Помощь студентам в учебе
ДИНАМИКА СФОРМИРОВАННОСТИ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К КУЛЬТУРЕ РОССИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Формирование уважительного отношения к культуре страны у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
§ 1. Определение понятия «уважительное отношение к культуре страны» 6
§ 2. Психологические особенности младших школьников в контексте формирования уважительного отношения к культуре страны 12
§ 3. Содержание формирования уважительного отношения к культуре страны у младших школьников 23
Глава 2. Актуальное состояние уважительного отношения к культуре
нашей страны у младших школьников 34
§ 1. Методики диагностики уровня сформированное™ уважительного отношения к культуре страны у учащихся начальной школы 34
§ 2. Динамика актуального уровня сформированности уважительного отношения к культуре России у младших школьников 38
§ 3. Комплекс мероприятий по повышению эффективности процесса формирования уважительного отношения к культуре России в начальной школе 43
Заключение 50
Библиография 52
Приложения
Глава 1. Формирование уважительного отношения к культуре страны у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
§ 1. Определение понятия «уважительное отношение к культуре страны» 6
§ 2. Психологические особенности младших школьников в контексте формирования уважительного отношения к культуре страны 12
§ 3. Содержание формирования уважительного отношения к культуре страны у младших школьников 23
Глава 2. Актуальное состояние уважительного отношения к культуре
нашей страны у младших школьников 34
§ 1. Методики диагностики уровня сформированное™ уважительного отношения к культуре страны у учащихся начальной школы 34
§ 2. Динамика актуального уровня сформированности уважительного отношения к культуре России у младших школьников 38
§ 3. Комплекс мероприятий по повышению эффективности процесса формирования уважительного отношения к культуре России в начальной школе 43
Заключение 50
Библиография 52
Приложения
До 2009 года формирование уважительного отношения к культуре нашей страны рассматривалась в контексте эстетического и нравственного воспитания и не описывалась как самостоятельное педагогическое явление. С введением в процесс начального образования ФГОС НОО в разделе планируемых предметных результатов появилось: «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни» [35].
При этом предметное содержание, освоение которого гарантировало бы достижение данного планируемого результата практически не определено, а существующие учебно-методические комплекты не обладают всей полнотой возможностей для целенаправленной работы по формированию уважительного отношения к культуре нашей страны.
Таким образом, очевидны противоречия между требованиями ФГОС НОО, возросшими потребностями государства в освоении и принятии культурных ценностей и существующей ситуацией реализации Стандарта в школах и неразработанностью педагогических условий для успешного целенаправленного формирования уважительного отношения к культуре страны.
Все сказанное и обусловило выбор темы исследования: «Динамика сформированности уважительного отношения к культуре России у младших школьников».
Объект исследования: процесс формирования уважительного отношения к культуре России у младших школьников.
Предмет исследования: динамика актуального состояния уважительного отношения к культуре страны у младших школьников и способы ее изменения.
Цель исследования: выявить динамику уровней сформированное™ уважительного отношения к культуре России у младших школьников и подобрать способы ее позитивного изменения.
Гипотеза исследования: Структура уважительного отношения к культуре России - это совокупность когнитивного (знания о культуре, культурных образцах, нормах поведения), эмоционально-ценностного (эмоциональная отзывчивость, принятие культурных образцов) и поведенческого (готовность следовать нормам и правилам культурного поведения) компонентов. В младшем школьном возрасте преобладают учащиеся со средним уровнем сформированности уважительного отношения к культуре своей страны и в условиях отсутствия целенаправленной работы в данном направлении позитивная динамика процесса незначительна.
В соответствии с целью и гипотезой исследования, были определены его задачи:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Теоретическое описание уважительного отношения к культуре страны у младших школьников как психолого-педагогической проблемы.
3. Подбор содержания для формирования уважительного отношения к культуре страны у младших школьников.
4. Определение критериев и описание уровней сформированности уважительного отношения к культуре России у младших школьников.
5. Подбор методик, позволяющих выявить актуальное состояние уровня сформированности уважительного отношения к культуре страны у младших школьников.
6. Разработка диагностической программы исследования.
7. Проведение констатирующего среза, обработка, описание и объяснение полученных результатов исследования.
8. Определение и описание условий, которые позволят улучшить динамику актуального состояния уважительного отношения к культуре России у младших школьников.
9. Составление комплекса методических рекомендаций, направленных на улучшение динамики актуального состояния уважительного отношения к культуре страны у младших школьников.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по проблеме исследования), практические (проведение эксперимента), математические методы обработки информации.
