Помощь студентам в учебе
Эволюция содержательного контента ЕГЭ по обществознанию
|
Введение 3
Глава 1. Процесс создания и развития контрольных измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию 8
1.1. История введения ЕГЭ в образовательных учреждениях РФ: задачи
единого экзамена, основные структурные изменения 8
1.2 Организация и эволюция структуры ЕГЭ по обществознанию 17
Глава 2. Анализ экспериментальных исследований по изучению содержательного контента в ЕГЭ 29
2.1. Назначение компонентов гуманитарного цикла в ЕГЭ по
обществознанию (на примере правоведения и политологии) 29
2.2. Сопоставление содержания ЕГЭ по обществознанию и современных
УМК 36
2.3. Эффективные форматы заданий, показавшие результативность при
подготовке к ЕГЭ по обществознанию 63
Опыт репетиторской деятельности и общение с людьми, занимающимися подготовкой к ЕГЭ по обществознанию, позволяют нам выделить, как рекомендации, виды и форматы заданий, позволяющих эффективно подготовиться выпускникам к экзамену по данному предмету. 63
Заключение 69
Список использованных источников и литературы 70
Глава 1. Процесс создания и развития контрольных измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию 8
1.1. История введения ЕГЭ в образовательных учреждениях РФ: задачи
единого экзамена, основные структурные изменения 8
1.2 Организация и эволюция структуры ЕГЭ по обществознанию 17
Глава 2. Анализ экспериментальных исследований по изучению содержательного контента в ЕГЭ 29
2.1. Назначение компонентов гуманитарного цикла в ЕГЭ по
обществознанию (на примере правоведения и политологии) 29
2.2. Сопоставление содержания ЕГЭ по обществознанию и современных
УМК 36
2.3. Эффективные форматы заданий, показавшие результативность при
подготовке к ЕГЭ по обществознанию 63
Опыт репетиторской деятельности и общение с людьми, занимающимися подготовкой к ЕГЭ по обществознанию, позволяют нам выделить, как рекомендации, виды и форматы заданий, позволяющих эффективно подготовиться выпускникам к экзамену по данному предмету. 63
Заключение 69
Список использованных источников и литературы 70
Сегодня для большинства современных школ и многих выпускников главным итогом учебной деятельности школьников являются их результаты Единого Государственного Экзамена. Обучающиеся задумываются о ЕГЭ в течение всего обучения в школе. Успешное поступление в вуз становится главным мотивом обучающихся в выпускных классах для подготовки к ЕГЭ. Одним из самым популярным экзаменов по выбору долгое время остается обществознание. Популярность ему обеспечивает введение в обязательный перечень экзаменов при поступлении в большинство ВУЗов.
Сегодня сложно представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, незнающего основ истории и общества. Одна из задач школьной истории и обществознания на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно, работать с разнообразными источниками информации. Задача же учителя в решении проблемы, выполнения задания - это помочь освоить данные умения, при использовании в своей педагогической деятельности традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Использование компьютера позволяет сделать процесс обучения мобильным, дифференцированным и индивидуальным.
Актуальность темы исследования состоит в том, что изменения в структуре и основных элементах ЕГЭ, как правило, не попадают в поле зрения учителей. Очень часто именно из -за этого страдает подготовка школьников к ЕГЭ. Кроме того, упущение таких элементов не позволяет видеть преемственность и инновации в ЕГЭ, а также оказывает негативное влияние на создание программы подготовки, т. к. учителя больше обращают внимание на количество выполненных заданий, нежели, к примеру, на разбор критериев оценивания.
Знание критериев заданий экзамена является половиной успеха написания ЕГЭ, потому что недостаточно знать теорию предмета- нужно уметь изложить ее так, как этого требует задание экзамена. Школьные учителя же, в большинстве своем, упускают такой фактор, как изучение критериев оценивания заданий ЕГЭ. Однако именно работа с критериями, понимания того, что требуется от экзаменующегося, является показательным результатом сформировавшихся за время обучения в школе предметных, метапредметных и личностных компетенций. Именно поэтому ЕГЭ, а в особенности, его структура, критерии и эволюционное развитие экзаменационных заданий должны быть в поле зрения современного учителя- предметника при составлении образовательной программы.
Объектом исследования являются - контрольные измерительные материалы ЕГЭ по обществознанию с сопроводительными учебнометодическими материалами.
