📄Работа №167355
Тема: Психологическая программа профилактики эмоционального выгорания педагогов
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
98 листов
Год:
2021
Просмотров:
113
4855
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы синдрома эмоционального выгорания педагогов 8
1.1 Синдром эмоционального выгорания: понятие, сущность, характерные
особенности проявления 8
1.2 Особенности профессиональной деятельности современного педагога и их
влияние на появление синдрома эмоционального выгорания 16
1.3 Проблема психологической профилактики синдрома эмоционального
выгорания педагогов 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2 Экспериментальное исследование синдрома эмоционального выгорания педагогов 34
2.1 Организация и методика проведения исследования 34
2.2 Анализ результатов исследования синдрома эмоционального выгорания
современных педагогов 39
Выводы по второй главе 49
Глава 3 Реализация психологической программы профилактики синдрома
эмоционального выгорания педагогов 51
3.1 Описание содержания психологической программы профилактики
синдрома эмоционального выгорания педагогов 51
3.2 Анализ эффективности реализации психологической программы
профилактики синдрома эмоционального выгорания педагогов 59
Выводы по третьей главе 74
Заключение 77
Список литературы 81
Приложения
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы синдрома эмоционального выгорания педагогов 8
1.1 Синдром эмоционального выгорания: понятие, сущность, характерные
особенности проявления 8
1.2 Особенности профессиональной деятельности современного педагога и их
влияние на появление синдрома эмоционального выгорания 16
1.3 Проблема психологической профилактики синдрома эмоционального
выгорания педагогов 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2 Экспериментальное исследование синдрома эмоционального выгорания педагогов 34
2.1 Организация и методика проведения исследования 34
2.2 Анализ результатов исследования синдрома эмоционального выгорания
современных педагогов 39
Выводы по второй главе 49
Глава 3 Реализация психологической программы профилактики синдрома
эмоционального выгорания педагогов 51
3.1 Описание содержания психологической программы профилактики
синдрома эмоционального выгорания педагогов 51
3.2 Анализ эффективности реализации психологической программы
профилактики синдрома эмоционального выгорания педагогов 59
Выводы по третьей главе 74
Заключение 77
Список литературы 81
Приложения
📖 Введение
В связи со стремительно изменяющимися условиями функционирования общества и обновлением современного содержания образовательной практики на сегодняшний день отмечается постоянный рост требований к профессиональной деятельности современных педагогов, в связи с чем растет уровень профессиональной нагрузки среди педагогических кадров и появляется необходимость в достаточно быстрой и успешной адаптации педагогов к изменяющимся условиям и требованиям профессиональной деятельности. Профессиональные задачи и функции современного педагога в обязательном порядке включают в себя каждодневную деятельность методологической, информационной и регулятивно-коммуникативной направленности [27]. Среди многообразия функций и задач современных педагогических кадров можно выделить умения организовывать эффективную передачу знаний и проверку их усвояемости у учащихся; способность обеспечивать целесообразность использования всех доступных средств обучения; выполнение различного рода деятельности по проектированию образовательного процесса (ставить цели, разрабатывать план по их достижению, оценивать промежуточные итоги, и на их основе корректировать свои дальнейшие действия). Согласно основным положениям действующих ФГОС общего образования, выделяются определенные требования, которые выдвигаются к педагогическим работникам:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
- общая культура, определяющая характер и стиль педагогической деятельности, влияющая на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональная устойчивость [59].
В связи со значительным расширением круга профессиональных задач, специфики современной профессиональной педагогической деятельности, специалисты сферы образования все чаще сталкиваются с проблемой формирования определенного стереотипа эмоционального поведения - эмоциональным «выгоранием», который является приобретенным и отрицательно сказывается на исполнении профессиональных обязанностей, ухудшая отношения с окружающими. В связи с увеличением уровня требований к деятельности педагога и значительным расширением круга профессиональных функций и задач на сегодняшний день проблема преодоления и профилактики проявления эмоционального выгорания современных педагогов приобретает особую актуальность.
