ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАЧ РЕГИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССА

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования задач регионального содержания в процессе обучения математике в 5-6 классах 8
1.1. Возможности реализации регионального компонента при
обучении математике 8
1.2. Математические задачи регионального содержания: понятие,
требования, структура 14
1.3. Методические условия использования задач регионального
содержания при обучении математике 25
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методика использования задач регионального содержания в процессе обучения математике в 5-6 классах 31
2.1 Конструирование задач регионального содержания и методические
особенности обучения их решению 31
2.2 Использование задач регионального содержания в урочное и
внеурочное время 42
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Библиографический список 70
Приложение А 74
Приложение Б 83
Приложение В

Купить

Модернизация образования в Российской Федерации определяет новые подходы к обновлению всех компонентов обучения и ведет к логичному развитию технологий обучения и их реализации в педагогической практике.
Сегодня трансформация школьного математического образования обусловлена реализацией нормативных документов в области образования: ФГОС, Концепцией модернизации математического образования, Законом об образовании, Федеральные целевые программы и т.д. Данные нормативные акты предполагают обязательное осуществление федерального и национально-регионального компонентов в рамках реализации ООП. Это обусловлено, с одной стороны тем, что обучающийся должен развиваться в процессе образовательной деятельности во всех спектрах, в том числе и социально-культурной. С другой стороны, причина кроется в воспитание российской гражданской идентичности обучающихся, а именно: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества. Все это лишь подчеркивает еще раз необходимость реализации регионального компонента в процессе обучения, в том числе и математике.
Отметим, что вопросы реализации регионального компонента в процессе обучения касаются любой предметной области. Они актуальны и для дисциплин гуманитарного цикла, и естественно научного. Однако учет требований региональности наиболее затруднителен в плане реализации именно в процессе обучения точным наукам. Одной из ведущих такой учебной дисциплиной на любых этапах развития отечественной школы является математика. Именно математика является частью общечеловеческой культуры, она предоставляет аппарат и инструменты для познания окружающего мира и развития других наук.
Реализация регионального компонента важна в силу воспитания и формирования духовно-нравственных качеств школьника, которые входят в состав портрета ученика: стремления и идеалы, влияние на учебную и общественную работу, чувство долга и ответственности перед собой, своими близкими и родиной. Поэтому прежде всего, необходимо дать обучающимся понимание, что великая страна начинается с малой Родины - с того место, где ты родился и живешь. Если обучающийся знает историю своего поселка, города интересуется, чем он живет сейчас и хочет стать частью происходящих в нём событий, то он вырастет настоящим патриотом не только малой Родины, но и большой, великой страны под названием - Россия. Учитель, как проводник, который формирует у обучающихся духовно-нравственную ориентацию, воспитание эмоционально-ценностного отношения к традиционной культуре своего и других народов, проживающих на территории края, а также развитие творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
Вопросы реализации регионального компонента в процессе обучения представлены в трудах О.Ю. Стреловой, С.С. Салаватовой, М.А. Измоденовой и др. Конкретно его реализации в процессе обучения математике посвящены труды Н.А. Корощенко, Ю.В. Башмакова, О.В. Тумашевой и др, в которых рассмотрены общие положения учета регионального компонента в процессе обучения математике через использование некоторых специальных форм организации учебного занятия (например, экскурсии), принципа историзма или особого содержания обучения. Но в большей мере это касается дисциплин, составляющих школьный компонент ООП: история края, экология края, художественная культура края и т.д.
Одним из средств реализации обозначенных тенденций в процессе обучения математике являются специальные задачи, которые обеспечивают связь изучаемой предметной области «Математика» с региональными особенностями своего родного края - задачи регионального содержания. Такие задачи актуальны по нескольким аспектам. Они позволяют:
1) реализовывать требования ФГОС, т.е. формировать УУД;
2) подготовить обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ.
3) создать условия для расширения кругозора обучающихся;
4) устанавливать межпредметные связи и реализовывать
метапредметность при обучении математике.
Кроме того использование задач регионального содержания позволяет повысить мотивацию к изучению математике, познавательный интерес, развивать логическое мышление, умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи и т.д.
Опросы учителей математики свидетельствуют о том, что региональный компонент не реализуется в полной мере в процессе обучения математике. Существует нехватка соответствующего дидактического и методического инструментария: крайне малое количество учебно-методической литературы, содержание которой ориентировано на реализацию регионального компонента посредством задач регионального содержания . Очевидно, что такие результаты являются следствием недостаточного внимания к использованию в процессе обучения школьников математике задач регионального содержания. В настоящий момент не определена роль и место таких задач в процессе обучения математике и методические вопросы их использования. Все это актуализирует проблему исследования, которая заключается поиске эффективных методических решений по реализации регионального компонента в обучении математике посредством использования специально разработанных задач регионального содержания.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по применению задач регионального содержания на уроках математики и во внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс обучения математике в школе.
Предмет исследования: математические задачи регионального содержания.
Гипотеза исследования: если включить задачи регионального содержания в содержание обучения математики 5-6 классов, то это будет способствовать повышению мотивации и, как следствие, качества математической подготовки обучающихся.
В соответствии с целями и гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить и охарактеризовать возможности реализации регионального компонента в процессе обучения математике в 5-6 классах;
2. на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнить понятие «задача регионального содержания», охарактеризовать требования к ним и методические условия их применения в процессе обучения математике в 5-6 классах;
3. разработать методические рекомендации по конструированию и использованию задач регионального содержания при обучении математике в 5¬6 классах;
4. разработать фрагменты уроков и внеклассных мероприятий по математике для обучающихся 5-6 классов с использованием задач регионального содержания.
В исследовании использовались методы:
1) теоретические (теоретический анализ нормативных материалов, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования, изучения педагогического опыта)
2) эмпирический (наблюдение, беседа анкетирование, анализ письменных работ, педагогический эксперимент, измерение)
Методологические основы исследования:
- системно-деятельностный подход к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин и др.);
- задачный подход (Б. Блум, В. В. Гузеев, Д. Толлингерогва и др.).
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, две главы, заключение, приложение, библиографической список.
Во введении обоснована актуальность работы, обозначены основные методологические положения исследования.
В первой главе на основе проведенного анализа психолого¬педагогической и методической литературы по проблеме реализации регионального компонента в процессе обучения математике описан потенциал задач регионального содержания как средства его реализации в процессе обучения математике в 5-6 классах. Выявлены и описаны методические условия их реализации.
Во второй главе представлены методические рекомендации по конструированию и использования задач регионального содержания в процессе обучения математике в 5-6 классах, а также представлены методические разработки сценариев уроков математики и занятий внеурочной деятельности для обучающихся 5-6 классов с использованием данных задач.
Купить