Помощь студентам в учебе
Изучение и коррекция зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития
|
Введение
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования
§1.1.Проблема восприятия в психологии
§1.2.Становление зрительного восприятия в младшем школьном возрасте..
§1.3.Современное состояние изучения проблемы зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальное изучение зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
§2.1.Организация, методы и методики исследования
§2.2.Особенности зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Выводы по второй главе
Глава III. Психологическая программа коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
§3.1.Научно-методологические подходы к коррекции зрительного восприятия учащихся с задержкой психического развития
§3.2.Основные направления, формы, методы психологической коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
§3.3.Контрольный эксперимент и его анализ
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования
§1.1.Проблема восприятия в психологии
§1.2.Становление зрительного восприятия в младшем школьном возрасте..
§1.3.Современное состояние изучения проблемы зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальное изучение зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
§2.1.Организация, методы и методики исследования
§2.2.Особенности зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Выводы по второй главе
Глава III. Психологическая программа коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
§3.1.Научно-методологические подходы к коррекции зрительного восприятия учащихся с задержкой психического развития
§3.2.Основные направления, формы, методы психологической коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
§3.3.Контрольный эксперимент и его анализ
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Актуальность исследования. В настоящее время, в связи с включением инклюзии в систему образования, контингент учащихся образовательных учреждений стал достаточно разнообразен по уровню физического и психического развития. Исходя из этого, возникает необходимость создания коррекционно-развивающих программ для наиболее благоприятных условий развития, воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с задержкой психического развития.
Основную группу неуспевающих в школе составляют дети с задержкой психического развития, у которых отмечается отставание всех познавательных психических процессов: ощущения, воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи (Е.Н. Соловьёва, 2017).
Проблема стойкой неуспеваемости учащихся начального звена остаётся наиболее важной и требует особого внимания. По данным Н.В. Дубровинской (2000), А.Н. Москвиной (2015), С.Г. Шевченко (2003) трудности в обучении испытывают большинство учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причём весьма заметно отмечается тенденция к постоянному росту их числа.
Изучением восприятия младших школьников с задержкой психического развития занимались А.В. Запорожец(1965), Т.Д. Марцинковская (2001), В.С. Мухина (2010), В.В. Лебединский (1967), В. И. Лубовский (1981), А. Р. Лурия (1969), Л.С. Выготский (1935). Исследования авторов показали, что для детей с задержкой психического развития характерно преобладание зрительного восприятия над слуховым и тактильным, несмотря на присутствие в этом виде восприятия различных зрительных агнозий или нарушений восприятия целостности или фрагментарности объекта. Так же у школьников данной категории может страдать избирательность и константность зрительного восприятия.
В процессе жизни и обучения образованный и эстетически развитый человек способен наслаждаться изяществом формы, цветовой и звуковой гармоний окружающей среды. Зрительное восприятие связано с познанием окружающей нас действительности, через главный зрительный анализатор человека. Через его глаза. Научно доказано, что около 90% информации человек усваивает именно через зрение т. е. через зрительное восприятие.
Изучением зрительного восприятия занимались такие авторы, как А. Р. Лурия (1969), Л.С. Выготский(1935), Т.В. Ахутина и Н.М. Пылаева (2003), Б. Г. Ананьев (1964). Исследования авторов показывают, что в развитии зрительного восприятия наблюдается значительное отставание и своеобразие: дети испытывают трудности в выделении фигуры на фоне, затрудняются при различении близких по форме фигур или необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, имеют недостатки восприятия глубины пространства, что затрудняет их определение удаленности предметов, и в целом у таких детей наблюдаются недостатки зрительно¬пространственной ориентировки. Особые трудности можно обнаружить в восприятии расположения отдельных элементов сложных изображений. Заметнее всего недостатки восприятия, когда дети выполняют задания на копирование фигур, конструировании по образцу каких-либо объектов (домики из строительных кубиков, фигуры из кубиков Кооса). Наблюдаются затруднения в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, связанные с этими недостатками.
Несмотря на то, что восприятие рассматривается в трудах многих авторов, проблема коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития разработана недостаточно, что также подтверждает актуальность настоящего исследования.
