Электронный сборник заданий как способ решения проблемыизобразительной наглядности на уроках истории (на примере темы«Современные международные отношения»)
Введение 3
Глава 1. Наглядность как исторический источник. Методы работы с наглядными средствами 12
1.1. Классификация видов наглядности 13
1.2. Функции и преимущества использования наглядных средств 17
Глава 2. Особенности электронных средств обучения 28
2.1. Виды электронных средств обучения. Наиболее распространенные виды
средств обучения в современной школе (на уроке истории) 28
2.2. Плюсы и минусы использования электронных средств обучения в
учебном процессе 35
Глава 3. Процесс создания электронного сборника заданий по теме «Современные международные отношения» 40
3.1. Определение понятия и временных рамок 40
3.2. Анализ учебников и типовых рабочих программ 42
3.3. Пробный урок 47
3.4. Составление плана работы для учащихся 52
3.5. Продукт работы 53
Заключение 57
Список источников и литературы 59
Приложения 65
Современное поколение школьников живет в условиях преобладания визуальных средств передачи информации. Благодаря этому, они намного быстрее воспринимают и усваивают визуальную информацию. Современный учитель может и должен использовать наглядные пособия при реализации системно - деятельностного подхода. Принцип наглядности сформулировал и обосновал в XVII веке Я.М. Каменского, но этот принцип актуален и в наше время, несмотря на возраст. Он отражается в разнообразии типов наглядности и их классификации. Чаще всего, обращаются к классификации по содержанию, внешним признакам и характеру исторического изображения, выделяя предметную, наглядную и условно - графическую наглядность.
Тему можно считать актуальной, так как учащиеся лучше воспринимают визуализацию. Наглядные пособия позволяют им глубже вникнуть в проблему, понять ее. Главное - найти правильный способ не снизить значимость рассматриваемого компонента и полностью разобрать материал.
В учебниках наглядность встречается часто, но только в условиях современности стала играть роль полноценного образовательного ресурса, исходя из потребностей современного школьника и его способности усваивать информацию. Теоретическая и практическая составляющая наглядности изучены достаточно, но имеется нехватка методической составляющей. Из этого вытекает новая проблема - отсутствие разнообразных алгоритмов и методов работы с наглядностью, а также, единой базы, где можно найти необходимый наглядный материал с заданиями.
Степень изученности темы. Изучение научной степени проработки проблемы использования наглядных средств в обучении показало, что методология этого явления определяется трудами классиков мировой и отечественной педагогики Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервега, К. Ушинский, П.Ф. Каптерева1 и другие.
В работе Курбатовой А.К.2 упоминается информация о наглядных изображениях начала XIX века. В работе Орлова И.Б.3 и Голубева А.В.4 представлена характеристика большей части изобразительной наглядности XX века.
В работах Голубева А.В.,5 Вышленковой Е.А. дана характеристика наглядных средств как исторических источников. В них рассматривается, на что они были ориентированы на разных этапах существования нашей страны, периоды подъема и спада. Несмотря на то, что тема достаточно актуальна в современной школе, методологическая и практическая база требуют значительной доработки. Небольшие упоминания о них в трудах Вагина А.А.7, Горы П.В.8, Никифорова Д.Н. и Скляренко С.Ф.9 и др.
Обзор педагогического навыка работы с исторической картой,
хронологическими комплексами, карикатурами, схемами, таблицами, меловыми рисунками, репродукциями художественных произведений представлен в пособии для учителей «Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе», разработанное Коротковой М.В.10
Продуктом данной работы является электронное пособие с наглядными средствами и заданиями к ним. О самостоятельной наглядность говорили уже в 1980 - х годах. Этому посвящена целая книга Н.И. Аппарович в которой рассматривается пособие для самостоятельной работы учащихся в качестве самодельного раздаточного материала. Естественно, материал должен иметь исключительно осязаемый формат. Много места отведено анализу источников материала для самодельных пособий, в том числе, средств наглядной пропаганды и статистических сборников. Показаны конкретные возможности их использования.
...
В заключении своей работы, хотелось бы отметить, что поставленную изначально цель - создание электронного ресурса для изучения истории в 11 классе общеобразовательной школы на примере темы «Современные международные отношения» можно считается выполненной. Для достижения данной цели было выполнено несколько задач, в частности:
Дана характеристику наглядным средствам обучения источнику и оценен их педагогический потенциал.
Дана характеристику электронным средствам обучения.
Проанализированы варианты использования наглядности в современных школьных учебниках 10 - 11 классов по истории России и зарубежной истории в контексте темы «Современные международные отношения» для выявления возможных дефицитов.
Выявлены и критически проанализированы существующие методики и алгоритмы работы учащихся и учителя с наглядными средствами в контексте темы «Современные международные отношения».
Предложен собственный ресурс наглядных средств обучения с заданиями в контексте темы «Современные международные отношения».
Авторский электронный сборник задний было решено представить в формате сайта для облегчения его поиска, для доступности с любого устройства и удобства работы с ним.
У готового продукта имеются как плюсы, как и минусы. Один из основных и весомых минусов - это непродолжительная актуальность. Рамки современности в школьных учебниках каждый раз расширяются, учитель самостоятельно ориентируется в сегодняшнем дне и транслирует происходящие события в историческом контексте учащимся, поэтому то, что рассказывается сейчас - через 3 - 5 лет станет неактуальным.
Возникает потребность в постоянном, желательно ежегодном пополнении данной базы заданий. Возможно, это перспектива на дальнейшую педагогическую работу.
Хотелось бы отметить, что для реализации продукта были активно вовлечены учащиеся 11 класса, на них же и прошла апробация. Помимо урочной формы, была выпущена статья на конференции «Молодежь и наука XXI века. XXII Международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых. История и политика в искусстве»36 в формате заочного участия. Также, при выполнении магистерской выпускной квалификационной работы был использован продукт бакалаврской выпускной квалификационной работы.
