Формирование социокультурной компетенции обучающихся средней школы на уроках иностранного языка
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования формирования социокультурной компетенции обучающихся средней школы в процессе обучения иностранному языку 8
1.1. Формирование социокультурной компетенции как одного из основных
требований ФГОС 8
1.2. Содержание и структура социокультурной компетенции, формируемой
в процессе обучения иностранным языкам 17
1.3. Особенности формирования социокультурной компетенции на уроках
иностранного языка в средней школе 25
Выводы по главе 1 37
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурной компетенции обучающихся средней школы на уроках иностранного языка 39
2.1. Контент-анализ УМК «Solutions Elementary» для 5 класса
среднеобразовательной школы 39
2.2. Педагогические условия эффективного формирования социокультурной
компетенции обучающихся средней школы в процессе обучения иностранному языку 48
2.3. Разработка и апробация элемента программы курса по формированию социокультурной компетенции в средней школе на уроках английского
языка 54
Выводы по главе II 64
Заключение 66
Список использованных источников 69
Приложения 74
Глава I. Теоретические основы исследования формирования социокультурной компетенции обучающихся средней школы в процессе обучения иностранному языку 8
1.1. Формирование социокультурной компетенции как одного из основных
требований ФГОС 8
1.2. Содержание и структура социокультурной компетенции, формируемой
в процессе обучения иностранным языкам 17
1.3. Особенности формирования социокультурной компетенции на уроках
иностранного языка в средней школе 25
Выводы по главе 1 37
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурной компетенции обучающихся средней школы на уроках иностранного языка 39
2.1. Контент-анализ УМК «Solutions Elementary» для 5 класса
среднеобразовательной школы 39
2.2. Педагогические условия эффективного формирования социокультурной
компетенции обучающихся средней школы в процессе обучения иностранному языку 48
2.3. Разработка и апробация элемента программы курса по формированию социокультурной компетенции в средней школе на уроках английского
языка 54
Выводы по главе II 64
Заключение 66
Список использованных источников 69
Приложения 74
Современный мир неуклонно развивается, внося прогрессивные изменения во все сферы жизни общества, в том числе и образовательную. Указом Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» образовательными целями обозначены «обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования; воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» [33].
Ежегодное расширение международных связей и отношений ставит новые цели и задачи в обучении иностранному языку, формирует новые методы и подходы. На сегодняшний день высокий уровень языка способствует не только личностному и профессиональному росту, но и росту государства в целом. На текущем этапе глобального развития и функционирования мира именно английский язык взял на себя роль средства международной коммуникации. Социализация детей и молодежи нашей страны, формирование культуры мира и межличностных отношений - стратегический вопрос развития государства, отвечающий задачам, поставленным «Национальной доктриной образования Российской Федерации на период до 2025 года» [21].
Иными словами, обучающимся необходимо иметь представления об особенностях менталитета носителей языка, некоторых особенностях и культуре страны в целом. Это предполагает формирование и развитие социокультурной компетенции.
В условиях социализации необходимость формирования и развития социокультурной компетенции школьников обоснована Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования:
1) создание условий для развития и реализации интереса обучающихся: к саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного самопознания; к самоорганизации жизнедеятельности;
2) организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
3) формирование у обучающихся личностных компетентностей, внутренней позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством, установок уважительного отношения к своему праву и правам других людей на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе;
4) содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях осуществления социализации обучающихся в семье [23].
Обучение иностранным языкам в контексте диалога культур и формирование социокультурной компетенции обучающихся реализовано в школе средствами социокультурного подхода, разработке и изучению которого посвящены труды многих отечественных и зарубежных исследователей: Л. Бима, Т. Гордона, Г. В. Елизаровой, А.В. Зайцевой, В. В. Сафоновой, П. В. Сысоева, С.Г. Тер-Минасовой, Э. Тейлора, Г.Д. Томахина, А. Чейца и др.
В условиях современной системы школьного образования в рамках проекта нового ФГОС ООО выдвигается соответствующее требование обеспечить подготовку по иностранному языку, включающую формирование у обучающихся компетенции свободной межкультурной коммуникации, оптимизирующей эффективность контактов в конкретной сфере и достижение определенных коммуникативных целей.
...
