Помощь студентам в учебе
Использование игровых технологий на уроках истории в 8 классе
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий в образовательном процессе современной школы 7
1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий: сущность,
функции 7
1.2. Игровые технологии - эффективное средство формирования
ключевых компетенций обучающихся на уроках истории 21
1.3. Классификации игр 26
Глава 2. Организационно-педагогические условия применения игровых технологий на уроках истории в 8 классе 40
2.1. Формирование познавательной активности учащихся 8 классов на
уроках истории с помощью ролевых игр 40
2.2. Активизация познавательной активности учащихся 8 классов на
уроках истории посредством проведения интеллектуальных игр 54
2.3. Оценка результативности использования игровых технологий на
уроках истории в 8 классе 61
Заключение 66
Список использованной литературы 69
Приложения
Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий в образовательном процессе современной школы 7
1.1. Игровые технологии как вид педагогических технологий: сущность,
функции 7
1.2. Игровые технологии - эффективное средство формирования
ключевых компетенций обучающихся на уроках истории 21
1.3. Классификации игр 26
Глава 2. Организационно-педагогические условия применения игровых технологий на уроках истории в 8 классе 40
2.1. Формирование познавательной активности учащихся 8 классов на
уроках истории с помощью ролевых игр 40
2.2. Активизация познавательной активности учащихся 8 классов на
уроках истории посредством проведения интеллектуальных игр 54
2.3. Оценка результативности использования игровых технологий на
уроках истории в 8 классе 61
Заключение 66
Список использованной литературы 69
Приложения
Актуальность темы исследования обусловлена важностью использования игровых технологий в школьном обучении.
Современная образовательная ситуация требует от учителя широкого использования активных форм обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - ФГОС ООО), как совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию, устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования: личностным; метапредметным; предметным. Достижение обозначенных результатов невозможно без применения современных образовательных технологий.
Под образовательной технологией понимается способ решения дидактических проблем в русле управления образовательной деятельностью с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению; выявление принципов и разработку оптимизации образовательной деятельности путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством применяемых методов.
Особое место среди педагогических технологий, активизирующих процесс изучения истории в школе, занимают игровые технологии: в игровых ситуациях любой учебный материал усваивается значительно эффективней. Кроме того, умелое использование игровых технологий в процессе обучения способствует формированию коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий школьников, а также создает положительный эмоциональный фон урока.
Психолого-педагогическим, национальным, методическим основам игр посвящены труды Ю.П. Азарова, Н.П. Аникеевой, Л.С. Выготского, Н.В. Гараниной, А.Н. Леонтьева, С.Ф. Занько, Е.М. Минкина, Б.П. Никитина, П.И. Пидкасистого, Г.К. Селевко, Н.В. Самоукиной, A.C. Спиваковской, С.А. Шмакова, Д.Б. Эльконина, М.Г. Яновской и др. Учеными определены функции игры, ее значение в развитии ребенка, представлены классификации игровых технологий.
Возможности педагогических игр на уроках истории описаны в работах Р.И. Альбетковой, Е.В. Карсаловой, A.B. Леденева, Ю.М. Шаповаловой и др. Однако возможности игры на уроках истории представлены в основном на примере занятий в 5-6 классах. Применительно к 8-9 классам описан только контролирующий тип учебных игр (с преобладанием викторинных заданий, однообразных по своей сути: определение исторического события по фрагменту, исторического героя по его описанию и т.п.), а также игра осмыслена как технология внеклассной работы (наиболее востребованы такие формы, как урок-квест, «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Своя игра» и др.).
Весь развивающий, творческий, познавательный потенциал игровых технологий на уроках истории современной методической наукой до конца не раскрыт. Изложенное свидетельствует об актуальности темы работы, подчеркивает ее теоретическую и практическую значимость.
Проблема исследования связана с разрешением данного противоречия - каковы организационно-педагогические условия применения игровых технологий на уроках истории в 8 классе.
