Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование изучения поощрения и наказания как фактора формирования самооценки младших школьников 7
1.1. Подходы к понятию «самооценка» в психолого-педагогической науке.. .7
1.2. Поощрение и наказание как фактор, влияющий на формирование
самооценки младшего школьника 16
1.3. Приемы и способы психолого-педагогической работы с родителями младших школьников, способствующие оптимизации системы поощрений и
наказаний 22
Выводы по Главе 1 28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению поощрения и наказания как фактора формирования самооценки младших школьников 30
2.1. Методическая организация исследования 30
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента и их
обсуждение 38
2.3. Программа 48
Выводы по Главе 2 60
Заключение 62
Список используемых источников 64
Приложения 69
Воспитание - постоянное духовное общение учителя и ребенка (по К.Д. Ушинскому). Оно является составной и необходимой частью образования, представляет собой приобщение человека к культурным ценностям, в его процессе человек принимает и развивает свою роль в социуме, его общественную значимость, что означает, что воспитание играет роль целенаправленного процесса управления бытия человека, его деятельность в обществе и к деятельности по отношению к поведению [25].
Первый рост активного изучения воспитания был зарегистрирован в VIII в., когда были созданы первые специальные учреждения, готовившие педагогов, способных обеспечить верный процесс воспитания ребенка. Германия была первой страной, пополнившая ряды жителей профориентированными лицами, гораздо позже - Россия [35].
Выделение педагогики из течения философии было осуществлено Яном Амосом Каменским, главный труд которого - «Великая дидактика», вышедший в 1654 году и являющийся актуальным к применению и на сегодняшний день. Главный вклад в русскую педагогику внес К.Д. Ушинский, требующий полного переустройства системы образования на основе новейших научных достижений: «... одна педагогическая практика без теории - то же, что знахарство в медицине», а так же А.С. Макаренко, утверждавший, что «воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего люди. Из них на первом месте - родители и педагоги» [31]. На западе - Джон Дьюи, связывающий важность последовательности теоретического знания с практическим.
В совокупности, вопрос о поощрении и наказании - один из важнейших вопросов воспитания. Сложность акцентируется не только на причинах этих двух процессов, но и на их правильности в применении. Практическая часть воспитательных процессов свидетельствует о наличии огромного множества неверных и несправедливых как наказаний, так и поощрений, существование которых рушат системность воспитательного процесса.
Со времен зарождения общества существовало два вида средств воспитания: «кнут и пряник», далее интерпретируемые как наказание и поощрение. Средство воспитания - это некоторый рычаг, носящий характер материального способа воздействия на человека. К данным средствам воспитания обращаются достаточно долгое время, но ошибочное их применение влечет за собой отнюдь не положительные последствия, остро сказывающиеся на Я-концепции ребенка.
Главную роль в воспитании младшего школьника играют его родители, которые, по мнению Куперсмита, должны, с одной стороны, обеспечить ребенку строгий контроль его действий, а с другой — теплое отношение к ребенку и его внутреннего принятия [27]. Все эти факторы неизбежно оказывают влияние на Я-концепцию младшего школьника, в данном возрасте ведущей формой которой является самооценка, ведь, исходя из выбранного метода воспитания, ребенок сам для себя определяет соотношение «я - хороший» и «я - плохой» [37].
С учетом преображения общества в активно гуманистическое, возникает множество проблем и вопросов о правильном воспитании ребенка, из чего можно сделать вывод о том, что проблема о воздействии методов поощрения и наказания на самооценку ребенка действительно является актуальной...
В данной работе была проанализирована взаимосвязь самооценки младшего школьника и стиля семейного воспитания. Проблема самооценки личности рассматривается отечественными психологами, как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и как процесс самооценивания (Н.А.Менчинская, А.И.Липкиной, Л.И.Божович, М.И. Лисина, Л.В.Бороздиной, И.С.Кон, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконина). Западноевропейские и американские психологи подразумевают под самооценкой механизм, способный обеспечить человеку ориентацию в окружающей среде, согласовать его внутренние требования к себе с внешними условиями. (З.Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм, У.Джемс, Т. Шибутани, Бернс Р., Х.Ремшмидт).
Самооценка личности, опираясь на представлении индивида о самом себе, формирует ядро личности в процессе социализации, деятельности и межличностного взаимодействия. Представления о самом себе в младшем школьном возрасте формируются в процессе оценочной деятельности ребенка, его общения с другими людьми, а так же родителей.
Родители, в свою очередь, занимают одно из самых важных мест в формировании самооценки ребенка. Исходя из воспитания, которое они ему дают, складываются не только поведение, особенности характера, речь, но и сама личность. Как именно воспитывать решают, разумеется, сами родители, но на сегодняшний день мы все чаще сталкиваемся с детьми совершенно далекими от понятия норма.
Методы поощрения и наказания являются необходимыми в воспитательном процессе. Наказание корректирует поведение ребенка, позволяет ему осознать, где он совершает ошибки, порождая чувство стыда и дискомфорта, а поощрение вызывает положительное эмоциональное состояние, способствующее подъему сил, энергии, усиливает стремление человека действовать.
В контексте исследуемой проблемы в работе были рассмотрены различные подходы к понятиям поощрение и наказание, а также их важность в формировании самооценки младшего школьника.
В результате проделанной работы была подтверждена гипотеза о том, что баланс в воспитательной системе поощрений и наказаний способствует формированию у младших школьников адекватной самооценки, а преобладание какой-либо одной меры воздействия - к нарушениям нормы.
Предложенная программа тренинга будет способствовать совершенствованию компетентности родителя в вопросе о воспитании адекватной самооценки ребенка и о правильном применении методов поощрения и наказания.
Анализ проделанной работы позволяет оценить её теоретическую и практическую значимость.
Теоретическая значимость заключается в изучении особенностей взаимодействия методов воспитания и формирования самооценки младшего школьника.
Практическая значимость заключается в составлении программы, способной повысить уровень компетентности родителя в вопросе о применении поощрения и наказания в воспитательном процессе младшего школьника. В дополнение ко всему, разработанные материалы исследования могут быть использованы педагогами в работе с родителями, а также психологами, консультантами, интересующимися данной проблемой.
