Введение 3
Раздел 1. Содержание инклюзивного образования 5
§1.1. История инклюзивного обучения в зарубежном и отечественном образовании 5
§1.2. Инклюзивная культура как часть общей культуры человека 22
§1.3. Анализ нормативных документов по реализации инклюзивного
обучения в школе 23
§1.4. Основные источники развития инклюзивного образования 26
Раздел 2. Методические условия организации инклюзивного образования
на уроке географии в школе 29
§2.1. Современные технологии реализации инклюзивной практики в
образовательных организациях 29
§2.2. Особенности обучения детей с умственной отсталостью( интеллектуальными нарушениями) в школе 44
§2.3. Методические рекомендации инклюзивного образования в школе для обучения детей с умственной отсталостью 51
Заключение 59
Список использованных источников 60
Приложения
В нашей стране, а также за рубежом растет число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Именно поэтому тема исследования актуальна на сегодняшний день. Более того, Российская Федерация приняла законы [19], в которых право на образование принадлежит всем детям, включая детей инвалидов. Где современные образовательные учреждения обязаны обеспечить равные права и равные возможности для детей с ограниченными возможностями здоровья ( ОВЗ) так, чтобы эти дети могли быть рядом с обычными сверстниками и у них была возможность получить образование. Ведь для детей с особыми потребностями образование — это важное условие их дальнейшей социализации в нашем мире, их участие в жизни общества. Существование обычных школ с установкой на инклюзию — на сегодняшний день главный способ борьбы с дискриминацией этих детей.
Цель исследования: определить роль географии в современном инклюзивном образовании.
Задачи исследования:
1. Изучить теорию становления инклюзии за рубежом и в России;
2. Провести анализ современного состояния инклюзивного образования в российских школах;
3. Разработать современный инклюзивный урок в восьмом классе по географии( УО)
Объект исследования: процесс обучения географии в рамках инклюзивного образования.
Предмет исследования: инклюзивное образование.
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ психолого — педагогической, методической литературы по изучению инклюзии в общеобразовательных учреждениях, видео, а также вебинары( ПРИЛОЖЕНИЯ 3, 4, 5), курсы повышения квалификации ( ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2)
2. Эмпирические (наблюдения).
База исследования — МБОУ Каменноярская ООШ Емельяновского района, где обучаются школьники с ОВЗ с заключениями территориальной ПМПК, у которых основной диагноз — легкая степень умственной отсталости. Им рекомендовано обучаться по адаптированной образовательной программе для детей с умственной отсталостью ( легкой). Все эти ученики обучаются по рекомендованной программе.
В результате теоретических и практических исследований мы подтвердили гипотезу и решили основную задачу, а также сформулировали выводы:
1. Инклюзивное образование в современных школах набирает обороты
2. В творческой( практической) части разработан интегрированный инклюзивный урок по географии для восьмого класса( база исследования — МБОУ Каменноярская ООШ, где обучаются дети с легкой умственной отсталостью вместе в классе с обычными детьми) и дифференцированные задания.
Таким образом, роль географии в современном инклюзивном образовании очень важна.