Проблема исследования: заключается в изучении особенностей зрительного восприятия, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработке и внедрению в практику психологической программы по коррекции зрительного восприятия изучаемого контингента школьников.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются: нарушение целостности, фрагментарности, устойчивости, слабость синтеза и анализа при распознавании пространственных отношений и предметов. Эффективность коррекции имеющихся нарушений может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции зрительного восприятия у изучаемого контингента школьников.
Объект исследования: особенности зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по коррекции зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определить её современное состояние.
2. Экспериментально изучить особенности зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать психологическую программу коррекции зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития и определить ее эффективность.
Теоретической и методологической основной исследования являются положения отечественной и зарубежной психологии:
- теория формирования и развития сенсорно-перцептивных процессов по Ж.Пиаже (1950);
- концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского (1934);
- теории о феномелогической природе восприятия её структуре и механизмах: психологические (П. Жане, 1913; В.И. Голод, 1926; А.Р. Лурия, 1954), биогенетические (И.П. Павлов, 1951; З. Фрейд, 1923), филогенетические (Л.Э. Семёнова, 2000; Л.С. Выготский, 1934);
- об особенностях психического развития детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова, 1967; В.В. Ковалёв, 1975; К.С. Лебединская 1975; М.С. Певзнер, 1967; В. И. Лубовский, 1981 и др.);
- об особенностях зрительного восприятия школьников с задержкой психического развития (Т. А. Власова, 1967; Т. В. Егорова, 1969; В. И. Лубовский, 1981; Л.С.Выготский, 1935).
Методы исследования были определенны целью, гипотезой, задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизация научных представлений по проблеме исследования. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ общей и специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение психолого-педагогической документации на ребёнка, беседа, наблюдение, анкетирование учителей; экспериментальные методы - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
В процессе исследования мы использовали следующие психодиагностические методики: «Наложенные изображения» А.Р. Лурия (1930), «Перечёркнутые изображения» А.Р. Лурия (1930), «Недорисованные изображения» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой (1964).
Организация исследования: Базой для реализации исследования явилось КГБОУ «Красноярская общеобразовательная школа №7». В эксперименте приняли участие 40 учащихся (коррекционных) классов: 20 учащихся из 1-го класса (в возрасте 7-8 лет), 20 учащихся из 4 класса (в возрасте 10-11 лет) с диагнозом F80 - «Задержка психологического развития». Общий объем экспериментальной выборки составил 40 учащихся, из них 27 мальчика и 13 девочек. В исследовании принимали участие школьники, имеющие заключение ПМПК «Задержка психического развития».
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в четыре этапа с ноября 2020 года по май 2021 года.
Первый этап - подготовительный (март 2020 г. - сентябрь 2020 г.). На данном этапе проходило изучение и анализ общей и специальной психолого - педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования, определение её современного состояния.
Второй этап - констатирующий (октябрь 2020 г. - ноябрь 2020 г.). Выявление особенностей развития зрительного восприятия у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития на основании отобранных диагностических методов и методик. Анализ результатов исследования.
Третий этап - формирующий (декабрь 2020 г. - март 2021 г.). Разработка и реализация программы психологической коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Четвертый этап - контрольный (апрель 2021 - май 2021 г.). Состоял в реализации контрольного эксперимента, в анализе полученных результатов эмпирического исследования и оценке эффективности психологической программы по коррекции зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития. Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов исследования, полученных нами на этапах констатирующего и контрольного этапов исследования.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что полученные в процессе исследования результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях и коррекции зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития и их своевременной коррекции с использованием разработанной нами психологической программы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в эмпирической части исследования количественные данные, раскрывающие особенности зрительного восприятия и его коррекции у младших школьников с задержкой психического развития, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Разработана и реализована психологическая программа по коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура и объём курсовой работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (в количестве 104 источников). Включает 11 приложений. Работа проиллюстрирована работа 7 таблицами, 6 гистограммами.
Основную группу неуспевающих в школе составляют дети с задержкой психического развития, у которых отмечается отставание всех познавательных психических процессов: ощущения, воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи (Е.Н. Соловьёва, 2017).
Проблема стойкой неуспеваемости учащихся начального звена остаётся наиболее важной и требует особого внимания. По данным Н.В. Дубровинской (2000), А.Н. Москвиной (2015), С.Г. Шевченко (2003) трудности в обучении испытывают большинство учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причём весьма заметно отмечается тенденция к постоянному росту их числа.