База исследования: МБОУ Школа №104, п. Подгорный, Красноярский край.
Новизна исследования заключается в том, что совершена попытка описания процесса формирования у младших школьников уважительного отношения к культуре России как педагогического явления.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов при целенаправленном формировании уважительного отношения к культуре своей страны
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 37 наименований, и 4 приложений.
При этом предметное содержание, освоение которого гарантировало бы достижение данного планируемого результата практически не определено, а существующие учебно-методические комплекты не обладают всей полнотой возможностей для целенаправленной работы по формированию уважительного отношения к культуре нашей страны.
Таким образом, очевидны противоречия между требованиями ФГОС НОО, возросшими потребностями государства в освоении и принятии культурных ценностей и существующей ситуацией реализации Стандарта в школах и неразработанностью педагогических условий для успешного целенаправленного формирования уважительного отношения к культуре страны.
Все сказанное и обусловило выбор темы исследования: «Динамика сформированности уважительного отношения к культуре России у младших школьников».
Объект исследования: процесс формирования уважительного отношения к культуре России у младших школьников.
Предмет исследования: динамика актуального состояния уважительного отношения к культуре страны у младших школьников и способы ее изменения.
Цель исследования: выявить динамику уровней сформированное™ уважительного отношения к культуре России у младших школьников и подобрать способы ее позитивного изменения.
Гипотеза исследования: Структура уважительного отношения к культуре России - это совокупность когнитивного (знания о культуре, культурных образцах, нормах поведения), эмоционально-ценностного (эмоциональная отзывчивость, принятие культурных образцов) и поведенческого (готовность следовать нормам и правилам культурного поведения) компонентов. В младшем школьном возрасте преобладают учащиеся со средним уровнем сформированности уважительного отношения к культуре своей страны и в условиях отсутствия целенаправленной работы в данном направлении позитивная динамика процесса незначительна.
В соответствии с целью и гипотезой исследования, были определены его задачи:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Теоретическое описание уважительного отношения к культуре страны у младших школьников как психолого-педагогической проблемы.
3. Подбор содержания для формирования уважительного отношения к культуре страны у младших школьников.
4. Определение критериев и описание уровней сформированности уважительного отношения к культуре России у младших школьников.
5. Подбор методик, позволяющих выявить актуальное состояние уровня сформированности уважительного отношения к культуре страны у младших школьников.
6. Разработка диагностической программы исследования.
7. Проведение констатирующего среза, обработка, описание и объяснение полученных результатов исследования.
8. Определение и описание условий, которые позволят улучшить динамику актуального состояния уважительного отношения к культуре России у младших школьников.
9. Составление комплекса методических рекомендаций, направленных на улучшение динамики актуального состояния уважительного отношения к культуре страны у младших школьников.
Методы исследования: теоретические (анализ литературы по проблеме исследования), практические (проведение эксперимента), математические методы обработки информации.
База исследования: МБОУ Школа №104, п. Подгорный, Красноярский край.
Новизна исследования заключается в том, что совершена попытка описания процесса формирования у младших школьников уважительного отношения к культуре России как педагогического явления.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов при целенаправленном формировании уважительного отношения к культуре своей страны
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 37 наименований, и 4 приложений.
На основе анализа литературы по проблеме исследования было описано уважительное отношение к культуре России как психолого¬педагогическая проблема и выделены психологические особенности младшего школьного возраста, которые влияют на его формирование. Понятие уважения к культуре страны было определено как признание ее важности и ценности на основе знаний содержания, образцов, норм и правил культурного поведения, эмоциональная отзывчивость, принятие культурных образцов и готовность следовать нормам и правилам поведения.
В структуре отношения принято выделять три компонента: когнитивный (или знаниевый, отражающий информированность субъекта), эмоционально-ценностный (отражает эмоционально-чувственный аспект) и поведенческий (или деятельностный, отражает способы взаимодействия с окружающим миром). Исходя из вышесказанного, было описано содержание процесса воспитания уважительного отношения младших школьников к культуре страны, включающее в себя пути формирования каждого из трех компонентов.