Целью работы является разработка и экспериментальная проверка эффективности применения игровых технологий на уроках истории в 8 классе.
Объектом исследования является учебный процесс по истории в 8 классе средней общеобразовательной школы.
Предметом исследования является применение игровых технологий на уроках истории в 8 классе.
Гипотеза исследования: при условии правильной организации учебной исторической игры, своевременной диагностики и коррекции поведения участников игра оказывает положительное влияние на развитие всех сфер личности учащихся: способствует усвоению знаний, приобретению умений, формированию и развитию способа умственных действий, ориентирует в эстетических и нравственных отношениях, учит коммуникативности и различным видам деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать сущность, функции игровых технологий как вида педагогических технологий:
2. Охарактеризовать игровые технологии как эффективное средство формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках истории.
3. Определить возможность формирования познавательной активности учащихся 8 классов на уроках истории с помощью ролевых игр .
4. Обосновать возможность активизации познавательной активности учащихся 8 классов на уроках истории посредством проведения интеллектуальных игр.
5. Оценить результативность использования игровых технологий на уроках истории в 8 классе.
Теоретической основой работы выступили труды Ю.П. Азарова, Н.П. Аникеевой, Л.С. Выготского, Н.В. Гараниной, А.Н. Леонтьева, С.Ф. Занько, Е.М. Минкина, Б.П. Никитина, П.И. Пидкасистого, Г.К. Селевко, Н.В. Самоукиной, A.C. Спиваковской, С.А. Шмакова, Д.Б. Эльконина, М.Г. Яновской и др.
В качестве методов исследования использованы следующие: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы по проблеме исследования; анализ педагогического опыта использования игровых технологий на уроках истории в средней школе.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации организационно-педагогических условий применения игровых технологий на уроках истории в 8 классе.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработаны ролевые и деловые игры, направленные на активизацию познавательной активности учащихся 8 классов на уроках истории. Материалы исследования могут быть использованы в школах, педагогических вузах и в других образовательных учреждениях.
Структура работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы. Общий объем работы составляет 72 страницы. Список литературы включает 43 источника.
Современная образовательная ситуация требует от учителя широкого использования активных форм обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее - ФГОС ООО), как совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию, устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования: личностным; метапредметным; предметным. Достижение обозначенных результатов невозможно без применения современных образовательных технологий.
Под образовательной технологией понимается способ решения дидактических проблем в русле управления образовательной деятельностью с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению; выявление принципов и разработку оптимизации образовательной деятельности путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством применяемых методов.
Особое место среди педагогических технологий, активизирующих процесс изучения истории в школе, занимают игровые технологии: в игровых ситуациях любой учебный материал усваивается значительно эффективней. Кроме того, умелое использование игровых технологий в процессе обучения способствует формированию коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий школьников, а также создает положительный эмоциональный фон урока.
Психолого-педагогическим, национальным, методическим основам игр посвящены труды Ю.П. Азарова, Н.П. Аникеевой, Л.С. Выготского, Н.В. Гараниной, А.Н. Леонтьева, С.Ф. Занько, Е.М. Минкина, Б.П. Никитина, П.И. Пидкасистого, Г.К. Селевко, Н.В. Самоукиной, A.C. Спиваковской, С.А. Шмакова, Д.Б. Эльконина, М.Г. Яновской и др. Учеными определены функции игры, ее значение в развитии ребенка, представлены классификации игровых технологий.
Возможности педагогических игр на уроках истории описаны в работах Р.И. Альбетковой, Е.В. Карсаловой, A.B. Леденева, Ю.М. Шаповаловой и др. Однако возможности игры на уроках истории представлены в основном на примере занятий в 5-6 классах. Применительно к 8-9 классам описан только контролирующий тип учебных игр (с преобладанием викторинных заданий, однообразных по своей сути: определение исторического события по фрагменту, исторического героя по его описанию и т.п.), а также игра осмыслена как технология внеклассной работы (наиболее востребованы такие формы, как урок-квест, «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Своя игра» и др.).