Изучением восприятия младших школьников с задержкой психического развития занимались А.В. Запорожец(1965), Т.Д. Марцинковская (2001), В.С. Мухина (2010), В.В. Лебединский (1967), В. И. Лубовский (1981), А. Р. Лурия (1969), Л.С. Выготский (1935). Исследования авторов показали, что для детей с задержкой психического развития характерно преобладание зрительного восприятия над слуховым и тактильным, несмотря на присутствие в этом виде восприятия различных зрительных агнозий или нарушений восприятия целостности или фрагментарности объекта. Так же у школьников данной категории может страдать избирательность и константность зрительного восприятия.
В процессе жизни и обучения образованный и эстетически развитый человек способен наслаждаться изяществом формы, цветовой и звуковой гармоний окружающей среды. Зрительное восприятие связано с познанием окружающей нас действительности, через главный зрительный анализатор человека. Через его глаза. Научно доказано, что около 90% информации человек усваивает именно через зрение т. е. через зрительное восприятие.
Изучением зрительного восприятия занимались такие авторы, как А. Р. Лурия (1969), Л.С. Выготский(1935), Т.В. Ахутина и Н.М. Пылаева (2003), Б. Г. Ананьев (1964). Исследования авторов показывают, что в развитии зрительного восприятия наблюдается значительное отставание и своеобразие: дети испытывают трудности в выделении фигуры на фоне, затрудняются при различении близких по форме фигур или необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, имеют недостатки восприятия глубины пространства, что затрудняет их определение удаленности предметов, и в целом у таких детей наблюдаются недостатки зрительно¬пространственной ориентировки. Особые трудности можно обнаружить в восприятии расположения отдельных элементов сложных изображений. Заметнее всего недостатки восприятия, когда дети выполняют задания на копирование фигур, конструировании по образцу каких-либо объектов (домики из строительных кубиков, фигуры из кубиков Кооса). Наблюдаются затруднения в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, связанные с этими недостатками.
Несмотря на то, что восприятие рассматривается в трудах многих авторов, проблема коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития разработана недостаточно, что также подтверждает актуальность настоящего исследования.
Проблема исследования: заключается в изучении особенностей зрительного восприятия, учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, разработке и внедрению в практику психологической программы по коррекции зрительного восприятия изучаемого контингента школьников.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются: нарушение целостности, фрагментарности, устойчивости, слабость синтеза и анализа при распознавании пространственных отношений и предметов. Эффективность коррекции имеющихся нарушений может быть повышена при условии использования разработанной нами психологической программы по коррекции зрительного восприятия у изучаемого контингента школьников.
Объект исследования: особенности зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы по коррекции зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определить её современное состояние.
2. Экспериментально изучить особенности зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
3. Разработать психологическую программу коррекции зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития и определить ее эффективность.
Теоретической и методологической основной исследования являются положения отечественной и зарубежной психологии:
- теория формирования и развития сенсорно-перцептивных процессов по Ж.Пиаже (1950);
- концепция культурно-исторического развития высших психических функций Л. С. Выготского (1934);
- теории о феномелогической природе восприятия её структуре и механизмах: психологические (П. Жане, 1913; В.И. Голод, 1926; А.Р. Лурия, 1954), биогенетические (И.П. Павлов, 1951; З. Фрейд, 1923), филогенетические (Л.Э. Семёнова, 2000; Л.С. Выготский, 1934);
- об особенностях психического развития детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова, 1967; В.В. Ковалёв, 1975; К.С. Лебединская 1975; М.С. Певзнер, 1967; В. И. Лубовский, 1981 и др.);
- об особенностях зрительного восприятия школьников с задержкой психического развития (Т. А. Власова, 1967; Т. В. Егорова, 1969; В. И. Лубовский, 1981; Л.С.Выготский, 1935).
Методы исследования были определенны целью, гипотезой, задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизация научных представлений по проблеме исследования. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ общей и специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение психолого-педагогической документации на ребёнка, беседа, наблюдение, анкетирование учителей; экспериментальные методы - констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
В процессе исследования мы использовали следующие психодиагностические методики: «Наложенные изображения» А.Р. Лурия (1930), «Перечёркнутые изображения» А.Р. Лурия (1930), «Недорисованные изображения» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой (1964).