Степень изученности проблемы. Вопросы феномена эмоционального выгорания рассматривались в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Так, проблемы разработки модели эмоционального выгорания рассматривались в исследованиях К. Маслач, С. Джексон, В. Шауфели и др., выделению структурных компонентов выгорания посвящены исследования Э. Пайнса, Т. Кокса и др. Среди отечественных исследователей у истоков изучения феномена эмоционального выгорания стоит В.В. Бойко, попытки определения основных проявлений профессионального «выгорания» наблюдаются в работах О.Н. Гнездилова, Т.В. Форманюк, Л. С. Чутко, Н. В. Козиной и др.
На сегодняшний день проблема эмоционального выгорания педагогов изучается такими исследователями как О.И. Бабич, Л.К. Перепелкина, Д.Н. Погорелов, В.В. Соболь, и др.
Актуальное состояние изученности проблемы эмоционального выгорания среди педагогов позволяет выделить ряд возникающих противоречий в научной теории и практике:
- между необходимостью становления личностно и профессионально успешных сотрудников сферы образования для обеспечения наиболее качественных образовательных результатов и повышающимися требованиями современной системы образования к характеру и специфике профессиональной деятельности современного педагога, способствующими развитию у него проявлений эмоционального выгорания;
- между сформировавшейся потребностью в профилактике проявлений эмоционального выгорания у современных педагогов в современных условиях функционирования системы образования и отсутствием реализации на практике утвержденной и эффективной комплексной программы, направленной на решение обозначенной проблемы.
Выявленные противоречия позволили нам определить проблему исследования: каково на сегодняшний день содержание и особенности реализации эффективной психологической программы профилактики синдрома эмоционального выгорания у современных педагогов.
Цель исследования - выявить особенности эмоционального выгорания педагогов и предложить психологическую программу профилактики эмоционального выгорания у исследуемого контингента.
Объект исследования - синдром эмоционального выгорания педагогов.
Предмет исследования - психологическая программа профилактики эмоционального выгорания педагогов.
Гипотеза исследования:
Показателями эмоционального выгорания педагогов выступают истощение, деперсонализация, редукция профессиональных достижений, способность к профессиональному развитию. Полагаем, что преодоление данных симптомов возможно при использовании разработанной нами психологической программы.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
2. Организовать и провести экспериментальное исследование особенностей синдрома эмоционального выгорания педагогов.
3. Проанализировать результаты исследования и на их основе описать основные особенности синдрома эмоционального выгорания педагогов.
4. Разработать и внедрить в практическую деятельность психологической программу профилактики эмоционального выгорания педагогов.
5. Проверить эффективность программы психологической профилактики эмоционального выгорания педагогов.
В работе использовался ряд взаимодополняющих методов исследования:
- теоретические: изучение, анализ и обобщение научной
социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование;
- математические методы: количественная и качественная обработка полученных данных.
В рамках проведения эмпирического исследования использовался следующий диагностический инструментарий:
1) Методика «Синдром эмоционального выгорания» (В.В. Бойко) [11];
2) Анкета «Выявление способности учителя к профессиональному развитию» (по Н.В. Немовой) [2];
3) Методика диагностика профессионального «выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой) [13].
База и выборка исследования. Исследование проводилось на базе МАОУ Ок Покровский Образовательная площадка № 6 г. Красноярска в 2020-2021 гг., среди педагогов дошкольного образования. В исследовании приняли участие 30 педагогов дошкольного образования, являющихся воспитателями ДОУ, в возрасте от 27 до 45 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении проявлений синдрома эмоционального выгорания педагогов и факторов препятствующих и способствующих развитию этого синдрома в современной педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной психологической программы профилактики эмоционального выгорания педагогов и возможности ее дальнейшего использования специалистами психологических служб образовательных учреждений в практической деятельности, а также в частной психолого-педагогической практике при решении проблем эмоционального выгорания педагогов в результате влияния факторов профессиональной деятельности.
Структура исследовательской работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
- общая культура, определяющая характер и стиль педагогической деятельности, влияющая на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональная устойчивость [59].