Предметом исследования - эволюция содержательной части (контента) ЕГЭ по обществознанию.
Цель исследования - выявление основных направлений эволюции содержательного контента в ЕГЭ по обществознанию в 2009-2020 гг.
Задачи исследования:
- рассмотреть принципы организации содержательной части ЕГЭ;
- определить этапы эволюции ЕГЭ по обществознанию.
Методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, Методологическую основу исследования составили:
- проблемно-хронологический метод - изучение изменений содержательного компонента ЕГЭ во времени. Поскольку исторический процесс развивается «от прошлого к настоящему», то итогом исторической реконструкции событий является выстраивание их последовательности по хронологическому принципу, формирование «цепи» соединённых причинно - следственными связями «звеньев» истории;
- методологической основой исследования являются теоретические положения и практические источники зарубежных и отечественных ученых в сфере социальных наук, включающихся в школьный курс обществознания (А.А. Двигалева, И.А. Шемаханова, Н.Н. Семке и др.);
- для достижения цели также были использованы системный подход к анализу информации; методы - сравнение, абстрагирование и обобщение - дали возможность определить степень изученности темы, определить общую проблематику, выявить характеристики и закономерности изучаемой проблемы.
Историография по теме исследования:
- вопросы современной методологии конструирования и применения тестов в образовании - Item Response Theory - рассматриваются в трудах таких исследователей, как В.И.Звонников, Г.С.Ковалева, В.Г.Наводнов, Н.Н.Найденова, Ю.М.Нейман, А.О.Татур, М.Б.Челышкова, А.ГШмелев,
A. Birnbaum, R.Hambleton, J.Keeves, F.Lord, G.Rasch, D.Weiss и др.;
- научным исследованиям по проблемам единого государственного экзамена посвящены работы В.А.Болотова, Н.Ф.Ефремовой, В.И.Звонникова, Г.С.Ковалевой, В.Ж.Куклина, М.Б.Челышковой, А.ГШмелева и др.;
...
Сегодня сложно представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, незнающего основ истории и общества. Одна из задач школьной истории и обществознания на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно, работать с разнообразными источниками информации. Задача же учителя в решении проблемы, выполнения задания - это помочь освоить данные умения, при использовании в своей педагогической деятельности традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Использование компьютера позволяет сделать процесс обучения мобильным, дифференцированным и индивидуальным.
Актуальность темы исследования состоит в том, что изменения в структуре и основных элементах ЕГЭ, как правило, не попадают в поле зрения учителей. Очень часто именно из -за этого страдает подготовка школьников к ЕГЭ. Кроме того, упущение таких элементов не позволяет видеть преемственность и инновации в ЕГЭ, а также оказывает негативное влияние на создание программы подготовки, т. к. учителя больше обращают внимание на количество выполненных заданий, нежели, к примеру, на разбор критериев оценивания.
Знание критериев заданий экзамена является половиной успеха написания ЕГЭ, потому что недостаточно знать теорию предмета- нужно уметь изложить ее так, как этого требует задание экзамена. Школьные учителя же, в большинстве своем, упускают такой фактор, как изучение критериев оценивания заданий ЕГЭ. Однако именно работа с критериями, понимания того, что требуется от экзаменующегося, является показательным результатом сформировавшихся за время обучения в школе предметных, метапредметных и личностных компетенций. Именно поэтому ЕГЭ, а в особенности, его структура, критерии и эволюционное развитие экзаменационных заданий должны быть в поле зрения современного учителя- предметника при составлении образовательной программы.
Объектом исследования являются - контрольные измерительные материалы ЕГЭ по обществознанию с сопроводительными учебнометодическими материалами.
Предметом исследования - эволюция содержательной части (контента) ЕГЭ по обществознанию.
Цель исследования - выявление основных направлений эволюции содержательного контента в ЕГЭ по обществознанию в 2009-2020 гг.
Задачи исследования:
- рассмотреть принципы организации содержательной части ЕГЭ;
- определить этапы эволюции ЕГЭ по обществознанию.
Методы исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, Методологическую основу исследования составили:
- проблемно-хронологический метод - изучение изменений содержательного компонента ЕГЭ во времени. Поскольку исторический процесс развивается «от прошлого к настоящему», то итогом исторической реконструкции событий является выстраивание их последовательности по хронологическому принципу, формирование «цепи» соединённых причинно - следственными связями «звеньев» истории;
- методологической основой исследования являются теоретические положения и практические источники зарубежных и отечественных ученых в сфере социальных наук, включающихся в школьный курс обществознания (А.А. Двигалева, И.А. Шемаханова, Н.Н. Семке и др.);
- для достижения цели также были использованы системный подход к анализу информации; методы - сравнение, абстрагирование и обобщение - дали возможность определить степень изученности темы, определить общую проблематику, выявить характеристики и закономерности изучаемой проблемы.