Организация исследования: Базой для реализации исследования явилось КГБОУ «Красноярская общеобразовательная школа №7». В эксперименте приняли участие 40 учащихся (коррекционных) классов: 20 учащихся из 1-го класса (в возрасте 7-8 лет), 20 учащихся из 4 класса (в возрасте 10-11 лет) с диагнозом F80 - «Задержка психологического развития». Общий объем экспериментальной выборки составил 40 учащихся, из них 27 мальчика и 13 девочек. В исследовании принимали участие школьники, имеющие заключение ПМПК «Задержка психического развития».
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в четыре этапа с ноября 2020 года по май 2021 года.
Первый этап - подготовительный (март 2020 г. - сентябрь 2020 г.). На данном этапе проходило изучение и анализ общей и специальной психолого - педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования, определение её современного состояния.
Второй этап - констатирующий (октябрь 2020 г. - ноябрь 2020 г.). Выявление особенностей развития зрительного восприятия у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития на основании отобранных диагностических методов и методик. Анализ результатов исследования.
Третий этап - формирующий (декабрь 2020 г. - март 2021 г.). Разработка и реализация программы психологической коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Четвертый этап - контрольный (апрель 2021 - май 2021 г.). Состоял в реализации контрольного эксперимента, в анализе полученных результатов эмпирического исследования и оценке эффективности психологической программы по коррекции зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития. Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов исследования, полученных нами на этапах констатирующего и контрольного этапов исследования.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что полученные в процессе исследования результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях и коррекции зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития и их своевременной коррекции с использованием разработанной нами психологической программы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в эмпирической части исследования количественные данные, раскрывающие особенности зрительного восприятия и его коррекции у младших школьников с задержкой психического развития, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Разработана и реализована психологическая программа по коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура и объём курсовой работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (в количестве 104 источников). Включает 11 приложений. Работа проиллюстрирована работа 7 таблицами, 6 гистограммами.
Данные специальной и клинической психологии свидетельствуют, что одной из наиболее распространённых форм аномалий психики в раннем онтогенезе в настоящее время является именно задержка психического развития. Этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.
В современной психологии проблема изучения особенностей формирования и коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития рассматривается как одна из ведущих. Потому что у детей данной категории посредством адекватности развития зрительного восприятия определяется успешность их обучения.
В возрастной психологии проблемой образа зрительного восприятия занимались такие ученые как: А.М. Прихожан (1970), Т.В. Ахутина и Н.М. Пылаева (2003), Б.Г. Ананьев (1964), А.В. Запорожец (1965), Т. Д. Марцинковская (2001), В.С. Мухина (2010), В.В. Лебединский (1967), В. И. Лубовский(1981), А. Р. Лурия (1969), Л.С. Выготский (1935) и многие другие.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что у учеников с задержкой психического развития наблюдается значительное отставание и своеобразие зрительной перцепции: дети испытывают трудности в выделении фигуры на фоне, затрудняются при различении близких по форме фигур или необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, имеют недостатки восприятия глубины пространства, что затрудняет их определение удаленности предметов, и в целом у таких детей наблюдаются недостатки зрительно-пространственной ориентировки. Все это обусловило необходимость проведения работы по коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Подробно рассматривали и разрабатывали коррекционные мероприятия в отношении детей с ЗПР следующие авторы: А.Ф. Ануфриева (1997), А. Адлер (1932), И. И. Мамайчук (2006), К. Роджерс (1994), Н. М. Пылаева (2003), У. В. Ульенкова (2011), О. Н. Истратова (2013) и другие.
Эксперимент по изучению зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития производился на базе КГБОУ «Красноярская общеобразовательная школа № 7». В исследовании принимали участие 40 учащихся (коррекционных) классов: 20 учащихся в возрасте 7 - 8 лет (1 класс) и 20 учащихся в возрасте 10 - 11 (4 класс) лет с диагнозом F80 - «Задержка психологического развития».
Комплектование экспериментальной выборки для проведения эксперимента проводилось на основании следующих критериев:
1. Соответствие возрастных параметров методикам (дети в возрасте 8-9 лет и 10-11 лет)
2. Схожие нарушения в развитии (диагноз F80 - «Задержка
психического развития») по заключению ПМПК;
3. Обучение в параллельных классах (учащиеся 1 «А» и 1 «Б», 4 «А» и 4 «Б» классов).
