КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ, В СИТУАЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО НЕПРИНЯТИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО НЕПРИНЯТИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Психические особенности детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи 6
1.2. Детско-родительские отношения и их влияние на развитие детей
дошкольного возраста 20
1.3. Особенности коррекционно-развивающей работы с родителями детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПРИ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ У РЕБЕНКА 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
2.3. Коррекционно-развивающая программа для родителей, имеющих детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в ситуации родительского непринятия особенностей ребенка и оценка ее эффективности 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО НЕПРИНЯТИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Психические особенности детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи 6
1.2. Детско-родительские отношения и их влияние на развитие детей
дошкольного возраста 20
1.3. Особенности коррекционно-развивающей работы с родителями детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 31
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПРИ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ У РЕБЕНКА 41
2.1. Организация исследования 41
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 43
2.3. Коррекционно-развивающая программа для родителей, имеющих детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в ситуации родительского непринятия особенностей ребенка и оценка ее эффективности 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Семья, воспитывающая ребенка с особенностями в развитии, вызывает повышенный интерес педагогов-психологов уже долгое время. Проблема непринятия особого ребенка его родителями, в данный момент стоит остро, и одним из приоритетных направлений является коррекционно-развивающая работа с родителями.
Исследованием семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии занимались такие отечественные ученые как, А.Я. Варга, А.Н. Смирнова, В.В. Столин, А.И. Захаров, И.И. Осипова, Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина.
В психолого-педагогической литературе принятие рассматривается как одна из форм взаимодействия в семье (А.С. Спиваковская), как принцип общения (Робертом и Мэри Г оулдингами), как тип воспитания (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров).
Про коррекционно-развивающую работу Е.А. Гордиенко и Т.С. Юсупова говорили следующее: «можно было бы иметь несравненно большие положительные результаты, если бы с момента выявления у ребенка дефектов осуществлялось правильное и корригирующие семейное воспитание. А для того, чтобы это воспитание было достаточно правильным и эффективным, родители должны иметь определенную базу знаний, соответствующую педагогическую подготовку, в известной мере овладеть специальными методиками обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями» [18].
Вопрос активно изучается и за рубежом, так Элеонор Маккоби, Джон Мартин и Диана Баумринд при формировании стилей воспитания выделили два основных измерения, это уровень контроля и общий параметр принятия - отвержения. Б. Спок выделяет в своих работах виды родительского отношения к особенностям ребенка.
В наше время большое количество психолого-педагогических исследований посвящено нарушениям в системе детско-родительских отношений, где одна из важнейших причин является непринятие родителями ребенка. В семьях, где есть дети с нарушениями в развитие, родителям не хватает психолого-педагогической поддержки со стороны специалистов.
Цель исследования - выделить особенности коррекционно-развивающей работы с родителями, имеющими детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в ситуации родительского непринятия особенностей ребенка.
Для достижения поставленной цели должны быть решены следующие задачи:
1. Изучить особенности психического развития детей с общим недоразвитием речи, проанализировать литературу по проблеме родительского непринятия особенностей ребенка.
2. Определить отношение родителей к своему ребенку и выявить особенности.
3. Разработать коррекционно-развивающую программу для родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ситуации непринятия особенностей ребенка.
Объект исследования - родительское отношение к ребенку старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - коррекционно-развивающая деятельность с родителями, имеющими детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в ситуации родительского непринятия особенностей ребенка.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что у родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, может быть ситуация непринятия особенностей ребенка. Поэтому коррекционно-развивающая работа с родителями, имеет ряд характерных особенностей. Эффективность работы будет обеспечена при условиях:
1. Создание условий для родителей, в которых они могут получить психолого-педагогические знания об особенностях детей с общим недоразвитием речи.
2. Формирование родительской позиции к воспитанию, опирающейся на особенности детей с общим недоразвитием речи.
3. Формирование у родителей навыков воспитания и обучения детей, опирающихся на особенности детей с общим недоразвитием речи.
Исследованием семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии занимались такие отечественные ученые как, А.Я. Варга, А.Н. Смирнова, В.В. Столин, А.И. Захаров, И.И. Осипова, Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина.
В психолого-педагогической литературе принятие рассматривается как одна из форм взаимодействия в семье (А.С. Спиваковская), как принцип общения (Робертом и Мэри Г оулдингами), как тип воспитания (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров).
Про коррекционно-развивающую работу Е.А. Гордиенко и Т.С. Юсупова говорили следующее: «можно было бы иметь несравненно большие положительные результаты, если бы с момента выявления у ребенка дефектов осуществлялось правильное и корригирующие семейное воспитание. А для того, чтобы это воспитание было достаточно правильным и эффективным, родители должны иметь определенную базу знаний, соответствующую педагогическую подготовку, в известной мере овладеть специальными методиками обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями» [18].
Вопрос активно изучается и за рубежом, так Элеонор Маккоби, Джон Мартин и Диана Баумринд при формировании стилей воспитания выделили два основных измерения, это уровень контроля и общий параметр принятия - отвержения. Б. Спок выделяет в своих работах виды родительского отношения к особенностям ребенка.
