ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ МОТИВАЦИОННОГО ЭТАПА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО УРОКА

Результаты исследования в обобщенном виде могут быть сформулированы следующим образом:
Анализ научных исследований явления «учебная мотивация» позволил определить, что учебная мотивация - это побуждение, вызывающее активность обучающегося при совершении определённых учебных действий. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов: она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, организацией образовательного процесса, субъективными особенностями обучающегося и педагога, а также системой его отношений к ученику, спецификой самого предмета. В формировании учебной мотивации особо значимым является интерес, а в основе лежит познавательная потребность.
Согласно ФГОС современный школьный урок должен содержать следующие этапы: этап мотивации к учебной деятельности, этап актуализации и пробного учебного действия, этап выявления места и причины затруднений, этап построения проекта выхода из затруднения, этап реализации построенного проекта, этап первичного закрепления, этап самостоятельной работы с самопроверкой, этап включения в систему знаний повторения и этап рефлексии. Особо важным этапом является мотивационный этап, т.к. он задает тон всему уроку в целом и побуждает обучающихся к совершению учебных действий.
На этапе организации и реализации мотивационного этапа урока, педагог сталкивается со следующими проблемами и рисками:
- отсутствие у обучающихся понимания значимости урока;
- отсутствие у конкретного обучающегося понимания личной значимости конкретной темы урока;
- ошибка учителя в выборе мотивационного приема, которая может привести к понижению уровня мотивации обучающихся;
несоответствие ожиданий, заявленных учителем на мотивационном
этапе и содержанием основных этапов урока;
- отсутствие дифференциации в выборе приема мотивации для различных категорий обучающихся.
В ходе теоретической и практической части исследования нами были рассмотрены и охарактеризованы такие мотивационные приемы как: «Фантазер», «Профи», «Побуждение», «Ассоциативный ряд», «Индуктор», «Отсроченная отгадка», «Верные - неверные утверждения» и др.
В ходе опытно-экспериментальной работы был разработан дидактический материал для организации мотивационного этапа уроков по истории и обществознанию: 6 класс, урок по истории на тему «Древняя Русь», 7 класс уроки по истории на темы «Великие географические открытия» и «Эпоха дворцовых переворотов», 9 класс уроки по обществознанию на темы «Семейные правоотношения. Права и обязанности супругов.» и «Гражданство», уроки по истории на темы «Великая Октябрьская революция» и «Международные отношения в начале ХХ века», 10 класс урок на тему «Великая Отечественная война», 11 класс урок по обществознанию на тему «Налоги» в блоке Экономики.
Разработанный нами дидактический материал описан в практической части нашего исследования и может быть использован в дальнейшем на уроках истории и обществознания для разных возрастных категорий обучающихся.
Для организации опытно-экспериментальной работы с 8 классом мы также разработали дидактический материал по истории на темы «Англия на пути к индустриальной эпохе», «Германские земли», «Америка. Война за независимость», «Английские колонии в Северной Америке» и по обществознанию на темы «Личность», «Мораль», «Развитие общества».
Опираясь на знания особенностей возрастной психологии и классного коллектива, обучающихся и темы урока, учитель должен выбрать максимально подходящий способ организации мотивационного этапа урока.
Для того чтобы структурировать методические инструменты и упростить поиск педагогом наиболее подходящих приёмов мотивации, все приемы были описаны и классифицированы по различным критериям: для определённого урока (обществознание, история), возраста обучающихся (среднее звено, старшее звено), количества учащихся (массовые, групповые), а также для требуемых целей урока...

Купить