ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ
КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Теоретические основы и особенности управления качеством школьного
образования 8
1.2. Единая система оценки качества образования в Российской
Федерации 15
1.3. Механизмы управления качеством образования 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Анализ внутришкольной системы управления качеством образования в
МБОУ «Рощинская СОШ» 30
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента 46
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 59
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
Приложение А. Положение о внутренней системе оценки качества
образования 72.
Приложение Б. Чек-лист оценки качества управленческой деятельности 121
В условиях модернизации и трансформации системы образования, происходящих в настоящее время в нашей стране, качество образования становится приоритетной задачей образовательной организации. Развитие информационных технологий, возрастающая интеллектуализация производства, высокая конкуренция на рынке образовательных услуг оказывают серьезное влияние на актуализацию данного вопроса и рассмотрение его с точки зрения социально-педагогической проблематики.
Немаловажное значение повышению качества образования придается и на законодательном уровне. Данное понятие закреплено в Законе об образовании в Российской Федерации, в обновленных федеральных государственных образовательных стандартах. Уделено внимание данному вопросу и в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года. Ключевыми вопросами здесь обозначено преодоление школьной неуспешности детей, подъем престижа учительской профессии, укоренение социальных практик в школьной жизни.
Актуальность исследования обусловлена тем, что государство сегодня предъявляет серьезные требования к образовательной организации по вопросу качества образования. В настоящее время сложилась целая система мер и механизмов управления качеством общего образования, реализуемых как на федеральном, так и на региональном уровнях, включающих в себя процедуры государственной регламентации образовательной деятельности, независимой оценки качества образования, профессионально-общественной аккредитации образовательных программ, систему государственной итоговой аттестации, участие Российской Федерации в международных сопоставительных исследованиях качества образования. Однако далеко не каждой школе удается при этом демонстрировать достойный уровень качества образования.
Противоречие здесь заключается в необходимости повышения качества образования и недостатке эффективных механизмов.
Проблема исследования заключается в определении организационно - педагогических условий, при которых современная школа может достичь высокого уровня.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать организационно-педагогические условия по совершенствованию внутришкольной системы управления качеством образования в средней общеобразовательной школе...
Таким образом, проанализировав теоретические аспекты управления качества образования, изучив тенденции развития государственной политики в сфере образования в нашей стране и рассмотрев основные механизмы управления качеством образования, мы пришли к выводу, что тенденции развития системы образования в Российской Федерации за последние годы наметили четкий ориентир на создание единого государственного образовательного пространства. В связи с чем, возникает необходимость придерживаться обозначенных критериев и принципов построения системы управления качеством образования на всех уровнях образовательной системы: в регионе, в муниципалитете, и в школе. Выстраивая
внутришкольную систему управления качеством образования, руководство школы не может игнорировать принципы и технологии, используемые на государственном уровне, в частности, не учитывать критериальность оценки качества образования. Поэтому имеет смысл включить во внутришкольную систему управления качеством образования целевые ориентиры, методы и технологии оценки качества образования, обозначенные в рамках вышеописанных федеральных проектов.
Используя единый подход к оценке, а следовательно и к управлению качеством образования, школа обеспечивает полноту и комплексность управленческой деятельности. Безусловно, каждая школа функционирует, исходя из своих возможностей и социально-экономических условий, и сама для себя определяет тот уровень качества образования, к которому она должна стремиться и достичь которого ей по силам.
Эффективность подхода в построении внутришкольной системы управления качества образования, основанном на единых государственных методиках и критериях, позволяет школе удерживать свои позиции на высоком уровне качества образования, определенным именно для данной школы, исходя из условий, в которых школа функционирует...
