических представлений об агрессивности и возможностях ее коррекции в процессе группового психологического консультирования;
- в обосновании возможности применения методов группового консультирования в целях коррекции агрессивного поведения младших школьников из неполных семей.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили:
- исследования в области феномена агрессии занимались такие ученые, как Р Бэрон, Д. Ричардсон, Г. Паренс, С.Н.Ениколопов, Л.М. Семенюк, Н.Д. Левитова, Г.А.Репина, Р.Р Ахмедбеков и другие авторы, которые внесли значительный вклад в изучение проблемы агрессии;
- разработка способов преодоления агрессии. Данного вопроса касались: Л.И. Божович, М.М. Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, М.И. Лисина.
- исследования в области группового консультирования Дж. Кори, Р Кочунаса, Г.И. Колесниковой.
Теоретическое значение исследования состоит в том, что в работе мы попытались обобщить теоретические подходы психологического консультирования с целью создания программы группового консультирования, как возможного способа обучения навыкам контроля и саморегуляции. Важное теоретическое значение также имеет научное обоснование групповой формы консультирования по коррекции агрессивного поведения младших школьников.
Практическое значение исследования состоит в разработке программы групповых консультаций, направленной на коррекцию агрессивного поведения младших школьников из неполных семей . Существенной практической значимостью является разработанная нами схема группового консультирования при коррекции агрессивности, которая может применяться в профессиональной деятельности консультирующего психолога.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Поэтому закономерно, что изучению феномена агрессивности посвящено значительное число исследований, разрабатываемых в рамках разных психологических направлений и школ. В центре внимания исследователей оказываются такие аспекты проблемы, как: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявление агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии. В многочисленных работах показано, какая роль в развитии агрессии в детском возрасте принадлежит нарушениям детско- родительских отношений, системе применяемых воспитательных воздействий, прежде всего - наказаниям, примерам агрессивного поведения, демонстрируемым взрослыми, сверстниками и символическими моделями.
В психолого - педагогической литературе можно выделить основные взгляды на содержание понятия агрессия. Под агрессией понимают акты враждебности, атаки, разрушения. Это действия, которые вредят другому лицу или объекту. Х. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу».
Э.Уилсон, описывает агрессию как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи». Сходным образом определяет агрессивное поведение и А. Бандура: «Агрессия — это не всегда целенаправленная реакция одного индивида, наносящая другому индивиду физический или моральный ущерб».
Актуальность исследования феномена агрессивности также обусловлена и ее недостаточной разработанностью в целом. В научной литературе данное понятие очень распространено, однако сущностные его характеристики исследованы не полностью. Предпринимаются попытки выявить источники агрессии у детей, понять механизмы возникновения, а так же объяснить, под влиянием каких факторов агрессия у младших школьников переходит в агрессивность.
Разработкой проблемы агрессии и агрессивности занимались многие отечественные и зарубежные исследователи. В зарубежной психологии данной проблемой занимались: Д. Ричардсон, А.Бандура, К. Лоренц, З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Р Бэрон, Э. Фромм, В. Стюдент, А. Басс.
В отечественной педагогике и психологии проблемой агрессии занимались: Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, М.М. Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, Н.Д. Левитон и др.
Большое внимание также уделялось разработке способов преодоления агрессии. Данного вопроса касались: Л.И. Божович, М.М. Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, М.И. Лисина.
Наиболее полно условия преодоления агрессивного поведения раскрыты в работах у Р.В. Овчаровой, Е. Лютовой, Г. Мониной.
Таким образом, актуальность исследования определяется, во-первых, усилением значимости агрессивного поведения младших школьников из-за ряда факторов, во-вторых, недостаточной разработанностью данной проблемы для детей воспитанных в неполных семьях, и, в-третьих, состоянием вопроса в практике, связанного с необходимостью коррекции агрессивного поведения у младших школьников.
Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Групповое консультирование как средство коррекции агрессивного поведения младших школьников из неполных семей».
Цель научного исследования: изучение возможностей группового консультирования как средство снижения уровня агрессивного поведения младших школьников из неполных семей.
Объект исследования: процесс снижения уровня агрессивности младших школьников из неполных семей.
Предмет исследования: психологическое консультирование как средство помощи младшим школьникам из неполных семей с агрессивным поведением.
В связи с указанными целью, объектом и предметом выдвигается следующая рабочая гипотеза: заключается в предположении о том, что групповое консультирование будет являться эффективным средством психологической помощи младшим школьникам с агрессивными проявлениями, если:
1) в процессе консультирования будет обеспечиваться, возможность субъективного выбора активности и психологическое воздействие будет направлено на повышение уровня саморегуляции и контроля за агрессивными проявлениями;
2) в содержание группового консультирования будут включены информирование детей младшего школьного возраста, групповые дискуссии, практические психотехники и упражнения.
Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:
1. Проанализировать различные подходы к пониманию агрессивности, как психологического феномена, с целью выявления проблем изучения, постановки задач и выбора методов исследования.
2. Провести исследование агрессивных проявлений у младших школьников и определить специфические особенности проявления агрессивного поведения у младших школьников из неполных семей.
3. Изучить возможные варианты консультативной работы и адаптировать их к целевой группе исследования.
4. Составить и апробировать программу группового консультирования позволяющую снизить уровень агрессивности.
5. Проследить динамику изменения агрессивного поведения младших школьников из неполных семей до и после формирующего эксперимента.
В ходе исследования использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы.
2. Наблюдение.
3. Тестирование.
4. Эксперимент.
5. Методы количественного и качественного анализа.
6. Методы математической обработки данных.
Исследования проводились на базе МБОУ «Средняя школа № 89». В исследовании принимали участие 37 детей, 10 семей, из них 16 девочек и 21 мальчик, в возрасте от 8 до 10 лет.
Научная новизна исследования заключается:
- в систематизации, анализе и синтезе теоретических представлений об агрессивности и возможностях ее коррекции в процессе группового психологического консультирования;
- в обосновании возможности применения методов группового консультирования в целях коррекции агрессивного поведения младших школьников из неполных семей.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили:
- исследования в области феномена агрессии занимались такие ученые, как Р Бэрон, Д. Ричардсон, Г. Паренс, С.Н.Ениколопов, Л.М. Семенюк, Н.Д. Левитова, Г.А.Репина, Р.Р Ахмедбеков и другие авторы, которые внесли значительный вклад в изучение проблемы агрессии;
- разработка способов преодоления агрессии. Данного вопроса касались: Л.И. Божович, М.М. Кольцова, В.С. Мухина, Т.А. Комиссаренко, М.И. Лисина.
- исследования в области группового консультирования Дж. Кори, Р Кочунаса, Г.И. Колесниковой.
Теоретическое значение исследования состоит в том, что в работе мы попытались обобщить теоретические подходы психологического консультирования с целью создания программы группового консультирования, как возможного способа обучения навыкам контроля и саморегуляции. Важное теоретическое значение также имеет научное обоснование групповой формы консультирования по коррекции агрессивного поведения младших школьников.
Практическое значение исследования состоит в разработке программы групповых консультаций, направленной на коррекцию агрессивного поведения младших школьников из неполных семей . Существенной практической значимостью является разработанная нами схема группового консультирования при коррекции агрессивности, которая может применяться в профессиональной деятельности консультирующего психолога.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.
Агрессивное поведение - это деструктивное поведение, наносящее вред объектам, причиняющее физический вред людям, или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности.
Проблема агрессивного поведения младших школьников чрезвычайно актуальна для современного общества. Рост агрессивных тенденций, жестокости в средствах массовой информации и на экранах телевизора, компьютера вызывает озабоченность родителей и педагогов.
В данной работе были изучены многие теоретические аспекты феномена агрессивности: это собственно понятие «агрессивность», его составляющие, особенности его выражения, представленные подходы к его изучению.
Для проведения экспериментального исследования был подобран диагностический комплекс для выявления уровня агрессивности младших школьников из неполных семей.
По результатам констатирующего эксперимента получены данные, показывающие, что у испытуемых младших школьников из неполных семей преобладает средний уровень агрессивности - 43,2%. Процент младших школьников с низким уровнем агрессивности - 29,8%. У 27% испытуемых, высокий уровень агрессивности. Были описаны психологические портреты учеников с высоким, средним и низким уровнями агрессивности.
Младшие школьники из неполных семей с высоким уровнем агрессивности слабо адаптированы, импульсивны, эмоционально незрелы, неспособны контролировать свое настроение, чаще всего предпочитают демонстративные формы поведения. Так же таких детей можно охарактеризовать как вспыльчивых, ни к кому не прислушивающихся в спорных и конфликтных ситуациях, не доверяющим окружающим людям. Во всех своих ошибках и неприятностях обвиняет окружающих, а собственные агрессивные действия считаются правомерными, вынужденными или защитными. Часто такие младшие школьники испытывают эмоциональный дискомфорт. У таких учащихся высокий уровень агрессивности, конфликтности, враждебности в семье, ребенок ощущает чувство неполноценности в семейной ситуации. Наблюдается физическая агрессия, вербальная и частое раздражение.
Младшие школьники из неполных семей со средним уровнем агрессивности будут отличаться от предыдущих частичной импульсивностью, эмоциональной незрелостью, не всегда способны контролировать свое настроение. Учащийся демонстрирует свое недовольство, но агрессивных действий совершает редко.
