Тема: Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития

Актуальность исследования. Развитие пространственных
представлений у дошкольников медленный процесс, для этого необходимы длительные наблюдения за окружением, должен быть накоплен необходимый жизненный опыт, изучены необходимые величины.
Н.В. Бабкина, анализируя статистику последних пяти лет, пришла к выводу, что Количество детей, у которых наблюдается задержка психического развития, с каждым годом увеличивается на 1-2%. Если рассматривать данные заболевания как самостоятельную группу. Если рассматривать задержку психического развития с точки зрения общей структуры психических заболеваний - это увеличение составляет около 10%. В подготовительную группу в детских садах ходят около 5% детей, у которых наблюдается задержка психического развития, в младшем школьном возрасте данный показатель равен примерно от 4 до 8%.
Дети с задержкой психического развития значительно отстают от сверстников в развитии восприятия пространственных представлений, отличается восприимчивость к окружающему пространству, отсутствует дифференцированное восприятие ощущений. Недоразвитие чувственного восприятия значительно затрудняет работу по формированию пространственных представлений, без которых первоклассники с трудом осваивают счет, чтение, письмо.
Дети, с задержкой психического развития с началом систематического школьного обучения имеют ограниченный запас знаний об окружающем мире, мыслительные процессы не развиты. Быстрая утомляемость, снижает интеллектуальную деятельность, низкий уровень учебной мотивации приводит к тому, что дети отвлекаются от учебных заданий, «уходят», продолжают мысленно играть. социальные и коммуникативные навыки тормозят развитие межличностных отношений.
Таким образом, педагогам, работающим с дошкольниками с задержкой психического развития необходимо продумать создание разнообразных условий, обеспечивающих всесторонне развитие детей. Несформированные пространственные представления провоцируют у детей задержку психического развития, запаздывание школьной зрелости и в результате низкий уровень интеллектуального развития, познавательной способности.
В статье 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.06.2023) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 18.06.2023) говорится, что «образование детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися».
В адаптированной образовательной программе дошкольного образования детей с задержкой психического развития определена Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития, в том числе формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности. Особое внимание уделяется развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве .
Нормативы наполняемости групп при работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья представлены в Санитарноэпидемиологических правилах и нормах от 28.09.2020г. составляет 10 детей в возрасте старше 3 лет .
...
Купить

В настоящем исследовании были изучены условия формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Проведенный анализ научной литературы по проблеме формирования пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития дал представление о развитии пространственных представлений у детей в онтогенезе. Сделали вывод о сложности, последовательности и системности в формировании пространственных представлений. Это обусловлено зависимостью процесса от того как у детей развивается анализаторы, их чувствительность. Трудности в овладении пространственными представлениями у детей задержкой психического развития выражены в том, что для этой категории воспитанников сложно обозначать пространственные расположения предметов относительно положения собственного тела, что связано с нарушением в отдельных случаях схемы тела. Помимо этого, трудности выражены не только в трехмерном пространстве, но также и в ориентировке в пространстве листа, что в дальнейшем при обучении в школе будет создавать выраженные сложности в овладении навыков письма.
Нами было организовано и проведено экспериментальное исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Результаты диагностики показали, что 74,51% детей находятся на низком уровне сформированности пространственных представлений. На среднем уровне сформированы представления у 24,33% дошкольников и только 1,16% высокий уровень.
Коррекционная работа была направлена на формирование у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста пространственных представлений (о направлениях пространства, пространственных отношениях).
Она осуществлялась в игре и в процессе игровой деятельности.
При обучении организовывались наблюдения детей за предметами и явлениями, в процессе которых дети учились выделять пространственные признаки.
В результате проведенных занятий у детей экспериментальной группы с задержкой психического развития значительно улучшилась пространственная ориентировка: дети проявляют умение не только ориентироваться в правом и левом у себя и у собеседника, определять направления по словесной инструкции, но и осуществлять перешифровку на 180*, определять сторонность на изображениях.
Заметное продвижение отмечается у них и в умении ориентироваться на плоскости листа, размещать рисунки в заданном месте на листе бумаги.
Коррекционная работа, направленная на развитие у детей с задержкой психическогоразвития дошкольного возраста пространственных
представлений, способствовала улучшению понимания и способности свободного оперирования данными категориями в устной речи. На речемыслительном уровне выявлена положительная динамика в формировании пространственного мышления, понятия о пространстве стали более адекватными, обобщенными в связи с включением операций сравнения, то есть становятся опосредованными.
Таким образом задачи, поставленные в работе выполнены, цель достигнута.

Купить