С целью изучения особенностей зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития были использованы следующие методики: Методика «Наложенные изображения» А.Р. Лурия (1930); [50, с. 160], Методика «Перечёркнутые изображения» А.Р. Лурия (1930); [35, с. 22], Методика «Недорисованные изображения» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой (1964) [10, с. 128]
Полученные результаты в ходе исследования подтвердили мнение ученых о том, что учащиеся младшего школьного возраста обладают неустойчивым и недостаточно развитым уровнем зрительной апперцепции (О. В. Защиринская, 2007; Томина Т.Б., 1981; Белого Б.И., Н.В. Бабкина, 1985; П. Б. Шошин и Л. И. Переслени, 1981). Исходя из этого, мы сделали вывод, что зрительное восприятие младших школьников требует особого внимания и своевременной коррекции.
На основе анализа литературных данных и результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана и реализована психологическая программа по коррекции зрительного восприятия у изучаемого контингента школьников.
Основные формы работы с младшими школьниками с задержкой психического развития: групповые занятия, включающие такие методы и методики работы, как игра, психогимнастика, беседа, изотерапия, сказкотерапия.
При проведении занятий у детей сохранялся стойкий интерес ко всем играм коррекционно-развивающей программы. Во время игр учащиеся проявляли инициативу, уверенность в своих действиях.
Основные формы работы с младшими школьниками с задержкой психического развития: групповые занятия, включающие такие методы и методики работы, как игра, глазодвигательная гимнастика, предметная, пигментная (изобразительная), телевизионная, проекционная (кинематографическая) деятельность. [14, с. 35]
Объем программы: всего разработано 20 занятий, длительностью по 30-35 мин, по 2 занятия в неделю. Занятия проводились в кабинете психолога.
Структура занятий: каждое занятие психологической программы по коррекции самооценки состояло из трех частей:
1. Вводная часть. Ритуал приветствия - создание атмосферы группового доверия и принятия, раскрепощение участников занятия, развитие восприятия.
2. Основная часть - работа с педагогом-психологом по коррекции и развитию зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с ЗПР при помощи психологических средств (дидактических игр, упражнений, заданий).
3. Заключительная часть. Ритуал прощания - рефлексия, подведение итогов занятия, настрой детей на новую встречу.
Оценка эффективности коррекционных воздействий осуществлялась посредством организации и проведения повторной психодиагностики, обработки данных диагностического обследования, заключения о результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.
Планирование занятий по коррекции зрительного восприятия с учащимися младшего школьного возраста с ЗПР представлены в таблице 4.
Для проведения вторичного исследования зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития с целью выявления эффективности разработанной и реализованной психологической программы по коррекции зрительного восприятия нами были использованы те же методики, что и при первичном исследовании.
Результаты исследования показали, что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития зрительное восприятие стало более приближенным к уровню нормы, т.е. улучшились способности образного представления, улучшились навыки письма, чтения и др. графических навыков детей, улучшилась способность детей к антиципации и целостному и фрагментарному восприятию зрительных образов, повысился уровень узнаваемости изображений, образовалось наблюдение, прогрессирует реакция и ориентировка в пространстве.
Все это доказывает эффективность проведенной работы по коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В современной психологии проблема изучения особенностей формирования и коррекции зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития рассматривается как одна из ведущих. Потому что у детей данной категории посредством адекватности развития зрительного восприятия определяется успешность их обучения.
В возрастной психологии проблемой образа зрительного восприятия занимались такие ученые как: А.М. Прихожан (1970), Т.В. Ахутина и Н.М. Пылаева (2003), Б.Г. Ананьев (1964), А.В. Запорожец (1965), Т. Д. Марцинковская (2001), В.С. Мухина (2010), В.В. Лебединский (1967), В. И. Лубовский(1981), А. Р. Лурия (1969), Л.С. Выготский (1935) и многие другие.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что у учеников с задержкой психического развития наблюдается значительное отставание и своеобразие зрительной перцепции: дети испытывают трудности в выделении фигуры на фоне, затрудняются при различении близких по форме фигур или необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта, имеют недостатки восприятия глубины пространства, что затрудняет их определение удаленности предметов, и в целом у таких детей наблюдаются недостатки зрительно-пространственной ориентировки. Все это обусловило необходимость проведения работы по коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Подробно рассматривали и разрабатывали коррекционные мероприятия в отношении детей с ЗПР следующие авторы: А.Ф. Ануфриева (1997), А. Адлер (1932), И. И. Мамайчук (2006), К. Роджерс (1994), Н. М. Пылаева (2003), У. В. Ульенкова (2011), О. Н. Истратова (2013) и другие.