Весь развивающий, творческий, познавательный потенциал игровых технологий на уроках истории современной методической наукой до конца не раскрыт. Изложенное свидетельствует об актуальности темы работы, подчеркивает ее теоретическую и практическую значимость.
Проблема исследования связана с разрешением данного противоречия - каковы организационно-педагогические условия применения игровых технологий на уроках истории в 8 классе.
Целью работы является разработка и экспериментальная проверка эффективности применения игровых технологий на уроках истории в 8 классе.
Объектом исследования является учебный процесс по истории в 8 классе средней общеобразовательной школы.
Предметом исследования является применение игровых технологий на уроках истории в 8 классе.
Гипотеза исследования: при условии правильной организации учебной исторической игры, своевременной диагностики и коррекции поведения участников игра оказывает положительное влияние на развитие всех сфер личности учащихся: способствует усвоению знаний, приобретению умений, формированию и развитию способа умственных действий, ориентирует в эстетических и нравственных отношениях, учит коммуникативности и различным видам деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:
1. Проанализировать сущность, функции игровых технологий как вида педагогических технологий:
2. Охарактеризовать игровые технологии как эффективное средство формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках истории.
3. Определить возможность формирования познавательной активности учащихся 8 классов на уроках истории с помощью ролевых игр .
4. Обосновать возможность активизации познавательной активности учащихся 8 классов на уроках истории посредством проведения интеллектуальных игр.
5. Оценить результативность использования игровых технологий на уроках истории в 8 классе.
Теоретической основой работы выступили труды Ю.П. Азарова, Н.П. Аникеевой, Л.С. Выготского, Н.В. Гараниной, А.Н. Леонтьева, С.Ф. Занько, Е.М. Минкина, Б.П. Никитина, П.И. Пидкасистого, Г.К. Селевко, Н.В. Самоукиной, A.C. Спиваковской, С.А. Шмакова, Д.Б. Эльконина, М.Г. Яновской и др.
В качестве методов исследования использованы следующие: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы по проблеме исследования; анализ педагогического опыта использования игровых технологий на уроках истории в средней школе.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации организационно-педагогических условий применения игровых технологий на уроках истории в 8 классе.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработаны ролевые и деловые игры, направленные на активизацию познавательной активности учащихся 8 классов на уроках истории. Материалы исследования могут быть использованы в школах, педагогических вузах и в других образовательных учреждениях.
Структура работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы. Общий объем работы составляет 72 страницы. Список литературы включает 43 источника.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
Педагогическая технология - это совокупность способов, приемов и форм взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса, обеспечивающая эффективность функционирования педагогической системы и гарантирующая достижение поставленных педагогических целей. Выбор педагогических технологий осуществляется по их характеристикам и классификации. Общепринятая классификация педагогических технологий в отечественной педагогике отсутствует. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко.
Составной частью педагогических технологий являются игровые технологии - система методов, средств и форм организации педагогического процесса, стимулирующая познавательную деятельность обучающихся в виде разных педагогических игр, направленная на усвоение знаний. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Игровые технологии являются эффективным средством формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках истории . Применение игровых технологий на уроках истории в виде брейн-рингов, коллоквиумов, интерактивных игр, викторин, электронных игр, развивающих кроссвордов, мозговых штурмов, турниров, не только интересны обучающимся, но и позволяют активизировать работу учащихся по изучению исторических персоналий, дают возможность отдельным учащимся глубоко изучить исторический и обществоведческий материал и проявить свои знания в форме, отличной от традиционного ответа (доклад, реферат и пр.).
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий: соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; доступность для учащихся данного возраста; умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить виды уроков с использованием игровых технологий: ролевые игры на уроке; игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке; использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
В рамках подготовки выпускной квалификационной работы проведены ролевая игра «Петровская ассамблея», ролевая игра «Суд над Емельяном Пугачевым», интеллектуальная игра «Золотой век Екатерины Великой». Наблюдение за школьниками свидетельствует, что после применения игровых технологий ученики стали четче формулировать вопросы для выяснения существенных признаков предмета или явления, научились объяснять свою точку зрения, умение вести диалог, слушать оппонента, давать рецензию на ответ, творчески подходить к решению той или иной проблемы, слышать других и контактировать с ними.