В связи со значительным расширением круга профессиональных задач, специфики современной профессиональной педагогической деятельности, специалисты сферы образования все чаще сталкиваются с проблемой формирования определенного стереотипа эмоционального поведения - эмоциональным «выгоранием», который является приобретенным и отрицательно сказывается на исполнении профессиональных обязанностей, ухудшая отношения с окружающими. В связи с увеличением уровня требований к деятельности педагога и значительным расширением круга профессиональных функций и задач на сегодняшний день проблема преодоления и профилактики проявления эмоционального выгорания современных педагогов приобретает особую актуальность.
Степень изученности проблемы. Вопросы феномена эмоционального выгорания рассматривались в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Так, проблемы разработки модели эмоционального выгорания рассматривались в исследованиях К. Маслач, С. Джексон, В. Шауфели и др., выделению структурных компонентов выгорания посвящены исследования Э. Пайнса, Т. Кокса и др. Среди отечественных исследователей у истоков изучения феномена эмоционального выгорания стоит В.В. Бойко, попытки определения основных проявлений профессионального «выгорания» наблюдаются в работах О.Н. Гнездилова, Т.В. Форманюк, Л. С. Чутко, Н. В. Козиной и др.
На сегодняшний день проблема эмоционального выгорания педагогов изучается такими исследователями как О.И. Бабич, Л.К. Перепелкина, Д.Н. Погорелов, В.В. Соболь, и др.
Актуальное состояние изученности проблемы эмоционального выгорания среди педагогов позволяет выделить ряд возникающих противоречий в научной теории и практике:
- между необходимостью становления личностно и профессионально успешных сотрудников сферы образования для обеспечения наиболее качественных образовательных результатов и повышающимися требованиями современной системы образования к характеру и специфике профессиональной деятельности современного педагога, способствующими развитию у него проявлений эмоционального выгорания;
- между сформировавшейся потребностью в профилактике проявлений эмоционального выгорания у современных педагогов в современных условиях функционирования системы образования и отсутствием реализации на практике утвержденной и эффективной комплексной программы, направленной на решение обозначенной проблемы.
Выявленные противоречия позволили нам определить проблему исследования: каково на сегодняшний день содержание и особенности реализации эффективной психологической программы профилактики синдрома эмоционального выгорания у современных педагогов.
Цель исследования - выявить особенности эмоционального выгорания педагогов и предложить психологическую программу профилактики эмоционального выгорания у исследуемого контингента.
Объект исследования - синдром эмоционального выгорания педагогов.
Предмет исследования - психологическая программа профилактики эмоционального выгорания педагогов.
Гипотеза исследования:
Показателями эмоционального выгорания педагогов выступают истощение, деперсонализация, редукция профессиональных достижений, способность к профессиональному развитию. Полагаем, что преодоление данных симптомов возможно при использовании разработанной нами психологической программы.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
2. Организовать и провести экспериментальное исследование особенностей синдрома эмоционального выгорания педагогов.
3. Проанализировать результаты исследования и на их основе описать основные особенности синдрома эмоционального выгорания педагогов.
4. Разработать и внедрить в практическую деятельность психологической программу профилактики эмоционального выгорания педагогов.
5. Проверить эффективность программы психологической профилактики эмоционального выгорания педагогов.
В работе использовался ряд взаимодополняющих методов исследования:
- теоретические: изучение, анализ и обобщение научной
социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование;
- математические методы: количественная и качественная обработка полученных данных.
В рамках проведения эмпирического исследования использовался следующий диагностический инструментарий:
1) Методика «Синдром эмоционального выгорания» (В.В. Бойко) [11];
2) Анкета «Выявление способности учителя к профессиональному развитию» (по Н.В. Немовой) [2];
3) Методика диагностика профессионального «выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой) [13].
