ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДОВ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ И САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения поощрения и наказания как фактора формирования самооценки младших школьников 7
1.1. Подходы к понятию «самооценка» в психолого-педагогической науке.. .7
1.2. Поощрение и наказание как фактор, влияющий на формирование
самооценки младшего школьника 16
1.3. Приемы и способы психолого-педагогической работы с родителями младших школьников, способствующие оптимизации системы поощрений и
наказаний 22
Выводы по Главе 1 28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению поощрения и наказания как фактора формирования самооценки младших школьников 30
2.1. Методическая организация исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их
обсуждение 38
2.3. Программа 48
Выводы по Главе 2 60
Заключение 62
Список используемых источников 64
Приложения 69

Купить

Воспитание - постоянное духовное общение учителя и ребенка (по К.Д. Ушинскому). Оно является составной и необходимой частью образования, представляет собой приобщение человека к культурным ценностям, в его процессе человек принимает и развивает свою роль в социуме, его общественную значимость, что означает, что воспитание играет роль целенаправленного процесса управления бытия человека, его деятельность в обществе и к деятельности по отношению к поведению [25].
Первый рост активного изучения воспитания был зарегистрирован в VIII в., когда были созданы первые специальные учреждения, готовившие педагогов, способных обеспечить верный процесс воспитания ребенка. Германия была первой страной, пополнившая ряды жителей профориентированными лицами, гораздо позже - Россия [35].
Выделение педагогики из течения философии было осуществлено Яном Амосом Каменским, главный труд которого - «Великая дидактика», вышедший в 1654 году и являющийся актуальным к применению и на сегодняшний день. Главный вклад в русскую педагогику внес К.Д. Ушинский, требующий полного переустройства системы образования на основе новейших научных достижений: «... одна педагогическая практика без теории - то же, что знахарство в медицине», а так же А.С. Макаренко, утверждавший, что «воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего люди. Из них на первом месте - родители и педагоги» [31]. На западе - Джон Дьюи, связывающий важность последовательности теоретического знания с практическим.
В совокупности, вопрос о поощрении и наказании - один из важнейших вопросов воспитания. Сложность акцентируется не только на причинах этих двух процессов, но и на их правильности в применении. Практическая часть воспитательных процессов свидетельствует о наличии огромного множества неверных и несправедливых как наказаний, так и поощрений, существование которых рушат системность воспитательного процесса.
Со времен зарождения общества существовало два вида средств воспитания: «кнут и пряник», далее интерпретируемые как наказание и поощрение. Средство воспитания - это некоторый рычаг, носящий характер материального способа воздействия на человека. К данным средствам воспитания обращаются достаточно долгое время, но ошибочное их применение влечет за собой отнюдь не положительные последствия, остро сказывающиеся на Я-концепции ребенка.
Главную роль в воспитании младшего школьника играют его родители, которые, по мнению Куперсмита, должны, с одной стороны, обеспечить ребенку строгий контроль его действий, а с другой — теплое отношение к ребенку и его внутреннего принятия [27]. Все эти факторы неизбежно оказывают влияние на Я-концепцию младшего школьника, в данном возрасте ведущей формой которой является самооценка, ведь, исходя из выбранного метода воспитания, ребенок сам для себя определяет соотношение «я - хороший» и «я - плохой» [37].
С учетом преображения общества в активно гуманистическое, возникает множество проблем и вопросов о правильном воспитании ребенка, из чего можно сделать вывод о том, что проблема о воздействии методов поощрения и наказания на самооценку ребенка действительно является актуальной...
Купить