ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ШКОЛЫ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы обеспечения успешной адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы
1.1. Понятие художественных способностей в психологической литературе 9
1.2. Понятие адаптации в психологической науке 17
1.3. Особенности адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее
звено общеобразовательной школы 21
1.4. Успешная адаптация младших подростков с художественными
способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы как психолого-педагогическая проблема 35
Выводы по Главе 1 39
Глава 2. Исследование адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено школы
2.1. Методы, методики и организация исследования 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
2.3. Формирующий эксперимент по обеспечению успешной адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при
переходе в среднее звено школы 51
2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента 61
Выводы по Главе 2 70
Заключение 73
Список использованной литературы 77
Приложение 85
Глава 1. Теоретический анализ проблемы обеспечения успешной адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы
1.1. Понятие художественных способностей в психологической литературе 9
1.2. Понятие адаптации в психологической науке 17
1.3. Особенности адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее
звено общеобразовательной школы 21
1.4. Успешная адаптация младших подростков с художественными
способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы как психолого-педагогическая проблема 35
Выводы по Главе 1 39
Глава 2. Исследование адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено школы
2.1. Методы, методики и организация исследования 42
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
2.3. Формирующий эксперимент по обеспечению успешной адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при
переходе в среднее звено школы 51
2.4. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента 61
Выводы по Главе 2 70
Заключение 73
Список использованной литературы 77
Приложение 85
Переход учащихся из начальной школы в среднюю считается кризисным периодом и одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе - одним из труднейших периодов школьного обучения. Налицо совпадение двух кризисов, один из которых связан со спецификой переходного периода (возрастной кризис), а другой - с адаптацией:
- возрастной кризис сочетает в себе воздействие целого ряда соматических, психологических и социальных факторов: физическое развитие (интенсивная перестройка эндокринной системы); психическое развитие (состояние стресса, повышенный уровень тревожности); психологическое развитие (формирование своей Я-концепции, повышение её значимости); социальное развитие («чувство взрослости»);
- кризис адаптации, помимо трудностей школьной жизни, несёт с собой и противоречия. В средней школе пятиклассники самые маленькие, а в начальной были большими; для пятиклассника зачастую всё новое в школе интересно, но тревожно; хочется быть активным, умным, но трудно. В связи с определённой деиндивидуализацией, у некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества. Им кажется, что никому из взрослых в школе они не нужны.
Таким образом, педагоги, психологи и медики справедливо отмечают, что периоды адаптации являются особенно стрессогенными и опасными для здоровья школьников. И более всего это относится к детям младшего подросткового возраста с художественными способностями, поскольку особенностью художественной деятельности является ярко выраженная эмоциональность и довольно развитое воображение, что априори трактуется как предпосылки к повышенной тревожности (школьной и личностной) и появлению страхов.
Следовательно, для успешной адаптации при переходе в среднее звено общеобразовательной школы младшим подросткам с художественными способностями требуется особое внимание и поддержка взрослых. А так как мы уже знаем, что в период кризиса на подростков воздействует сочетанный ряд соматических, психологических и социальных факторов, то и подход к адаптации при переходе в среднее звено тоже должен быть комплексным. И здесь как никогда подходит «биопсихосоциальная рамочная модель» [11]. Эта модель не что иное, как попытка выразить то, что органические, психические и социальные условия и процессы находятся во взаимоизменяющихся отношениях друг к другу и тем самым могут образовать рамки для различных перспектив и факторов.
Таким образом, психолого-педагогические условия, построенные в рамках этой модели, призваны способствовать адаптации младших подростков к новому для них состоянию как минимум на трёх адаптивных уровнях: биологическом (соматическое состояние), психологическом (состояние психологического комфорта), социальном (благополучные отношения в семье, школе, со сверстниками). Всё вышесказанное, на наш взгляд, подчёркивает необходимость своевременной и адекватной психологической помощи в адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы, а также обусловливает актуальность выбора темы исследования.
Цель: изучить особенности адаптации и определить психолого-педагогические условия для успешной адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено школы.
