Дидактическое обеспечение коррекционно-развивающей работы по развитию временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблематики развития временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 8
1.1 Развитие временных представлений в дошкольном возрасте 8
1.2 Особенности сформированности временных представлений у
старших дошкольников с задержкой психического развития 11
1.3 Современные педагогические наглядно-дидактические ресурсы по
развитию временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 14
1.4 Предпроектное исследование сформированности временных
представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 19
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Проектирование и содержание работы по развитию временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 24
2.1 Паспорт проекта и его жизненный цикл 24
2.2 Описание и внедрение проекта «Дидактический кейс: 365»
направленного на развитие временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития 26
2.3 Результаты внедрения проекта «Дидактический кейс: 365» направленного на развитие временных представлений у дошкольников
с задержкой психического развития 34
Выводы по главе 2 38
Заключение 39
Список использованных источников 41
Приложения 46

Купить

Одной из наиболее острых проблем на сегодняшний день является разработка новых форм и способов работы с «особыми» детьми. В первую очередь это связано с тем, что количество детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет из года в год. В настоящее время, по данным Министерства образования Красноярского края насчитывается более 28 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья.
Умение ориентироваться в пространстве и во времени важно для каждого человека, для всех сторон его жизнедеятельности. Этот навык охватывает все сферы взаимодействия человека с окружающей действительностью и является крайне важным аспектом в формировании у дошкольников целостной картины мира. От качества усвоения детьми временных представлений в детских дошкольных учреждениях зависит развитие одного из базисных компонентов в школьном возрасте, понимание причинно-следственных связей, оперирование понятийным аппаратом, а так же умение в дальнейшем планировать свою ежедневную деятельность.
Проблемой развития временных представлений у детей дошкольного возраста занимались как отечественные ученые В.И. Даль, Е.И. Щербакова, Н.И. Красногорский, Т.Д. Рихтерман, С.Л. Рубинштейн, Ю.Д. Фаусек, так и зарубежные ученые Ф.Н. Блехер, Л.Б. Эймс.
По мнению Т.Д. Рихтермана, время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большой точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
Е.И. Щербакова считает, что в математическом развитии дошкольников большое значение имеет понимание и правильное использование ими слов, указывающих на время действия: было, есть, будет; различение и называние частей суток: утро, день, вечер, ночь; понимание слов, которые указывают на продолжение и соотношение времени: долго, сейчас, позже, раньше; обозначение последовательности логически связанных событий.
В дошкольном учреждении ребенка знакомят с понятием «время», учат ориентироваться в нем, правильно обозначать его в речи, чувствовать его длительность и цикличность. Однако, не так то просто объяснить ребенку то, что он не может увидеть и пощупать. Тем более, если мы говорим о ребенке с особыми образовательными потребностями.
Актуальность темы обусловлена тем, что основная масса дидактических и методических пособий по развитию временных представлений у дошкольников не передает наглядную взаимосвязь в системе временных эталонов. Материал достаточно объемный, тяжелый для восприятия детьми с особыми образовательными потребностями, что в свою очередь сказывается на длительности освоения знаний, их качестве.
Цель проектной работы: разработка и внедрение в практику образовательного учреждения дидактического кейса, направленного на развитие временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Объект проектной работы: особенности развития временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития, посредством дидактического материала.
Предмет проектной работы: разработка дидактического кейса по развитию временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Проектная идея:
1. В среде старших дошкольников с задержкой психического развития, одной из основных проблем, является несформированность временных представлений к началу обучения в школе.
2. Временные представления у детей формируются на основе личного опыта, согласно этапам возрастного развития.
3. Идея заключается в том, что внедрив в образовательный процесс дидактический кейс по развитию временных представлений, основанное на ежедневном опыте детей, навыки выйдут на качественно иной уровень.
4. Разработка дидактического кейса позволит оптимизировать работу специалистов по реализации задач «познавательного развития», согласно ФГОС ДО для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи проектной работы:
1. Изучение проблематики развития временных представлений у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития.
2. Выявление сформированности временных представлений у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития при помощи предпроектного исследования.
3. Разработка проектного продукта направленного на развитие временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития.
4. Реализация проекта, направленного на развитие временных представлений у дошкольников старшего возраста с задержкой психического развития.
5. Подведение итогов реализации проекта.
Этапы проектного исследования: работа по проекту осуществлялась в пять этапов:
1. Подготовительный (беседа с руководством ДОО
комбинированной направленности; сбор анамнестических данных воспитанников);
2. Диагностический (обследование сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития);
3. Разработческий (разработка проекта);
4. Опытно - экспериментальный (реализация проекта);
5. Результативно-оценочный (подведение итогов реализации проекта).
Методы проектной работы:
1. Теоретические (общие) - анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение медико- психолого-педагогической документации (дефектологические представления, личные дела).
2. Практические (эмпирические) - наблюдение за детьми в процессе обследования; проведение проектного исследования; качественная и количественная обработка экспериментальных данных.
База реализации проекта: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированной направленности» г. Сосновоборск.
Выпускная квалификационная работа проектного типа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.
В первой главе представлены теоретические основы проблематики сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста, развитие временных представлений в дошкольном возрасте, особенности сформированности временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития, современные педагогические наглядно-дидактические ресурсы по развитию временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития, предпроектное исследование сформированности временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Во второй главе представлены: паспорт проекта и его жизненный цикл, описание и внедрение проекта «Дидактический кейс: 365», направленного на развитие временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития, результаты внедрения проекта «Дидактический кейс: 365», направленного на развитие временных представлений у дошкольников с задержкой психического развития, методические рекомендации по развитию временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Купить