Выделенные компоненты позволили определить критерии и описать уровни сформированности уважительного отношения к культуре России:
- когнитивный (высокий уровень - наличие достаточных знаний о культуре, культурных образцах и нормах поведения, средний - недостаточность или несистематизированность знаний, низкий - незначительные знания);
- эмоционально-ценностный (высокий уровень - сформированность эмоциональных проявлений, интерес к культуре, принятие культурных образцов, средний - частичная сформированность, интерес, низкий - недостаточная сформированность, отсутствие интереса);
- поведенческий (высокий уровень - готовность соблюдать нормы и правила культурного поведения, бережное отношение к природе и окружающей среде, средний - незначительное отклонение от нормативного поведения, низкий - значительное отклонение).
Это позволило подобрать методики, позволяющие выявить актуальное состояние уровней сформированности каждого критерия: методика «Тест» (когнитивный); методика «Открытое предложение» (эмоционально¬ценностный) и методика «Кейс» (поведенческий).
Для объективной обработки результатов эксперимента была разработана диагностическая программа исследования. Полученные данные показали, что в начальной школе актуальным является средний уровень уважения к культуре страны, а его возрастная динамика незначительна. Причиной этому мы видим отсутствие в школе целенаправленной работы: недостаточное количество уроков, посвященных темам культуры страны и отсутствие внеклассной деятельности, способствующей воспитанию уважения к культуре России.
Для того чтобы улучшить динамику состояния уважительного отношения к культуре страны в начальной школе, необходимо, учитывая такие психологические особенности младшего школьного возраста, как, например, склонность к игре, неустойчивость и низкая концентрация внимания, переход познавательных процессов на произвольный уровень и сочетание разных видов мышления, создать следующие условия:
- организовать целенаправленную работу по формированию уважения к культуре России на уроках;
- организовать внеклассную деятельность учащихся, которая позволит повысить актуальный уровень сформированности всех компонентов уважительного отношения к культуре страны.
Для создания необходимых условий предложено использовать при разработке методических комплексов, планов уроков, внеклассных и других мероприятий формулу «знаю - чувствую - делаю», которая в упрощенном виде представляет структуру уважительного отношения к культуре страны и способствует реализации каждого его компонента.
В структуре отношения принято выделять три компонента: когнитивный (или знаниевый, отражающий информированность субъекта), эмоционально-ценностный (отражает эмоционально-чувственный аспект) и поведенческий (или деятельностный, отражает способы взаимодействия с окружающим миром). Исходя из вышесказанного, было описано содержание процесса воспитания уважительного отношения младших школьников к культуре страны, включающее в себя пути формирования каждого из трех компонентов.
Выделенные компоненты позволили определить критерии и описать уровни сформированности уважительного отношения к культуре России:
- когнитивный (высокий уровень - наличие достаточных знаний о культуре, культурных образцах и нормах поведения, средний - недостаточность или несистематизированность знаний, низкий - незначительные знания);
- эмоционально-ценностный (высокий уровень - сформированность эмоциональных проявлений, интерес к культуре, принятие культурных образцов, средний - частичная сформированность, интерес, низкий - недостаточная сформированность, отсутствие интереса);
- поведенческий (высокий уровень - готовность соблюдать нормы и правила культурного поведения, бережное отношение к природе и окружающей среде, средний - незначительное отклонение от нормативного поведения, низкий - значительное отклонение).
Это позволило подобрать методики, позволяющие выявить актуальное состояние уровней сформированности каждого критерия: методика «Тест» (когнитивный); методика «Открытое предложение» (эмоционально¬ценностный) и методика «Кейс» (поведенческий).
Для объективной обработки результатов эксперимента была разработана диагностическая программа исследования. Полученные данные показали, что в начальной школе актуальным является средний уровень уважения к культуре страны, а его возрастная динамика незначительна. Причиной этому мы видим отсутствие в школе целенаправленной работы: недостаточное количество уроков, посвященных темам культуры страны и отсутствие внеклассной деятельности, способствующей воспитанию уважения к культуре России.
Для того чтобы улучшить динамику состояния уважительного отношения к культуре страны в начальной школе, необходимо, учитывая такие психологические особенности младшего школьного возраста, как, например, склонность к игре, неустойчивость и низкая концентрация внимания, переход познавательных процессов на произвольный уровень и сочетание разных видов мышления, создать следующие условия:
- организовать целенаправленную работу по формированию уважения к культуре России на уроках;
- организовать внеклассную деятельность учащихся, которая позволит повысить актуальный уровень сформированности всех компонентов уважительного отношения к культуре страны.
Для создания необходимых условий предложено использовать при разработке методических комплексов, планов уроков, внеклассных и других мероприятий формулу «знаю - чувствую - делаю», которая в упрощенном виде представляет структуру уважительного отношения к культуре страны и способствует реализации каждого его компонента.