Эксперимент по изучению зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития производился на базе КГБОУ «Красноярская общеобразовательная школа № 7». В исследовании принимали участие 40 учащихся (коррекционных) классов: 20 учащихся в возрасте 7 - 8 лет (1 класс) и 20 учащихся в возрасте 10 - 11 (4 класс) лет с диагнозом F80 - «Задержка психологического развития».
Комплектование экспериментальной выборки для проведения эксперимента проводилось на основании следующих критериев:
1. Соответствие возрастных параметров методикам (дети в возрасте 8-9 лет и 10-11 лет)
2. Схожие нарушения в развитии (диагноз F80 - «Задержка
психического развития») по заключению ПМПК;
3. Обучение в параллельных классах (учащиеся 1 «А» и 1 «Б», 4 «А» и 4 «Б» классов).
С целью изучения особенностей зрительного восприятия учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития были использованы следующие методики: Методика «Наложенные изображения» А.Р. Лурия (1930); [50, с. 160], Методика «Перечёркнутые изображения» А.Р. Лурия (1930); [35, с. 22], Методика «Недорисованные изображения» А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой (1964) [10, с. 128]
Полученные результаты в ходе исследования подтвердили мнение ученых о том, что учащиеся младшего школьного возраста обладают неустойчивым и недостаточно развитым уровнем зрительной апперцепции (О. В. Защиринская, 2007; Томина Т.Б., 1981; Белого Б.И., Н.В. Бабкина, 1985; П. Б. Шошин и Л. И. Переслени, 1981). Исходя из этого, мы сделали вывод, что зрительное восприятие младших школьников требует особого внимания и своевременной коррекции.
На основе анализа литературных данных и результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана и реализована психологическая программа по коррекции зрительного восприятия у изучаемого контингента школьников.
Основные формы работы с младшими школьниками с задержкой психического развития: групповые занятия, включающие такие методы и методики работы, как игра, психогимнастика, беседа, изотерапия, сказкотерапия.
При проведении занятий у детей сохранялся стойкий интерес ко всем играм коррекционно-развивающей программы. Во время игр учащиеся проявляли инициативу, уверенность в своих действиях.
Основные формы работы с младшими школьниками с задержкой психического развития: групповые занятия, включающие такие методы и методики работы, как игра, глазодвигательная гимнастика, предметная, пигментная (изобразительная), телевизионная, проекционная (кинематографическая) деятельность. [14, с. 35]
Объем программы: всего разработано 20 занятий, длительностью по 30-35 мин, по 2 занятия в неделю. Занятия проводились в кабинете психолога.
Структура занятий: каждое занятие психологической программы по коррекции самооценки состояло из трех частей:
1. Вводная часть. Ритуал приветствия - создание атмосферы группового доверия и принятия, раскрепощение участников занятия, развитие восприятия.
2. Основная часть - работа с педагогом-психологом по коррекции и развитию зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с ЗПР при помощи психологических средств (дидактических игр, упражнений, заданий).
3. Заключительная часть. Ритуал прощания - рефлексия, подведение итогов занятия, настрой детей на новую встречу.
Оценка эффективности коррекционных воздействий осуществлялась посредством организации и проведения повторной психодиагностики, обработки данных диагностического обследования, заключения о результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.
Планирование занятий по коррекции зрительного восприятия с учащимися младшего школьного возраста с ЗПР представлены в таблице 4.
Для проведения вторичного исследования зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития с целью выявления эффективности разработанной и реализованной психологической программы по коррекции зрительного восприятия нами были использованы те же методики, что и при первичном исследовании.
Результаты исследования показали, что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития зрительное восприятие стало более приближенным к уровню нормы, т.е. улучшились способности образного представления, улучшились навыки письма, чтения и др. графических навыков детей, улучшилась способность детей к антиципации и целостному и фрагментарному восприятию зрительных образов, повысился уровень узнаваемости изображений, образовалось наблюдение, прогрессирует реакция и ориентировка в пространстве.
Все это доказывает эффективность проведенной работы по коррекции зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.