Введение
Глава 1. Лингвокультурологическая парадигма современного иноязычного образования
1.1. Социокультурная компетенция как компонент коммуникативной компетенции
1.1.1. Содержание социокультурной компетенции
1.1.2. Понятие коммуникативного поведения
1.1.3. Некоторые особенности коммуникативного поведения англичан
1.1.4. Принцип вежливости Г. Грайса и принцип кооперации Дж. Лича как стратегия успешной коммуникации
1.2. Понятие социокультурной интерференции и особенности русской речевой культуры
1.3. Причины коммуникативных неудач
Выводы по первой главе
Глава 2. Преодоление социокультурной интерференции в процессе межкультурного взаимодействия
2.1. Игра как способ моделирования иноязычной культурной среды
2.2. Реализация стратегий формирования коммуникативного поведения в
УМК «English 7» О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой
2.3. Этикет как содержательный компонент обучения иностранному языку
2.3.1. Обучение этикетным диалогам
2.3.2. Формирование вежливого речевого поведения в диалогической речи
2.1. Частные методические приемы преодоления социокультурной интерференции на уроках иностранного языка на средней ступени обучения Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение А
В современных условиях от образования требуется подготовка целостной личности, обладающей социокультурными знаниями и умением применять их в условиях межкультурной коммуникации. Одной из целей иноязычного образования является формирование положительного отношения учеников в культуре людей, говорящих на языке и к самому языку. Важно не только научить учеников правильно говорить, читать и писать, но так же знать и улавливать особенности культуры изучаемого языка и определяемые ими стратегии и тактики речевого поведения.
Цель проводимого исследования заключается в описании основных принципов и технологий формирования социокультурной компетенции школьника в сегменте речевого поведения.
Для достижения данной цели в ходе работы поставлены следующие задачи:
- установить компоненты социокультурной компетенции в свете современной концепции иноязычного образования;
- уточнить понятие речевого поведения в контексте современной лингвистики;
- выявить маркеры сформированности верной модели коммуникативного поведения у учеников, изучающих английский язык;
- описать возможные ошибки и затруднения, вызванные интерференцией модели коммуникативного поведения, существующей в русской лингвокультуре;
- описать содержательный компонент формирования социокультурной компетенции;
- предложить формы работы на уроке для преодоления социокультурной интерференции в процессе обучения английскому языку.
Объектом исследования является процесс формирования социокультурной компетенции как компонента коммуникативной компетенции.
Предметом изучения являются способы преодоления социокультурной интерференции через организацию игровой деятельности на среднем этапе обучения.
Теоретической базой исследования послужили работы К. Фокс, Э.Г. Азимова Э.Г, А.Н. Щукина, А. Мустайоки, Т.В. Лариной, также были использованы учебные пособия по обучению иностранному языку для преподавателей и студентов.
Материалом исследования послужили сведения об особенностях английской культуры и английский язык как средство межкультурной коммуникации.
В процессе работы применяется комплекс следующих методов:
1) общенаучные методы анализа, синтеза и сравнения;
2) лингвистический метод контекстуального анализа с элементами лингвокультурологического анализа.
Теоретическая значимость работы заключается в системном описании теории речевого поведения, взятой за основу при проектировании методических разработок.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанных упражнений на уроках английского языка на среднем этапе обучения.
Апробация. Материалы выпускной квалификационной работы были апробированы во время педагогической практики в МБОУ гимназии №16 города Красноярска в 7 «Б» классе в период с 1 сентября по 23 октября 2016 года. Кроме того, материалы исследования были представлены на научнопрактической конференции студентов факультета иностранных языков «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики» 13 апреля 2017 года в рамках XVIII форума “Молодежь и наука XXI века”, посвященного 85- летию КГПУ им. В.П. Астафьева. Доклад занял 2 место в секции «Язык и культура».
Структура работы. Данная работа включает в себя введение, две главы (теоретическая и практическая), выводы по обеим главам, заключение, библиографический список, таблицы и рисунки (приложение).
Данная работа представляет собой попытку объединения достижений коммуникативной этностилистики и методики иноязычного образования.
Изучение трудов, описывающих особенности коммуникатвиного поведения англичан, позволило выделить содержательный компонент развития социокультурной компетенции в части формирования верного коммуникавтиного поведения.
В работе были уточнены понятия коммуникативного поведения, коммуникативных неудач, коммуникативных стратегий и ключевое понятие исследования - «социокультурная интерференция». Для преодоления последней был разработан цикл упражнений, направленный на закрепление языковых средств, позволяющих реализовать стратегии дистанцирования, некатегоричности, невмешательства в личное пространство, которые характеризуют коммуникативный стиль англичан.
В качестве основного способа формирования коммуникативного поведения вторичной языковой личности была предложена ролевая игра, позволяющая максимально воссоздать ситуацию реального общения.
Практическая ценность работы заключается в описании алгоритма работы, направленной на преодоления интерференции через организацию игровой деятельности на уроке. Предложенная система упражнений может быть использована в качестве дополнительного материала как к анализируемому учебнику, так и другим учебникам, соответствующим ФГОС.