Историография по теме исследования:
- вопросы современной методологии конструирования и применения тестов в образовании - Item Response Theory - рассматриваются в трудах таких исследователей, как В.И.Звонников, Г.С.Ковалева, В.Г.Наводнов, Н.Н.Найденова, Ю.М.Нейман, А.О.Татур, М.Б.Челышкова, А.ГШмелев,
A. Birnbaum, R.Hambleton, J.Keeves, F.Lord, G.Rasch, D.Weiss и др.;
- научным исследованиям по проблемам единого государственного экзамена посвящены работы В.А.Болотова, Н.Ф.Ефремовой, В.И.Звонникова, Г.С.Ковалевой, В.Ж.Куклина, М.Б.Челышковой, А.ГШмелева и др.;
...
Исходя из вышеизложенных материалов можно сказать, что цель работы достигнута, задачи решены.
В частности, в процессе написания работы нами были:
- рассмотрены принципы организации содержательной части ЕГЭ. ЕГЭ, как динамичная система, от самого начала претерпевала изменения и нововведения, основываясь на педагогическом опыте зарубежных стран, так и собственным методом проб и выявления наиболее эффективных форм проверки знаний обучающихся внутри самого себя.
- определены особенности организации и эволюции ЕГЭ по обществознанию. Рассмотрев эволюционный путь ЕГЭ в целом и ЕГЭ по обществознанию, что в данной форме контроля есть минусы, однако, изменения, происходящие почти каждый год, направлены на то, чтобы максимально исключить недостатки и использовать максимально эффективно систему экзамена.
- охарактеризованы гуманитарные науки, которые изучают общество и человека; Благодаря этому мы можем видеть, что развитие изменение и эволюция экзамена продиктована не только изменением нормативов, регламентирующих педагогическую деятельность, но и характером самой динамичной дисциплины, изучающей общество в контексте социальных наук. И учитель, чтобы дать актуальный, соответствующий времени материал, должен уметь ориентироваться не только в учебно- методической литературе, но и в общественной жизни и ее изменениях.
- проанализированы основные аспекты использования методов, приёмов и технологий на уроках истории и обществознания. Поскольку ЕГЭ- это не отдельно стоящий элемент, а часть системы образования, учебный процесс должен перекликаться с процессом подготовки и делать ЕГЭ более понятным и простым. Поэтому, включение экзаменоориентированных методик и технологий в изучении курса обществознания является необходимым в современной школе.
В частности, в процессе написания работы нами были:
- рассмотрены принципы организации содержательной части ЕГЭ. ЕГЭ, как динамичная система, от самого начала претерпевала изменения и нововведения, основываясь на педагогическом опыте зарубежных стран, так и собственным методом проб и выявления наиболее эффективных форм проверки знаний обучающихся внутри самого себя.
- определены особенности организации и эволюции ЕГЭ по обществознанию. Рассмотрев эволюционный путь ЕГЭ в целом и ЕГЭ по обществознанию, что в данной форме контроля есть минусы, однако, изменения, происходящие почти каждый год, направлены на то, чтобы максимально исключить недостатки и использовать максимально эффективно систему экзамена.
- охарактеризованы гуманитарные науки, которые изучают общество и человека; Благодаря этому мы можем видеть, что развитие изменение и эволюция экзамена продиктована не только изменением нормативов, регламентирующих педагогическую деятельность, но и характером самой динамичной дисциплины, изучающей общество в контексте социальных наук. И учитель, чтобы дать актуальный, соответствующий времени материал, должен уметь ориентироваться не только в учебно- методической литературе, но и в общественной жизни и ее изменениях.
- проанализированы основные аспекты использования методов, приёмов и технологий на уроках истории и обществознания. Поскольку ЕГЭ- это не отдельно стоящий элемент, а часть системы образования, учебный процесс должен перекликаться с процессом подготовки и делать ЕГЭ более понятным и простым. Поэтому, включение экзаменоориентированных методик и технологий в изучении курса обществознания является необходимым в современной школе.
