ФОРМИРОВАНИЕ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Период среднего дошкольного возраста очень благоприятен для формирования заинтересованности в окружающей природе, наблюдений за сезонными изменениями в ней. Это очень важно, поскольку детисмогут выделить свойства и признаки предметов природы, получат конкретные знания об окружающем мире и у них появятся умения обобщать, формировать свои представления и систематизировать накопленные знания.
Одной из главных задач образовательного процесса среди детей среднего дошкольного возраста является организация целенаправленной работы, устремленной к накоплению опыта наблюдений, умения выстраивать логическую схему цикличности сезонных явлений, понимания сущности процессов, которые происходят в природе.
Исследование уровня природоведческих представлений детей 4-5 лет проходило в МК ДОУ «Лакинский детский сад» Большемуртинского района, д.Лакино. В исследовании участвовали 23 воспитанника детского сада в возрасте 4-5 лет. При работе использовались методики диагностики природоведческих представлений детей О.А. Соломенниковой и С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой (Приложение А).
После первой диагностики (Приложение Б) мы заключили, что уровень природоведческих представлений в основном находится на среднем уровне, а после проведения опытно-экспериментальной работы (Приложение В) выяснили, что дидактические игры являются эффективным инструментом развития природоведческих представлений.
Комплекс дидактических игр были составлен с соблюдением следующих условий:
- комплекс игр будет содержательно наполнен природоведческим материалом,
- игры будут активизировать речевую активность детей;
- игры будут активизировать деятельность детей в уголке природы.
Для создания комплекса игр использовались следующие источники: Л.А. Абрамян [1], А.К. Бондаренко [7], В. Н. Кругликов [21] Л.С. Михайлова [25].
В целях выполнения первого условия были отобраны игры, содержание которых связано с миром природы, миром животных и растений.
В целях выполнения условия по активизации речевой деятельности вводились игры, где дети должны использовать терминологию природоведческого содержания. Например, термины: наименования
детенышей, названия животных, классификация животных (дикие, домашние, травоядные, хищные и прочее). Или, когда ребенок при участии в дидактической игре должен использовать объяснительную речь. Например, «Угадай чьи лапы? Где живет это животное?», «Рыбки живые и игрушечные (сравнения внешнего вида и поведения, детям необходимо было проговорить свое мнение и доводы относительно поставленного задания)», «Опиши, мы отгадаем», «Красота живой ели и наряженной искусственной елки» (при выполнении данной игровой деятельности мы стимулировали речевую активность, старались способствовать развитию мыслительной деятельности), «Айболит осматривает животных - обитателей уголка», «Карлсон рассказывает о птичьих гнездах», «Айболит осматривает комнатные растения».
В целях выполнения третьего условия работа велась в уголке живой природы и активно использовались в игре природные материалы (шишки, орешки, крупу, песок, бобы, семена, гербарии и т.п.), применяли имеющиеся в уголке природы растения, также на прогулке старались всячески применять имеющиеся природные материалы (сухие листья, песок, снег и т.п.). Здесь применялись такие игры, как «третий лишний» (расставляли в уголке природы цветы - две фиалки и спатифиллум и т.п.), «подбери по форме, размеру» (брали природные материалы - шишки, орехи и подбирали их по размеру, особенно детям понравилось перебирать шишки из Пицунды (они очень крупные), «части растений», «Найди, что покажу», «Найди, что
назову», «Найди, о чем расскажу», «Угадай, что в руке», «Чудесный мешочек», «Угадай, что съел», «Найди листок, какой покажу», «Чего не стало?». Также отметим, что в уголок природы были помещены словесные и печатные игры, пазлы, книги - с помощью которых также проводили игры «третий лишний», «найди отличия», «подбери по форме, размеру», «собери пазл», «где чей хвост», «части растений», «Найди листок, какой покажу», «Кто быстрее найдет березу, ель, дуб», «Выкладывание для «осени» желтого и зеленого шарфика», «Кому на обед?», «Красота живой ели и наряженной искусственной елки», «Найди такую же и назови (парные картинки животных и растений)», «От какого растения лист (с использованием моделей листьев)», «Какой цвет убрали?», «Кто как передвигается (кто летает, ползает, скачет, ходит, прыгает, плавает)».
...

Купить