Тема: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Актуальность. В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих личностях [8].
Младший подростковый возраст имеет особое значение, как для развития творческого мышления, так и для психолого-педагогического сопровождения обучающихся в целом.
В подростковый период происходят сильнейшие скачки в формировании всех сторон познавательной деятельности, в становлении личности, в гармонизации индивидуальности, и все это в совокупности сказывается на творческом мышлении подростка, заставляет его значительно обогащаться. Этот принцип возникновения нового на основе изменения старого в ходе усвоения содержания учебной деятельности, который был обоснован Л. С. Выготским и Д. Б. Элькониным, актуально рассматривать и в связи с творческим мышлением [40].
Психологические основы развития мышления в подростковом возрасте разработаны в исследованиях Л.С. Выготского, П.П. Блонского, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Шардакова, В.В. Давыдова, З.И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже.
Вопрос о факторах развития творческого мышления школьников при всей своей актуальности и прямой связи с прикладными аспектами психолого-педагогического процесса все еще остается слабо изученным. До настоящего времени понятие «творческое мышление школьников» имеет крайне неточное определение и оно связывается со сферой способностей или с обобщенным понятием креативности [36].
По мнению Я.А. Пономарева, суть творческого мышления сводится, к интеллектуальной активности и чувственности к побочным продуктам своей деятельности.
Ряд психологов (О.А. Беляева, З.И. Калмыкова, О.Н. Гарнец, А.Н. Лук, Э. Торренс) рассматривают творческое мышление через его основные свойства или качества. К таким качествам творческого мышления, определяющим формирование и динамику его компонентов, они относят беглость, гибкость, оригинальность и разработанность творческого мышления. На наш взгляд, данный подход позволяет рассматривать не только отдельные качества творческого мышления, определяющие его специфику, но и отслеживать динамику их развития.
Сегодня проектная деятельность - одна из личностно¬
ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности подростков, направленной на решение задач проекта, интегрирующего в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые, а главное, творческую деятельность (методичка).
Таким образом, в условиях модернизации российского образования перед школой ставится задача формирования таких качеств личности, как инициативность и способность творчески мыслить.
Актуальность проблемы развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста определяется недостаточной изученностью специально-организованных условий с целью развития творческого мышления, разобщенностью целей, подходов, методов и средств в рамках изучения данного вопроса...
Купить

Выпускная квалификационная работа была ориентирована на использование проектной деятельности как средства развития творческого мышления детей младшего подросткового возраста.
В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе: дана характеристика творческому мышлению; описаны
психические особенности детей младшего подросткового возраста; проанализированы особенности развития мышления детей младшего подросткового возраста, в том числе и творческого.
Стоит отметить, что в современной научной психолого-педагогической литературе изучению творчества, креативности и творческого мышления уделяется довольно большое внимание. Однако, в ней прослеживается отсутствие согласованности в понимании различными исследователями смысла, определения, а также методик диагностики и развития этих психолого-педагогических категорий.
По нашему мнению, наиболее фундаментальными исследованиями творчества являются те, которые изучают как результативные, так и процессуальные стороны творчества. Активными приверженцами этого подхода являются Дж. Гилфорд и П. Торренс, и в настоящее время в науке на необходимость учета как результативных, так и процессуальных сторон творчества указывают многие зарубежные и отечественные ученые [8].
Анализ теоретических положений позволил представить результаты экспериментального исследования, проведенной на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № ХХХ» г. Красноярска.
Для осуществления эксперимента была сформирована
экспериментальная выборка, в количестве 15 человек и проведен констатирующий эксперимент. Для достижения цели исследования нами был использован «Фигурный тест Э. Торренса».
Полученные данные показали, что «после» проведения развивающих мероприятий в группе испытуемых нет младших подростков, кто имеет уровень развития творческого мышления «плохо».
Если «до» проведения развивающих мероприятий, большинство испытуемых состояли в категории «ниже нормы» (73,3%), то «после» проведения, уровень развития творческого мышления у большинства младших подростков соответствует показателю «норма» (66,6%).
Помимо этого, трое испытуемых (20%), «после» применения развивающих мероприятий из категории «ниже нормы», перешли по полученным результатам на уровень «несколько ниже нормы», что говорит об улучшении результатов...
Купить