Объект: адаптация детей младшего подросткового возраста при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
Предмет: обеспечение успешной адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
Гипотеза: мы предполагаем:
1. У детей младшего подросткового возраста с художественными способностями на этапе адаптации при переходе в среднее звено общеобразовательной школы присутствуют признаки ситуативной и личностной тревожности.
2. Успешная адаптация детей с художественными способностями при переходе в среднее звено школы будет наиболее эффективной, если:
- учитывать воздействие сочетанного ряда соматических, психологических и социальных факторов на младших подростков;
- опираться на биопсихосоциальную модель, рассматривающую в системном единстве биологический, психологический и социальный уровни функционирования человека.
Задачи исследования
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования (изучить понятия художественных способностей и адаптации в психологической науке, особенности адаптации детей младшего подросткового возраста при переходе в среднее звено, психолого-педагогические условия успешной адаптации младших подростков с художественными способностями).
2. Подобрать адекватные методы и методики эмпирического исследования, определить основные методологические подходы исследования.
3. Разработать и реализовать психолого-педагогическую программу, направленную на успешную адаптацию детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено школы.
4. Провести контрольный срез и интерпретацию результатов, полученных в ходе эмпирического исследования после реализации психолого¬педагогической программы. Определить эффективность программы.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов, психологов и родителей для успешной адаптации пятиклассников с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
Теоретические и методологические основы исследования:
В своей работе мы опирались на теоретические и методологические труды в области изучения проблемы адаптации зарубежных психологов (А. Бандура, А.Маслоу, К.Роджерс, Б.Ф.Скиннер, Л.Филлипс, З. Фрейд, Э.Фромм и другие) и отечественных психологов (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Ананьев, A. Н. Леонтьев, А.А. Налчаджан, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и другие); по проблеме адаптации школьников при переходе из начальной на среднюю ступень обучения (М.Р.Битянова, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова и другие); по возрастной психологии (Г.С.Абрамова, В.А. Аверин, Л.С.Выготский, B. С. Мухина, А.А. Реан и другие); по проблеме художественно-изобразительных способностей подростков (Е.В. Арцишевская, А. А. Мелик-Пашаев и другие).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
1. Теоретические: проблемно-ориентированный и понятийно¬
терминологический анализ психологической, психолого-педагогической и педагогической литературы, применявшийся для описания категориального поля проблемы.
2. Эмпирические: методы - констатирующий и формирующий
эксперименты, опрос, тестирование; диагностические методики:
- «Тест школьной тревожности Филлипса» (определение уровня общей тревожности, связанной со школой);
- «Измерение уровня тревожности Дж. Тейлора» в адаптации Т.А. Немчинова (исследование уровней тревожности);
- «Шкала самооценки тревожности» Ч.Д. Спилбергера (измерение тревожности как черты характера и тревожности как состояния).
3. Методы обработки: количественный и качественный анализ результатов исследования.
4. Методы интерпретации: структурный.
Этапы исследования:
I этап (с сентября по декабрь 2014 г.) - анализ научной литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования; постановка задач и подбор методов исследования.
II этап (с января по февраль 2015 г.) - сбор эмпирических данных с помощью тестирования младших подростков с художественными способностями.
III этап (с февраля по март 2015 г.) - организация и проведение формирующего эксперимента, в рамках которого была апробирована психолого-педагогическая программа, направленная на обеспечение успешной адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено.
IV этап (с март по май 2015 г.) - итоговая диагностика детей младшего подросткового возраста с художественными способностями, проведение сравнительного анализа результатов исследования, интерпретация полученных в результате анализа данных диагностики, разработка методических рекомендаций педагогам, психологам и родителям для успешной адаптации пятиклассников при переходе в среднее звено, оформление выпускной квалификационной работы.
База исследования:
Эмпирическое исследование осуществлялось в период с сентября 2014 года по май 2015 года на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя образовательная школа №149» г. Красноярска. В экспериментальной работе принимали участие учащиеся специализированного 5 «М» класса, имеющие художественные способности, в количестве 30 человек, из них 14 мальчиков и 16 девочек.
