Обучение технологии решения задач в условиях образовательного кластера

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты заданного подхода и проектной деятельности
на уроках информатики 5
1.1 Анализ понятия «задача» 5
1.2. Учебная задача. Классификация учебных задач 7
1.3. Технология решения задач 12
1.4. Особенности решения задач «открытого» и «закрытого» типов 17
1.5. Сущность понятия «проект», «проектная деятельность» 22
1.6. Особенности организации проекта в образовательном кластере 26
Вывод по главе 1 30
Глава II. Методические особенности организации проекта «Информационная технология решения жизненных задач» 32
2.1. Пояснительная записка 32
2.2 Запуск проекта - 1 мегаурок 36
2.3 Продолжение работы над проектом - 2 мегаурок 43
2.4 Урок - конференция. Завершение проекта - 3 мегаурок 44
2.5 Результаты проекта 50
Выводы по главе II 54
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложения 61
Купить

Развивающаяся цивилизация в наши дни зависит напрямую от деятельности людей живущих в этом мире. Иначе говоря, деятельность людей видна до тех пор, пока люди развиваются, а значит, ставят перед собой, конкретные цели которых пытаются достичь, решая различные задачи. Задачи в процессе жизнедеятельности решает каждый человек, этот процесс, в каком-то плане, стихийный, так как на протяжении всей жизни мы постоянно сталкиваемся с потребностями, для удовлетворения которых мы автоматически должны решать некие задачи, хотим мы этого или нет. Эти задачи бывают абсолютно различные: социальные, профессиональные, производственные, учебные, бытовые, жизненные и.т.д.
Актуальность обращения к проблеме задачи, ее решению и обучению решению задач, являлась предметом различных исследований (Г.А.Балл, Г.С.Костюк, Л.Л. Гурова, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.П. Зинченко, А.М. Мотюшкин, Д.Пойа, Л.М. Фридман и др.), начиная с конца XX века. Данная проблема актуальна до сих пор и имеет большое значение в настоящее время.
Во-первых, в образовательной среде произошли изменения в естественнонаучном разделе обучения, за счет сокращения времени на изучение таких предметов как, физика, математика, химия.
Вторая причина, изучение фундаментальных наук, как правило, способствует формированию научного мышления, становления мировоззрения, овладению системой знаний, необходимых в дальнейшем для получения профессионального образования.
В-третьих, решение задач всегда было направлено на развитие умственных способностей, творческого потенциала и критического мышления в новой ситуации.
В данной работе рассматриваются теоретические аспекты понятия «задача» и «решение задач», классификация творческих задач и технологии их решения с точки зрения информационного процесса, описывается проект, в рамках которого учащиеся выделяют обобщенную информационную схему, которая подойдет, по их мнению, к решению любой задачи и будет способствовать развитию их творческого потенциала, направленного на улучшение качества жизни.
На основании вышесказанного нами выделен:
Объект исследования: процесс обучения информатике обучащихся 10­х классов в условиях образовательного кластера
Предмет исследования: обучение технологии решения задач
обучащихся 10-х классов на уроках информатики в образовательном «IT- кластере»
Цель исследования: разработать и реализовать проект, направленный на обучение технологии решения задач в образовательном «IT- кластере»
Задачи исследования:
1. Описать теоретические аспекты задачного подхода.
2. Описать условия организации проектной деятельности и
особенности организации проекта в условиях образовательного кластера.
3. Разработать проект «Как заработать миллион», организующий обучение технологии решения задач обучащихся 10-х классов на уроках информатики в образовательном «IT- кластере».
4. Описать методические рекомендации организации проекта «Как заработать миллион» в условиях образовательного кластера «Мега-класс»
5. Реализовать проект и описать результаты проекта.
Теоретико-методологические основания:
-в области теории задачного подхода (Г.А.Балл, Г.Д. Бухарова, Л.Л. Гурова, С.Л.Рубинштейн, В.А. Советов, В.В. Утемов, В.В. Юдин);
-в области теории и практики проектной деятельности (Т.Д. Новикова, Е.С. Полат, Е.Н. Ястребцева,);
-в области теории и практики формирования образовательных кластеров (Л.М. Ивкина, И.А.Кулакова, Р.М. Магомедов, Н.И.Пак, Л.Б. Хегай, ,Т.А.Яковлева).
Купить