ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 14
1.1. Анализ нормативно-правовых, теоретических и технологических
аспектов индивидуализации образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста 14
1.2. Сущность и структура готовности педагогов дошкольной
организации к обеспечению индивидуализации образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста 36
1.3. Методическая работа в дошкольной организации по формированию
готовности педагогов к обеспечению индивидуализации образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста . 51 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 58
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 60
2.1. Диагностическое изучение готовности педагогов дошкольной
организации к обеспечению индивидуализации образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста 60
2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности
педагогов к обеспечению индивидуализации образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации 86
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 96
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 112
Приложения
Купить

В век информационного общества, когда ситуация в окружающем мире меняется слишком быстро, наряду со способностью выполнять культурные нормы, у ребенка необходимо формировать и развивать способность к проявлению таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, что становится возможным лишь в том случае, если ребенок является субъектом образования.
В то же время, современный традиционный детский сад живет по режиму, созданному взрослыми. Чем старше дети, тем меньше времени остается для самостоятельной деятельности. В связи с тем, что индивидуальные потребности детей практически не учитываются, возникает ситуация того, что деятельность ребенка мотивированна извне. Таким образом, у детей пропадает интерес к собственной деятельности, к взрослому, ребенок становится безынициативным, он теряет веру в собственные силы. Отсутствие интереса к окружающему, шагает вместе с ребенком на протяжении всей его жизни, мы воспитываем людей, которые способны все делать по инструкции, лишенных собственных творческих идей.
В связи с включением дошкольного образования в систему общего образования, произошел ряд изменений в нормативных документах регулирующих деятельность дошкольных образовательных организаций. В первую очередь это касается утверждения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [47], в котором заложены основные принципы дошкольного образования. Одним из них является принцип индивидуализации дошкольного образования.
В связи с этим, педагогам дошкольных организаций необходимо проявлять готовность учитывать индивидуальные возможности, образовательные потребности и интересы каждого ребенка; формировать на этой основе индивидуальные образовательные предложения и маршруты. Данное положение подкрепляется требованиями к формируемым знаниям, умениям, практическому опыту, регламентированными в Приказе Минобрнауки России от 27.10.2014 N 1351 (ред. от 25.03.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование» [37]; требованиями к результатам освоения программы, содержащихся в Приказе Минобрнауки России от 14.12.2015 N 1457 (ред. от 20.04.2016) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)» [36]; а также трудовыми функциями, указанными в Приказе Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [35].
Вышеназванные факторы обуславливают актуальность нашей работы, которая заключается в поиске условий для формирования готовности педагогов дошкольной организации к обеспечению индивидуализации образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. В настоящее время существуют различные формы методической работы, способствующие формированию у педагогов готовности к профессиональной деятельности. В то же время, отмечается, что педагоги дошкольной организации в недостаточной степени применяют технологии индивидуализации образовательного процесса.
В связи с этим, наше исследование направлено на конкретизацию компонентного состава готовности педагогов дошкольной организации к обеспечению индивидуализации образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, разработкой ее критериально-уровневой базы для последующей диагностики, разработкой диагностического
инструментария для определения сформированности готовности, создание условий для ее формирования.
...
Купить