С целью оценки результативности использования игровых технологий на уроках истории проведено анкетирование школьников. Как свидетельствуют результаты анкетирования, ученики предпочитают уроки с использованием методов активизации познавательного интереса, отдают предпочтения игровым методам обучения, у школьников преобладает положительное отношение к игровым технологиям.
Диагностика результатов обучения показала, что на параллели классов, где регулярно проводятся уроки с игрой, выше успеваемость учащихся. По окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование, с целью выявления уровня усвоения основных понятий. Результаты показали, что учащиеся значительно лучше усваивали те темы, в которых использовались игры.
Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности применения игровых технологий. Игры в разумном сочетании с другими средствами и приемами обучения позволяют интенсифицировать процесс обучения истории, успешнее решать задачи по формированию творческого мышления учащихся, их самостоятельности, обогащают нравственный опыт личности, вызывают положительные эмоции, повышает интерес и активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков школьников.
Педагогическая технология - это совокупность способов, приемов и форм взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса, обеспечивающая эффективность функционирования педагогической системы и гарантирующая достижение поставленных педагогических целей. Выбор педагогических технологий осуществляется по их характеристикам и классификации. Общепринятая классификация педагогических технологий в отечественной педагогике отсутствует. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко.
Составной частью педагогических технологий являются игровые технологии - система методов, средств и форм организации педагогического процесса, стимулирующая познавательную деятельность обучающихся в виде разных педагогических игр, направленная на усвоение знаний. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Игровые технологии являются эффективным средством формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках истории . Применение игровых технологий на уроках истории в виде брейн-рингов, коллоквиумов, интерактивных игр, викторин, электронных игр, развивающих кроссвордов, мозговых штурмов, турниров, не только интересны обучающимся, но и позволяют активизировать работу учащихся по изучению исторических персоналий, дают возможность отдельным учащимся глубоко изучить исторический и обществоведческий материал и проявить свои знания в форме, отличной от традиционного ответа (доклад, реферат и пр.).
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий: соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; доступность для учащихся данного возраста; умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить виды уроков с использованием игровых технологий: ролевые игры на уроке; игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке; использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
В рамках подготовки выпускной квалификационной работы проведены ролевая игра «Петровская ассамблея», ролевая игра «Суд над Емельяном Пугачевым», интеллектуальная игра «Золотой век Екатерины Великой». Наблюдение за школьниками свидетельствует, что после применения игровых технологий ученики стали четче формулировать вопросы для выяснения существенных признаков предмета или явления, научились объяснять свою точку зрения, умение вести диалог, слушать оппонента, давать рецензию на ответ, творчески подходить к решению той или иной проблемы, слышать других и контактировать с ними.
С целью оценки результативности использования игровых технологий на уроках истории проведено анкетирование школьников. Как свидетельствуют результаты анкетирования, ученики предпочитают уроки с использованием методов активизации познавательного интереса, отдают предпочтения игровым методам обучения, у школьников преобладает положительное отношение к игровым технологиям.
Диагностика результатов обучения показала, что на параллели классов, где регулярно проводятся уроки с игрой, выше успеваемость учащихся. По окончании изучения тем проводились срезовые работы, тестирование, с целью выявления уровня усвоения основных понятий. Результаты показали, что учащиеся значительно лучше усваивали те темы, в которых использовались игры.
Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности применения игровых технологий. Игры в разумном сочетании с другими средствами и приемами обучения позволяют интенсифицировать процесс обучения истории, успешнее решать задачи по формированию творческого мышления учащихся, их самостоятельности, обогащают нравственный опыт личности, вызывают положительные эмоции, повышает интерес и активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков школьников.