База и выборка исследования. Исследование проводилось на базе МАОУ Ок Покровский Образовательная площадка № 6 г. Красноярска в 2020-2021 гг., среди педагогов дошкольного образования. В исследовании приняли участие 30 педагогов дошкольного образования, являющихся воспитателями ДОУ, в возрасте от 27 до 45 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении проявлений синдрома эмоционального выгорания педагогов и факторов препятствующих и способствующих развитию этого синдрома в современной педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной психологической программы профилактики эмоционального выгорания педагогов и возможности ее дальнейшего использования специалистами психологических служб образовательных учреждений в практической деятельности, а также в частной психолого-педагогической практике при решении проблем эмоционального выгорания педагогов в результате влияния факторов профессиональной деятельности.
Структура исследовательской работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
✅ Заключение
В ходе проведенного исследования последовательно решался ряд исследовательских задач.
Проведен теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, в результате которого было установлено, что эмоциональное выгорание представляет собой динамический процесс, который развивается и проявляется в соответствии с механизмом развития стресса, включающего в свое содержание три основные фазы: нервное напряжение, резистенция (сопротивление) и истощение и характеризуется выраженным сочетанием симптомов нарушения в психической, соматической и социальной сферах жизни. Современные педагогические работники постоянно находятся под влиянием довольно стрессогенных трудовых условий в своей профессиональной деятельности, которые определяют риск развития синдрома эмоционального выгорания. С увеличением рабочего стажа риск развития СЭВ может только возрастать в условиях отсутствия проведения своевременных профилактических мер. Эмоциональное выгорание отрицательно воздействует как на профессиональную деятельность, так и личность педагога. Особую роль в профилактике эмоционального выгорания педагогического коллектива играют навыки саморегулирования и релаксации, мероприятия по развитию эмоционального интеллекта, а также деятельность, способствующая личностному и профессиональному росту и развитию.
С опорой на выводы теоретического изучения научной литературы по проблеме исследования было организовано и проведено экспериментальное исследование особенностей синдрома эмоционального выгорания у современных педагогов. Полученные результаты были проанализированы и на их основе описаны основные особенности синдрома эмоционального выгорания у современных педагогов. Так, среди педагогов преобладает количество респондентов с высоким и средним уровнем выраженности синдрома эмоционального выгорания. Наиболее распространенными доминирующими симптомами СЭВ являются психосоматические и психовегетативные нарушения; симптом эмоционального дефицита; эмоционально-нравственная дезориентация; редукция профессиональных обязанностей. Среди педагогов выявлено преобладание среднего уровня профессионального выгорания; отдельные показатели профессионального выгорания (психоэмоциональное истощение; деперсонализация (личностное отдаление); редукция личных достижений) находятся в границах среднего уровня выраженности. Также установлено, что среди испытуемых в обеих группах отмечается достаточно большое количество педагогов с низким и средним уровнем способности к профессиональному развитию.
Полученные результаты исследования особенностей и отдельных аспектов выраженности эмоционального выгорания педагогов определили необходимость проведения соответствующей работы с педагогическими кадрами, направленной на преодоление и профилактику проявлений и признаков эмоционального выгорания, в связи с чем была разработана и внедрена в практическую деятельность психологическая программа профилактики эмоционального выгорания педагогов. Программа реализовывалась с испытуемыми экспериментальной группы. Основными задачами реализации профилактической программы выступали: создание условий для личностного роста и развития профессиональных качеств личности педагогов; освоение педагогами приемов эмоциональной саморегуляции, способности адекватно проявлять свои эмоции в условиях профессиональной деятельности и навыков конструктивного взаимодействия с субъектами профессиональной деятельности; повышение мотивации к профессиональной деятельности путем развития профессиональной самооценки и компетентности в ситуациях, вызывающих затруднения.
Мероприятия программы реализовывались в форме групповых консультаций, просветительских занятий, групповых занятий, а также была организована возможность для педагогов пройти личную консультацию по индивидуальному запросу. Реализация разработанной программы осуществлялась в условиях организации возможности полноценной психологической проработки педагогами собственных накапливающихся негативных эмоций; при учете в психопрофилактической работе факторов, стимулирующих и препятствующих развитию и саморазвитию педагогов; при организации и проведении работы с педагогами, направленной на их профессиональное развитие и личностный рост.