Структура и объём работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка и приложения. В работе содержится 7
таблиц, 3 гистограммы, объём работы 76 страниц. Список литературы включает
58 наименований.
- возрастной кризис сочетает в себе воздействие целого ряда соматических, психологических и социальных факторов: физическое развитие (интенсивная перестройка эндокринной системы); психическое развитие (состояние стресса, повышенный уровень тревожности); психологическое развитие (формирование своей Я-концепции, повышение её значимости); социальное развитие («чувство взрослости»);
- кризис адаптации, помимо трудностей школьной жизни, несёт с собой и противоречия. В средней школе пятиклассники самые маленькие, а в начальной были большими; для пятиклассника зачастую всё новое в школе интересно, но тревожно; хочется быть активным, умным, но трудно. В связи с определённой деиндивидуализацией, у некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества. Им кажется, что никому из взрослых в школе они не нужны.
Таким образом, педагоги, психологи и медики справедливо отмечают, что периоды адаптации являются особенно стрессогенными и опасными для здоровья школьников. И более всего это относится к детям младшего подросткового возраста с художественными способностями, поскольку особенностью художественной деятельности является ярко выраженная эмоциональность и довольно развитое воображение, что априори трактуется как предпосылки к повышенной тревожности (школьной и личностной) и появлению страхов.
Следовательно, для успешной адаптации при переходе в среднее звено общеобразовательной школы младшим подросткам с художественными способностями требуется особое внимание и поддержка взрослых. А так как мы уже знаем, что в период кризиса на подростков воздействует сочетанный ряд соматических, психологических и социальных факторов, то и подход к адаптации при переходе в среднее звено тоже должен быть комплексным. И здесь как никогда подходит «биопсихосоциальная рамочная модель» [11]. Эта модель не что иное, как попытка выразить то, что органические, психические и социальные условия и процессы находятся во взаимоизменяющихся отношениях друг к другу и тем самым могут образовать рамки для различных перспектив и факторов.
Таким образом, психолого-педагогические условия, построенные в рамках этой модели, призваны способствовать адаптации младших подростков к новому для них состоянию как минимум на трёх адаптивных уровнях: биологическом (соматическое состояние), психологическом (состояние психологического комфорта), социальном (благополучные отношения в семье, школе, со сверстниками). Всё вышесказанное, на наш взгляд, подчёркивает необходимость своевременной и адекватной психологической помощи в адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы, а также обусловливает актуальность выбора темы исследования.
Цель: изучить особенности адаптации и определить психолого-педагогические условия для успешной адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено школы.
Объект: адаптация детей младшего подросткового возраста при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
Предмет: обеспечение успешной адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
Гипотеза: мы предполагаем:
1. У детей младшего подросткового возраста с художественными способностями на этапе адаптации при переходе в среднее звено общеобразовательной школы присутствуют признаки ситуативной и личностной тревожности.
2. Успешная адаптация детей с художественными способностями при переходе в среднее звено школы будет наиболее эффективной, если:
- учитывать воздействие сочетанного ряда соматических, психологических и социальных факторов на младших подростков;
- опираться на биопсихосоциальную модель, рассматривающую в системном единстве биологический, психологический и социальный уровни функционирования человека.
Задачи исследования
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования (изучить понятия художественных способностей и адаптации в психологической науке, особенности адаптации детей младшего подросткового возраста при переходе в среднее звено, психолого-педагогические условия успешной адаптации младших подростков с художественными способностями).
2. Подобрать адекватные методы и методики эмпирического исследования, определить основные методологические подходы исследования.
3. Разработать и реализовать психолого-педагогическую программу, направленную на успешную адаптацию детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено школы.