Портреты младших школьников из неполных семей с низким уровнем агрессивности определяются следующими характеристиками: отсутствием импульсивности, способность контролировать свое настроение. Их отличительными хaрaктеристиками является aктивность, деятельностъ и целеустремленнoсть, решительность.
Нами была разработана и апробирована программа коррекции агрессивного поведения младших школьников из неполных семей, включающая специально организованные групповые консультации. Анализ данных формирующего эксперимента показал положительную динамику изменений уровня агрессивности младших школьников.
Реализация составленной нами программы группового консультирования и анализ динамики изменений после проведенного эксперимента показал, что проведение групповых консультаций в форме просветительского диалога с включением практических упражнений, дискуссионных обсуждений, знакомство с теоретическими основами, использование элементы игровой деятельности способствуют снижению уровня агрессивности, развитию навыков саморегуляции, повышение уровня взаимопонимания, эффективного взаимодействия.
Результаты исследования могут быть полезны практикующим психологам разных областей, руководителям образовательного процесса, учителям.
Проблема агрессивного поведения младших школьников чрезвычайно актуальна для современного общества. Рост агрессивных тенденций, жестокости в средствах массовой информации и на экранах телевизора, компьютера вызывает озабоченность родителей и педагогов.
В данной работе были изучены многие теоретические аспекты феномена агрессивности: это собственно понятие «агрессивность», его составляющие, особенности его выражения, представленные подходы к его изучению.
Для проведения экспериментального исследования был подобран диагностический комплекс для выявления уровня агрессивности младших школьников из неполных семей.
По результатам констатирующего эксперимента получены данные, показывающие, что у испытуемых младших школьников из неполных семей преобладает средний уровень агрессивности - 43,2%. Процент младших школьников с низким уровнем агрессивности - 29,8%. У 27% испытуемых, высокий уровень агрессивности. Были описаны психологические портреты учеников с высоким, средним и низким уровнями агрессивности.
Младшие школьники из неполных семей с высоким уровнем агрессивности слабо адаптированы, импульсивны, эмоционально незрелы, неспособны контролировать свое настроение, чаще всего предпочитают демонстративные формы поведения. Так же таких детей можно охарактеризовать как вспыльчивых, ни к кому не прислушивающихся в спорных и конфликтных ситуациях, не доверяющим окружающим людям. Во всех своих ошибках и неприятностях обвиняет окружающих, а собственные агрессивные действия считаются правомерными, вынужденными или защитными. Часто такие младшие школьники испытывают эмоциональный дискомфорт. У таких учащихся высокий уровень агрессивности, конфликтности, враждебности в семье, ребенок ощущает чувство неполноценности в семейной ситуации. Наблюдается физическая агрессия, вербальная и частое раздражение.
Младшие школьники из неполных семей со средним уровнем агрессивности будут отличаться от предыдущих частичной импульсивностью, эмоциональной незрелостью, не всегда способны контролировать свое настроение. Учащийся демонстрирует свое недовольство, но агрессивных действий совершает редко.
Портреты младших школьников из неполных семей с низким уровнем агрессивности определяются следующими характеристиками: отсутствием импульсивности, способность контролировать свое настроение. Их отличительными хaрaктеристиками является aктивность, деятельностъ и целеустремленнoсть, решительность.
Нами была разработана и апробирована программа коррекции агрессивного поведения младших школьников из неполных семей, включающая специально организованные групповые консультации. Анализ данных формирующего эксперимента показал положительную динамику изменений уровня агрессивности младших школьников.
Реализация составленной нами программы группового консультирования и анализ динамики изменений после проведенного эксперимента показал, что проведение групповых консультаций в форме просветительского диалога с включением практических упражнений, дискуссионных обсуждений, знакомство с теоретическими основами, использование элементы игровой деятельности способствуют снижению уровня агрессивности, развитию навыков саморегуляции, повышение уровня взаимопонимания, эффективного взаимодействия.
Результаты исследования могут быть полезны практикующим психологам разных областей, руководителям образовательного процесса, учителям.
Подобные работы
- СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2016 - Использование приемов арт-терапии в обучении немецкому языку в средней школе
Дипломные работы, ВКР, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4255 р. Год сдачи: 2017 - «Равный равному» как технология психосоциальной работы с несовершеннолетними из семей, находящихся в социально опасном положении (на примере социального проекта «Счастье не за горами»)
Магистерская диссертация, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2022 - Деятельность педагога-психолога по профилактике буллинга в начальной школе с особыми образовательными потребностями
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4845 р. Год сдачи: 2020