Ежегодное расширение международных связей и отношений ставит новые цели и задачи в обучении иностранному языку, формирует новые методы и подходы. На сегодняшний день высокий уровень языка способствует не только личностному и профессиональному росту, но и росту государства в целом. На текущем этапе глобального развития и функционирования мира именно английский язык взял на себя роль средства международной коммуникации. Социализация детей и молодежи нашей страны, формирование культуры мира и межличностных отношений - стратегический вопрос развития государства, отвечающий задачам, поставленным «Национальной доктриной образования Российской Федерации на период до 2025 года» [21].
Иными словами, обучающимся необходимо иметь представления об особенностях менталитета носителей языка, некоторых особенностях и культуре страны в целом. Это предполагает формирование и развитие социокультурной компетенции.
В условиях социализации необходимость формирования и развития социокультурной компетенции школьников обоснована Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования:
1) создание условий для развития и реализации интереса обучающихся: к саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного самопознания; к самоорганизации жизнедеятельности;
2) организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
3) формирование у обучающихся личностных компетентностей, внутренней позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством, установок уважительного отношения к своему праву и правам других людей на собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека (обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих подготовке к жизни в обществе;
4) содействие развитию педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях осуществления социализации обучающихся в семье [23].
Обучение иностранным языкам в контексте диалога культур и формирование социокультурной компетенции обучающихся реализовано в школе средствами социокультурного подхода, разработке и изучению которого посвящены труды многих отечественных и зарубежных исследователей: Л. Бима, Т. Гордона, Г. В. Елизаровой, А.В. Зайцевой, В. В. Сафоновой, П. В. Сысоева, С.Г. Тер-Минасовой, Э. Тейлора, Г.Д. Томахина, А. Чейца и др.
В условиях современной системы школьного образования в рамках проекта нового ФГОС ООО выдвигается соответствующее требование обеспечить подготовку по иностранному языку, включающую формирование у обучающихся компетенции свободной межкультурной коммуникации, оптимизирующей эффективность контактов в конкретной сфере и достижение определенных коммуникативных целей.
...
В условиях глобализации и выстраивании более тесных взаимоотношений между мировыми державами актуальным остается вопрос формирования толерантного отношения к иноязычным культурам в процессе обучения иностранному языку, а, следовательно, поиск эффективных методов и приемов его реализации. В этих условиях в ряду компетенций, приобретаемых обучающимися, немаловажным становится социокультурный компонент, то есть формирование социокультурной компетенции.
Проведенный нами анализ научно-методической литературы, исследование реального состояния проблемы и требований ФГОС ООО к реализации образовательной программы по английскому языку показали, что формирование социокультурной компетенции обучающихся средней школы на уроках иностранного языка является широко исследуемой проблемой как в отечественной, так и в зарубежной методике. Поэтому формирование социокультурной компетенции сегодня - необходимое условие эффективной межкультурной коммуникации.
Одновременно с формированием социокультурной компетенции обучающихся происходит развитие аксиологического компонента, а именно уважительное отношение к ценностям родной культуры и культуры изучаемого языка, рефлексивных качеств личности, эмпатии и толерантности, способности к пониманию лингвистических и экстралингвистических особенностей межкультурного взаимодействия, верная интерпретация лингвокультурологических реалий.
В ходе нашего исследования в первой главе были рассмотрены современные требования ФГОС ООО к формированию социокультурной компетенции в школе, освещено понятие социокультурной компетенции, ее компоненты и уровни владения, перечислены современные принципы и средства формирования социокультурной компетенции обучающихся средней школы на уроках иностранного языка.
Во второй главе был проведен контент-анализ учебных текстов УМК на предмет их социокультурного содержания, проведена опытно- экспериментальная работа по анализу мотивации и культурной осведомленности обучающихся. В результате проведения контент-анализа УМК было выявлено недостаточное количество социокультурной и лингвострановедческой информации. Поэтому автором была разработана и апробирована программа курса «Страноведение Великобритании» с применением интерактивных методов обучения иностранному языку, видео, Интернет-ресурсов, ролевых и деловых игр, квизов, метода проектов, методики «Перевернутый класс» и пр.
Мониторинг процесса формирования социокультурной компетенции обучающихся в урочной и внеурочной деятельности позволил констатировать положительную динамику развития ее уровня. Полученные результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанных педагогических условий формирования социокультурной компетенции.
Разработка и апробация модели процесса формирования социокультурной компетенции обучающихся и реализация комплекса педагогических условий позволили:
1) повысить уровень мотивации обучающихся к изучению английского языка и овладению социокультурной компетенцией;
2) осуществить процесс формирования социокультурной компетенции обучающихся непосредственно в учебно-воспитательном процессе учебного заведения;
3) выявить основные трудности обучающихся по овладению знаниями о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка;
4) внедрить в процесс обучения иностранному языку современные информационные технологии.
Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что реализованный в экспериментальной группе дидактический материал может способствовать эффективной реализации теоретической модели формирования социокультурной компетенции обучающихся средней школы.
Таким образом, поставленные в начале нашего исследования задачи - выявление сущности и содержания, форм и методов формирования социокультурной компетенции, определение педагогических условий ее формирования и цель исследования - разработка и апробация элемента программы курса по формированию социокультурной компетенции обучающихся в средней школе на уроках иностранного языка были достигнуты.
Проведенный нами анализ научно-методической литературы, исследование реального состояния проблемы и требований ФГОС ООО к реализации образовательной программы по английскому языку показали, что формирование социокультурной компетенции обучающихся средней школы на уроках иностранного языка является широко исследуемой проблемой как в отечественной, так и в зарубежной методике. Поэтому формирование социокультурной компетенции сегодня - необходимое условие эффективной межкультурной коммуникации.
Одновременно с формированием социокультурной компетенции обучающихся происходит развитие аксиологического компонента, а именно уважительное отношение к ценностям родной культуры и культуры изучаемого языка, рефлексивных качеств личности, эмпатии и толерантности, способности к пониманию лингвистических и экстралингвистических особенностей межкультурного взаимодействия, верная интерпретация лингвокультурологических реалий.
В ходе нашего исследования в первой главе были рассмотрены современные требования ФГОС ООО к формированию социокультурной компетенции в школе, освещено понятие социокультурной компетенции, ее компоненты и уровни владения, перечислены современные принципы и средства формирования социокультурной компетенции обучающихся средней школы на уроках иностранного языка.
Во второй главе был проведен контент-анализ учебных текстов УМК на предмет их социокультурного содержания, проведена опытно- экспериментальная работа по анализу мотивации и культурной осведомленности обучающихся. В результате проведения контент-анализа УМК было выявлено недостаточное количество социокультурной и лингвострановедческой информации. Поэтому автором была разработана и апробирована программа курса «Страноведение Великобритании» с применением интерактивных методов обучения иностранному языку, видео, Интернет-ресурсов, ролевых и деловых игр, квизов, метода проектов, методики «Перевернутый класс» и пр.
Мониторинг процесса формирования социокультурной компетенции обучающихся в урочной и внеурочной деятельности позволил констатировать положительную динамику развития ее уровня. Полученные результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанных педагогических условий формирования социокультурной компетенции.
Разработка и апробация модели процесса формирования социокультурной компетенции обучающихся и реализация комплекса педагогических условий позволили:
1) повысить уровень мотивации обучающихся к изучению английского языка и овладению социокультурной компетенцией;
2) осуществить процесс формирования социокультурной компетенции обучающихся непосредственно в учебно-воспитательном процессе учебного заведения;
3) выявить основные трудности обучающихся по овладению знаниями о национально-культурных особенностях страны изучаемого языка;
4) внедрить в процесс обучения иностранному языку современные информационные технологии.
Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что реализованный в экспериментальной группе дидактический материал может способствовать эффективной реализации теоретической модели формирования социокультурной компетенции обучающихся средней школы.
Таким образом, поставленные в начале нашего исследования задачи - выявление сущности и содержания, форм и методов формирования социокультурной компетенции, определение педагогических условий ее формирования и цель исследования - разработка и апробация элемента программы курса по формированию социокультурной компетенции обучающихся в средней школе на уроках иностранного языка были достигнуты.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Дипломные работы, ВКР, английский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - Формирование социокультурной компетенции обучающихся средней школы на уроках иностранного языка
Дипломные работы, ВКР, английский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: РОССИЙСКИЙ И
ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5730 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ АУТЕНТИЧНЫХ
ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Дипломные работы, ВКР, английский язык. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2020 - Телекоммуникационный проект как средство развития языковой компетенции обучающихся основной школы на уроке английского языка
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4885 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА
БАЗЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ
ШКОЛЫ
Бакалаврская работа, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 4880 р. Год сдачи: 2017 - Фразеологизмы как основа формирования социокультурной компетенции
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2021 - Развитие когнитивного компонента социокультурной компетенции обучающихся 5 классов на уроках немецкого языка как второго иностранного средствами дидактических игр в онлайн-приложениях
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2022 - Использование ИКТ для развития социокультурной компетенции на уроках иностранного языка в 9 классе
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2018