В наше время большое количество психолого-педагогических исследований посвящено нарушениям в системе детско-родительских отношений, где одна из важнейших причин является непринятие родителями ребенка. В семьях, где есть дети с нарушениями в развитие, родителям не хватает психолого-педагогической поддержки со стороны специалистов.
Цель исследования - выделить особенности коррекционно-развивающей работы с родителями, имеющими детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в ситуации родительского непринятия особенностей ребенка.
Для достижения поставленной цели должны быть решены следующие задачи:
1. Изучить особенности психического развития детей с общим недоразвитием речи, проанализировать литературу по проблеме родительского непринятия особенностей ребенка.
2. Определить отношение родителей к своему ребенку и выявить особенности.
3. Разработать коррекционно-развивающую программу для родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ситуации непринятия особенностей ребенка.
Объект исследования - родительское отношение к ребенку старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - коррекционно-развивающая деятельность с родителями, имеющими детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в ситуации родительского непринятия особенностей ребенка.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что у родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, может быть ситуация непринятия особенностей ребенка. Поэтому коррекционно-развивающая работа с родителями, имеет ряд характерных особенностей. Эффективность работы будет обеспечена при условиях:
1. Создание условий для родителей, в которых они могут получить психолого-педагогические знания об особенностях детей с общим недоразвитием речи.
2. Формирование родительской позиции к воспитанию, опирающейся на особенности детей с общим недоразвитием речи.
3. Формирование у родителей навыков воспитания и обучения детей, опирающихся на особенности детей с общим недоразвитием речи.
В исследовательской работе были изучены особенности коррекционно-развивающей работы с родителями, имеющими детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в ситуации родительского непринятия особенностей ребенка.
В связи с поставленными в начале работы задачами, можно сделать следующие выводы:
1. Общее недоразвитие речи (ОНР) - это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
2. Родительское отношение можно рассмотреть через систему принятия, когда родители принимают детей такими, какие они есть - непринятия, когда родители отвергают детей.
3. Основные действующие направления работы с родителями это психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей. Но коррекционно-развивающая работа с родителями, имеющими детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, должна быть выстроена, опираясь на особенности детей.
4. Для определения родительского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи использовались методики:
- Тест-опросник родительского отношения «ОРО» (А.Я. Варга, В.В. Столин);
- Проективная методика «Родительское сочинение» (модификация А.А. Шведовской).
В группе родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, были выявлены родители с ситуацией непринятия особенностей ребенка.
5. Была разработана и реализована коррекционно-развивающая программа для родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в ситуации непринятия особенностей ребенка.
6. После реализации коррекционно-развивающей работы с родителями был проведен контрольный эксперимент в результате, которого произошли улучшения диагностируемых показателей.
Количество родителей с позицией «отвержения» снизилось на 2 родителя, а с позицией «принятия» увеличилось на 1 родителя.
Гипотеза исследования подтвердилась: у родителей, имеющих детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста, может быть ситуация непринятия особенностей ребенка. Поэтому коррекционно-развивающая работа с родителями, имеет ряд характерных особенностей. Эффективность работы будет обеспечена при условиях:
1. Создание условий для родителей, в которых они могут получить психолого-педагогические знания об особенностях детей с общим недоразвитием речи.
2. Формирование родительской позиции к воспитанию, опирающиеся на особенности детей с общим недоразвитием речи.
3. Формирование у родителей навыков воспитания и обучения детей, опирающиеся на особенности детей с общим недоразвитием речи.
В связи с поставленными в начале работы задачами, можно сделать следующие выводы:
1. Общее недоразвитие речи (ОНР) - это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
2. Родительское отношение можно рассмотреть через систему принятия, когда родители принимают детей такими, какие они есть - непринятия, когда родители отвергают детей.
3. Основные действующие направления работы с родителями это психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей. Но коррекционно-развивающая работа с родителями, имеющими детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, должна быть выстроена, опираясь на особенности детей.
4. Для определения родительского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи использовались методики:
- Тест-опросник родительского отношения «ОРО» (А.Я. Варга, В.В. Столин);
- Проективная методика «Родительское сочинение» (модификация А.А. Шведовской).
В группе родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, были выявлены родители с ситуацией непринятия особенностей ребенка.
5. Была разработана и реализована коррекционно-развивающая программа для родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, в ситуации непринятия особенностей ребенка.
6. После реализации коррекционно-развивающей работы с родителями был проведен контрольный эксперимент в результате, которого произошли улучшения диагностируемых показателей.
Количество родителей с позицией «отвержения» снизилось на 2 родителя, а с позицией «принятия» увеличилось на 1 родителя.
Гипотеза исследования подтвердилась: у родителей, имеющих детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста, может быть ситуация непринятия особенностей ребенка. Поэтому коррекционно-развивающая работа с родителями, имеет ряд характерных особенностей. Эффективность работы будет обеспечена при условиях:
1. Создание условий для родителей, в которых они могут получить психолого-педагогические знания об особенностях детей с общим недоразвитием речи.
2. Формирование родительской позиции к воспитанию, опирающиеся на особенности детей с общим недоразвитием речи.
3. Формирование у родителей навыков воспитания и обучения детей, опирающиеся на особенности детей с общим недоразвитием речи.
Подобные работы
- Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4970 р. Год сдачи: 2024 - КОМПЛЕКСНОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДОШКОЛЬНИКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019