С целью проверки эффективности психологической программы профилактики эмоционального выгорания педагогов был проведен контрольный этап исследования, в рамках которого в экспериментальной группе были выявлены выраженные различия по всем фазам и по общему уровню выраженности синдрома эмоционального выгорания. Кроме этого, в частности, выраженные различия отметились относительно отдельных симптомов эмоционального выгорания: «тревога и депрессия»; «эмоционально-нравственная дезориентация»; «эмоциональный дефицит»; «Психосоматические и психовегетативные нарушения»; «Редукция профессиональных обязанностей». В контрольной группе в отношении общего уровня выраженности синдрома эмоционального выгорания, а также в отношении выраженности отдельных его фаз, выраженных изменений не выявлено. Итоги проведения методики диагностики профессионального «выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой) на контрольном этапе исследования свидетельствуют, что в экспериментальной группе заметно снизился не только общий уровень выраженности профессионального выгорания, но и снизилась выраженность по отдельным его составляющим показателям (редукция личных достижений; психоэмоциональное истощение; деперсонализация). В то же время в контрольной группе по общему уровню профессионального выгорания столь выраженных изменений не произошло, как и по шкалам «психоэмоциональное истощение» и «деперсонализация», однако по шкале «Редукция личных достижений» отмечается более заметные изменения, которые однако несопоставимы по выраженности с аналогичными данными экспериментальной группе. По итогам анализа и интерпретации результатов, полученных в ходе проведения анкеты по Н.В. Немовой в экспериментальной группе, установлены выраженные различия в уровне способности к профессиональному развитию (отмечается заметное повышение), в то время как в контрольной группе заметных и выраженных изменений по данному показателю не произошло.
Результаты, полученные на контрольном этапе исследования, свидетельствуют о том, что у педагогов, принявших участие в реализации разработанной психологической программы, отмечается значительное снижение выраженности симптомов, фаз и общего уровня эмоционального выгорания; снижение профессионального выгорания и отдельных его показателей, а также значимое повышение уровня способности к профессиональному развитию, в то время как в контрольной группе выраженных изменений в изучаемых параметрах не обнаружено. Полученные результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности реализации разработанной программы психологической профилактики эмоционального выгорания педагогов.
Таким образом, поставленная цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза исследования полностью подтвердилась.
Проведен теоретический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, в результате которого было установлено, что эмоциональное выгорание представляет собой динамический процесс, который развивается и проявляется в соответствии с механизмом развития стресса, включающего в свое содержание три основные фазы: нервное напряжение, резистенция (сопротивление) и истощение и характеризуется выраженным сочетанием симптомов нарушения в психической, соматической и социальной сферах жизни. Современные педагогические работники постоянно находятся под влиянием довольно стрессогенных трудовых условий в своей профессиональной деятельности, которые определяют риск развития синдрома эмоционального выгорания. С увеличением рабочего стажа риск развития СЭВ может только возрастать в условиях отсутствия проведения своевременных профилактических мер. Эмоциональное выгорание отрицательно воздействует как на профессиональную деятельность, так и личность педагога. Особую роль в профилактике эмоционального выгорания педагогического коллектива играют навыки саморегулирования и релаксации, мероприятия по развитию эмоционального интеллекта, а также деятельность, способствующая личностному и профессиональному росту и развитию.
С опорой на выводы теоретического изучения научной литературы по проблеме исследования было организовано и проведено экспериментальное исследование особенностей синдрома эмоционального выгорания у современных педагогов. Полученные результаты были проанализированы и на их основе описаны основные особенности синдрома эмоционального выгорания у современных педагогов. Так, среди педагогов преобладает количество респондентов с высоким и средним уровнем выраженности синдрома эмоционального выгорания. Наиболее распространенными доминирующими симптомами СЭВ являются психосоматические и психовегетативные нарушения; симптом эмоционального дефицита; эмоционально-нравственная дезориентация; редукция профессиональных обязанностей. Среди педагогов выявлено преобладание среднего уровня профессионального выгорания; отдельные показатели профессионального выгорания (психоэмоциональное истощение; деперсонализация (личностное отдаление); редукция личных достижений) находятся в границах среднего уровня выраженности. Также установлено, что среди испытуемых в обеих группах отмечается достаточно большое количество педагогов с низким и средним уровнем способности к профессиональному развитию.
