📄Работа №167458
Тема: Дополнительная общеобразовательная программа педагогической направленности как средство развития речи младших школьников
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
114 листов
Год:
2018
Просмотров:
93
4325
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Психолого-педагогические и лингвометодические аспекты развития
речи 6
1.2 Особенности речевого развития младших школьников 19
1.3 Роль дополнительной общеобразовательной программы (литературного
кружка) в процессе развития речи младших школьников 24
Выводы по I главе 32
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА
ВЫЯВЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И СПОСОБА ЕГО ИЗМЕНЕНИЯ
2.1. Выявление актуального уровня развития речи младших школьников 33
2.2. Разработка программы курса «Юные писатели» 41
Выводы по II главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 64
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Психолого-педагогические и лингвометодические аспекты развития
речи 6
1.2 Особенности речевого развития младших школьников 19
1.3 Роль дополнительной общеобразовательной программы (литературного
кружка) в процессе развития речи младших школьников 24
Выводы по I главе 32
Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА, НАПРАВЛЕННОГО НА
ВЫЯВЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И СПОСОБА ЕГО ИЗМЕНЕНИЯ
2.1. Выявление актуального уровня развития речи младших школьников 33
2.2. Разработка программы курса «Юные писатели» 41
Выводы по II главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 64
📖 Введение
В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отмечено, что изучение родного языка в начальной школе и развитие речи является важным компонентом в учебной деятельности младшего школьника.
Качество речи и успешность общения зависит от богатства и мобильности словаря личности, умения школьника быстро и точно выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения. Ученые (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Тихеева, Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, С. Н. Цейтлин, М.Р. Львов и др.) отмечали, что чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и выразительнее их устная и письменная речь.
Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи.
Одним из путей такой организации является работа по развитию речи на уроках литературного чтения. В отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание методически целесообразно организованным занятиям по литературному чтению. Это связано с важностью литературных произведений как факторов нравственного, эстетического, социального и речевого развития и воспитания детей. В процессе работы над литературным произведением учителю необходимо создавать такие условия, при которых совершенствование будет происходить на всех уровнях языка.
Работу по формированию и развитию речи невозможно осуществить только на уроках русского языка и литературного чтения, поэтому с введением новых стандартов появилась возможность продолжить эту работу во внеурочной деятельности. Формирование речевой среды младшего школьника - процесс непрерывный, носит целенаправленной и системный характер.
Все вышесказанное определило выбор темы исследования: «Дополнительная общеобразовательная программа педагогической направленности как средство развития речи младших школьников».
Цель исследования: выявление актуального состояния развития речи у младших школьников и разработка программы.
Объект исследования - процесс развития речи у младших школьников.
Предмет исследования - актуальное состояние речевого развития и способ его изменения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у младших школьников основные качества речи: правильность, точность, понятность, богатство и связность - находятся на среднем и низком уровнях развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и лингвометодическую литературу по теме исследования.
2. Изучить особенности развития речи младших школьников.
3. Проанализировать актуальный уровень развития речи младших школьников.
4. Разработать программу использования литературного творчества на дополнительных занятиях для развития речи младших школьников.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, методики для выявления актуального уровня развития речи, метод количественного и качественного анализа.
Экспериментальная база: Курагинская средняя общеобразовательная школа №1 им. Героя Советского Союза А.А. Петряева, ЗА и 3Б классы.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности ее дальнейшего использования в образовательном процессе младших школьников с целью повышения уровня их речевого развития.
Структура и основное содержание исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, приложений, в которых представлены следующие материалы: описание уровней развития речи, результаты констатирующего эксперимента, программа развития речи младших школьников, карты Проппа, рецензия на программу, сведения о публикациях автора.
Качество речи и успешность общения зависит от богатства и мобильности словаря личности, умения школьника быстро и точно выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения. Ученые (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Тихеева, Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, С. Н. Цейтлин, М.Р. Львов и др.) отмечали, что чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и выразительнее их устная и письменная речь.
Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи.
Одним из путей такой организации является работа по развитию речи на уроках литературного чтения. В отечественной педагогике всегда уделялось большое внимание методически целесообразно организованным занятиям по литературному чтению. Это связано с важностью литературных произведений как факторов нравственного, эстетического, социального и речевого развития и воспитания детей. В процессе работы над литературным произведением учителю необходимо создавать такие условия, при которых совершенствование будет происходить на всех уровнях языка.
Работу по формированию и развитию речи невозможно осуществить только на уроках русского языка и литературного чтения, поэтому с введением новых стандартов появилась возможность продолжить эту работу во внеурочной деятельности. Формирование речевой среды младшего школьника - процесс непрерывный, носит целенаправленной и системный характер.
Все вышесказанное определило выбор темы исследования: «Дополнительная общеобразовательная программа педагогической направленности как средство развития речи младших школьников».
Цель исследования: выявление актуального состояния развития речи у младших школьников и разработка программы.
Объект исследования - процесс развития речи у младших школьников.
Предмет исследования - актуальное состояние речевого развития и способ его изменения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у младших школьников основные качества речи: правильность, точность, понятность, богатство и связность - находятся на среднем и низком уровнях развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и лингвометодическую литературу по теме исследования.
2. Изучить особенности развития речи младших школьников.
3. Проанализировать актуальный уровень развития речи младших школьников.
