Тема: Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью

Актуальность исследования. Формирование элементарных
математических представлений - одна из современных образовательных задач в детском образовательном учреждении в настоящее время.
По мнению Н.А. Менчинской, Г.С. Костюк, формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников имеет связь с развитием интеллекта, формированием мыслительных операций, мотивации к самостоятельному предметному исследованию и развитию всестороннего кругозора старшего дошкольника.
По мнению Ж. Пиаже, математические представления связаны с умственными действиями человека, развивающие его высшие психические функции. Таким образом, математические представления связаны с интеллектуальным развитием дошкольника и познанием им окружающего мира.
По мнению Д.Б. Эльконина, детский возраст направлен на исследование окружающей действительности через игру, манипуляции с предметами, узнаванием о них новой понятийной информации.
Педагог М. Монтессори связывала игровую деятельность дошкольника с его сенситивным исследованием мира через анализаторы и органы чувств. Она считала, что развитие и наполненность предметных зон влияет на освоение дошкольников таких математических представлений как форма, объем, количество предметов.
Однако дошкольники с легкой умственной отсталостью часто неспособны проводить какое-либо действие для изучения окружающей среды из-за ограниченных возможностей здоровья: слабости анализаторов, органов чувств. Из-за недостатка представлений об окружающей их среде у таких дошкольников очень низкая мотивация к познавательной деятельности.
Им особенно трудно развивать и оформлять пространственные и элементарные математические представления в рамках образовательной программы детского сада.
Математические представления, формируются в ДОУ вследствие специально-организованного оборудования, программы работы включающей календарное тематическое планирование.
К основным аспектам формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью по ФАОП ДО ОВЗ от 01.03.2023 года, который предполагает развитие дошкольников с легкой умственной отсталостью в той мере, что и всех дошкольников в рамках коррекционно-развивающей работы являются следующие:
- знание старшими дошкольниками с легкой умственной отсталостью счетных операций (сложение и вычитание);
- умение решать простейшие арифметические задачи с данными действиями, нахождения итогового решения задачи;
- знание и определение по признакам и группам разнообразных геометрических фигур, вне зависимости от формы и цвета, особенно привлекающих детей с легкой умственной отсталостью;
- умение исследовать длину, ширину и высоту предметов с осуществлением исследовательских действий с измерительными предметами и приборами, а также овладение простейшего навыка сравнения предметов методами наложения предметов друг на друга.
- умение определять время на часовом макете, знать времена года и времена суток.
Данные умения должны быть сформированы у старших дошкольников в ДОУ с учетом организации условий, включающий специально организованный методический процесс с созданием развивающей среды, учетов возможностей здоровья, познавательных интересов обучающихся в рамках применении в деятельности педагога-дефектолога адаптированных программ.
...
Купить

В выпускной квалификационной работе нами была изучена такая проблема сформированности элементарных математических представлений и умений у дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Целью нашей работы являлось формирование элементарных математических представлений у обучающихся с легкой умственной отсталостью посредством педагогических приемов коррекции.
В ходе теоретического исследования мы предполагали, что при условии внедрения программы по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью произойдут качественные изменения:
1. В овладении пространственными и количественными представлениями, счётом в прямом и обратном порядке.
2. В усвоении основных правил пересчёта однородных и разнородных предметов.
3. В выделении существенных признаков предметов, их группировке или разделению.
4. В выполнении арифметических действий сложения и вычитания, понимания решения арифметической задачи.
5. В понимании времени года, времени суток, разделении настоящего, прошлого и будущего,
что может требовать:
- исследования состояния интеллектуальной сферы старших дошкольников с легкой умственной отсталостью;
- организации форм педагогической коррекции, связанной с усвоением сенситивного опыта о геометрических формах и предметах.
В ходе нашего исследования по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью, нами было проведено первичное и вторичное исследование уровня сформированности элементарных математических
представлений у дошкольников с легкой умственной отсталостью, которое позволило нам увидеть, что реализация педагогической программы коррекции «Математический метод» на основе метода ЗТБМорганизации педагогической коррекции в специально отведенной и оборудованной зоне с доступными тактильными материалами работы с дошкольниками, наглядными пособиями и методами усвоения математических знаний, способствует повышению уровня формирования элементарных математических представлений.
Реализация педагогического эксперимента показала повышение уровня сформированности элементарных математических представлений у дошкольников с легкой умственной отсталостью в таких математических блоках, как блок исследования свойств предметов, блок знаково-числовых представлений, блок геометрических представлений.
Также к высокому результату нашей программы мы относим частичное появление у старших дошкольников с легкой умственной отсталостью мотивации к исследованию, становление геометрических и пространственных представлений, представление о числе и цифре, навыки работы с длинной и шириной, формирование таких когнитивных операций как «наблюдение», «сравнение», «анализ» и частичное формирование таких когнитивных операций как «классификации предметов» и «синтез».
Мы считаем данную работу применимой в практике педагога- дефектолога.

Купить