Полученные результаты исследования особенностей и отдельных аспектов выраженности эмоционального выгорания педагогов определили необходимость проведения соответствующей работы с педагогическими кадрами, направленной на преодоление и профилактику проявлений и признаков эмоционального выгорания, в связи с чем была разработана и внедрена в практическую деятельность психологическая программа профилактики эмоционального выгорания педагогов. Программа реализовывалась с испытуемыми экспериментальной группы. Основными задачами реализации профилактической программы выступали: создание условий для личностного роста и развития профессиональных качеств личности педагогов; освоение педагогами приемов эмоциональной саморегуляции, способности адекватно проявлять свои эмоции в условиях профессиональной деятельности и навыков конструктивного взаимодействия с субъектами профессиональной деятельности; повышение мотивации к профессиональной деятельности путем развития профессиональной самооценки и компетентности в ситуациях, вызывающих затруднения.
Мероприятия программы реализовывались в форме групповых консультаций, просветительских занятий, групповых занятий, а также была организована возможность для педагогов пройти личную консультацию по индивидуальному запросу. Реализация разработанной программы осуществлялась в условиях организации возможности полноценной психологической проработки педагогами собственных накапливающихся негативных эмоций; при учете в психопрофилактической работе факторов, стимулирующих и препятствующих развитию и саморазвитию педагогов; при организации и проведении работы с педагогами, направленной на их профессиональное развитие и личностный рост.
С целью проверки эффективности психологической программы профилактики эмоционального выгорания педагогов был проведен контрольный этап исследования, в рамках которого в экспериментальной группе были выявлены выраженные различия по всем фазам и по общему уровню выраженности синдрома эмоционального выгорания. Кроме этого, в частности, выраженные различия отметились относительно отдельных симптомов эмоционального выгорания: «тревога и депрессия»; «эмоционально-нравственная дезориентация»; «эмоциональный дефицит»; «Психосоматические и психовегетативные нарушения»; «Редукция профессиональных обязанностей». В контрольной группе в отношении общего уровня выраженности синдрома эмоционального выгорания, а также в отношении выраженности отдельных его фаз, выраженных изменений не выявлено. Итоги проведения методики диагностики профессионального «выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой) на контрольном этапе исследования свидетельствуют, что в экспериментальной группе заметно снизился не только общий уровень выраженности профессионального выгорания, но и снизилась выраженность по отдельным его составляющим показателям (редукция личных достижений; психоэмоциональное истощение; деперсонализация). В то же время в контрольной группе по общему уровню профессионального выгорания столь выраженных изменений не произошло, как и по шкалам «психоэмоциональное истощение» и «деперсонализация», однако по шкале «Редукция личных достижений» отмечается более заметные изменения, которые однако несопоставимы по выраженности с аналогичными данными экспериментальной группе. По итогам анализа и интерпретации результатов, полученных в ходе проведения анкеты по Н.В. Немовой в экспериментальной группе, установлены выраженные различия в уровне способности к профессиональному развитию (отмечается заметное повышение), в то время как в контрольной группе заметных и выраженных изменений по данному показателю не произошло.
Результаты, полученные на контрольном этапе исследования, свидетельствуют о том, что у педагогов, принявших участие в реализации разработанной психологической программы, отмечается значительное снижение выраженности симптомов, фаз и общего уровня эмоционального выгорания; снижение профессионального выгорания и отдельных его показателей, а также значимое повышение уровня способности к профессиональному развитию, в то время как в контрольной группе выраженных изменений в изучаемых параметрах не обнаружено. Полученные результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности реализации разработанной программы психологической профилактики эмоционального выгорания педагогов.
Таким образом, поставленная цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза исследования полностью подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.