4. Разработать программу использования литературного творчества на дополнительных занятиях для развития речи младших школьников.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, методики для выявления актуального уровня развития речи, метод количественного и качественного анализа.
Экспериментальная база: Курагинская средняя общеобразовательная школа №1 им. Героя Советского Союза А.А. Петряева, ЗА и 3Б классы.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности ее дальнейшего использования в образовательном процессе младших школьников с целью повышения уровня их речевого развития.
Структура и основное содержание исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, приложений, в которых представлены следующие материалы: описание уровней развития речи, результаты констатирующего эксперимента, программа развития речи младших школьников, карты Проппа, рецензия на программу, сведения о публикациях автора.
✅ Заключение
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет высокие требования к речи выпускника начальной школы: она должна быть связной и содержательной, правильной в грамматическом и речевом плане, точной в отражении предмета коммуникации и понятной для собеседника. Развитие речи отвечает за решение таких задач, как обогащение словаря младшего школьника, усвоение им правил русского литературного языка, норм произношения, умение связно и точно излагать мысль в зависимости от коммуникативной ситуации.
Одним из способов развития речи учеников начальной школы является использование литературного творчества. Это вид продуктивной деятельности обучающихся, результатом которой является художественное произведение. Восприятие окружающего мира и отношение младшего школьника к объектам и явлениям действительности помогает ему накопить информацию, которая позже может быть использована для создания продукта литературной деятельности.
Анализ литературы позволил выделить критерии, помогающие определить актуальный уровень развития речи младших школьников - это богатство, точность, понятность, правильность и связность речи.
С целью выяснения состояние речи младших школьников, был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого мы выяснили, что качества речи «богатство» и «понятность» находятся на низком уровне развития. Проблема заключается в малом объеме словарного запаса, нехватке слов для пояснения понятий и избыточности речи.
Исходя из результатов исследования, с опорой на литературу и психолого-физиологические особенности младшего школьника, нами была разработана дополнительная общеобразовательная программа педагогической направленности «Юные писатели».
Основными этапами занятий является знакомство со словарем, использующимся в сказках: изобразительно-выразительные средства, синонимы и антонимы, историзмы и архаизмы, фразеологические обороты. После изучения языковых средств, обучающиеся переходят к изучению сказок, их особенностей и структуры. Данная работа строится на взаимосвязи теоретических и практических заданий. Ученикам предлагается самостоятельно определять особенности и структуру сказок, опираясь на произведения с книжной выставки, относящиеся к разным видам сказок. Также младшим школьникам предлагается самостоятельная работа по написанию сказок, как в парах и в группах, так и самостоятельно. Большое внимание уделяется написанию творческих текстов по заданным условиям, что способствует формированию умения работать по заданию, соблюдать структуру, при этом абстрагироваться от оригинального текста и проявлять креативность. На развитие произносительного уровня речи ориентированы занятия по ролевому чтению и инсценированию произведений. Занятия по написанию творческих текстов предполагают закрепление знаний об особенностях и структуре разных видов сказок, а также создание собственного произведения.
Мы предполагаем, что данная форма работы будет способствовать речевому развитию младшего школьника, его заинтересованному отношению к отечественной и зарубежной литературе, правильному употреблению языковых единиц в речевых ситуациях.
Одним из способов развития речи учеников начальной школы является использование литературного творчества. Это вид продуктивной деятельности обучающихся, результатом которой является художественное произведение. Восприятие окружающего мира и отношение младшего школьника к объектам и явлениям действительности помогает ему накопить информацию, которая позже может быть использована для создания продукта литературной деятельности.
Анализ литературы позволил выделить критерии, помогающие определить актуальный уровень развития речи младших школьников - это богатство, точность, понятность, правильность и связность речи.
С целью выяснения состояние речи младших школьников, был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого мы выяснили, что качества речи «богатство» и «понятность» находятся на низком уровне развития. Проблема заключается в малом объеме словарного запаса, нехватке слов для пояснения понятий и избыточности речи.
Исходя из результатов исследования, с опорой на литературу и психолого-физиологические особенности младшего школьника, нами была разработана дополнительная общеобразовательная программа педагогической направленности «Юные писатели».
Основными этапами занятий является знакомство со словарем, использующимся в сказках: изобразительно-выразительные средства, синонимы и антонимы, историзмы и архаизмы, фразеологические обороты. После изучения языковых средств, обучающиеся переходят к изучению сказок, их особенностей и структуры. Данная работа строится на взаимосвязи теоретических и практических заданий. Ученикам предлагается самостоятельно определять особенности и структуру сказок, опираясь на произведения с книжной выставки, относящиеся к разным видам сказок. Также младшим школьникам предлагается самостоятельная работа по написанию сказок, как в парах и в группах, так и самостоятельно. Большое внимание уделяется написанию творческих текстов по заданным условиям, что способствует формированию умения работать по заданию, соблюдать структуру, при этом абстрагироваться от оригинального текста и проявлять креативность. На развитие произносительного уровня речи ориентированы занятия по ролевому чтению и инсценированию произведений. Занятия по написанию творческих текстов предполагают закрепление знаний об особенностях и структуре разных видов сказок, а также создание собственного произведения.
Мы предполагаем, что данная форма работы будет способствовать речевому развитию младшего школьника, его заинтересованному отношению к отечественной и зарубежной литературе, правильному употреблению языковых единиц в речевых ситуациях.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.