4. Провести контрольный срез и интерпретацию результатов, полученных в ходе эмпирического исследования после реализации психолого¬педагогической программы. Определить эффективность программы.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов, психологов и родителей для успешной адаптации пятиклассников с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
Теоретические и методологические основы исследования:
В своей работе мы опирались на теоретические и методологические труды в области изучения проблемы адаптации зарубежных психологов (А. Бандура, А.Маслоу, К.Роджерс, Б.Ф.Скиннер, Л.Филлипс, З. Фрейд, Э.Фромм и другие) и отечественных психологов (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Ананьев, A. Н. Леонтьев, А.А. Налчаджан, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и другие); по проблеме адаптации школьников при переходе из начальной на среднюю ступень обучения (М.Р.Битянова, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова и другие); по возрастной психологии (Г.С.Абрамова, В.А. Аверин, Л.С.Выготский, B. С. Мухина, А.А. Реан и другие); по проблеме художественно-изобразительных способностей подростков (Е.В. Арцишевская, А. А. Мелик-Пашаев и другие).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
1. Теоретические: проблемно-ориентированный и понятийно¬
терминологический анализ психологической, психолого-педагогической и педагогической литературы, применявшийся для описания категориального поля проблемы.
2. Эмпирические: методы - констатирующий и формирующий
эксперименты, опрос, тестирование; диагностические методики:
- «Тест школьной тревожности Филлипса» (определение уровня общей тревожности, связанной со школой);
- «Измерение уровня тревожности Дж. Тейлора» в адаптации Т.А. Немчинова (исследование уровней тревожности);
- «Шкала самооценки тревожности» Ч.Д. Спилбергера (измерение тревожности как черты характера и тревожности как состояния).
3. Методы обработки: количественный и качественный анализ результатов исследования.
4. Методы интерпретации: структурный.
Этапы исследования:
I этап (с сентября по декабрь 2014 г.) - анализ научной литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования; постановка задач и подбор методов исследования.
II этап (с января по февраль 2015 г.) - сбор эмпирических данных с помощью тестирования младших подростков с художественными способностями.
III этап (с февраля по март 2015 г.) - организация и проведение формирующего эксперимента, в рамках которого была апробирована психолого-педагогическая программа, направленная на обеспечение успешной адаптации детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено.
IV этап (с март по май 2015 г.) - итоговая диагностика детей младшего подросткового возраста с художественными способностями, проведение сравнительного анализа результатов исследования, интерпретация полученных в результате анализа данных диагностики, разработка методических рекомендаций педагогам, психологам и родителям для успешной адаптации пятиклассников при переходе в среднее звено, оформление выпускной квалификационной работы.
База исследования:
Эмпирическое исследование осуществлялось в период с сентября 2014 года по май 2015 года на базе муниципального образовательного учреждения «Средняя образовательная школа №149» г. Красноярска. В экспериментальной работе принимали участие учащиеся специализированного 5 «М» класса, имеющие художественные способности, в количестве 30 человек, из них 14 мальчиков и 16 девочек.
Структура и объём работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка и приложения. В работе содержится 7
таблиц, 3 гистограммы, объём работы 76 страниц. Список литературы включает
58 наименований.
Изучив и проанализировав различные теоретические подходы в педагогической и психологической литературе по теме мы пришли к следующим выводам:
1. Характерной особенностью художественных способностей является ярко выраженная эмоциональность, которая может стать проблемой для психического равновесия как фактора успешной адаптации младших подростков с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
2. На современном этапе развития мировой психологической науки адаптация рассматривается как многогранная структура, касающаяся нескольких сложных категорий - личности, деятельности, общения.
Адаптация также рассматривается как гармонизация процессов изменения окружающей среды путём снижения уровня рассогласования с личностью и перестройкой самой личности.
3. Что касается аспектов взаимодействия личности и социума, особо отмечаем проблему своевременного формирования адаптивных способностей у человека как наиболее значимую и актуальную. Особенно это касается школьников младшего подросткового возраста, так как переход из начальной школы в среднюю считается кризисным периодом, а период адаптации в 5-м классе - одним из труднейших периодов школьного обучения.
4. Хотя переход в среднее звено школы зачастую связан со снижением успеваемости, у младших подростков с художественными способностями проблем с этим не должно быть, потому что занятия художественной деятельностью активизируют их интеллектуальное развитие и положительно влияют на успеваемость по основным предметам.
5. Проблемы младших подростков с художественными способностями при переходе в среднее звено могут наблюдаться в мотивационно-личностной сфере, поскольку у детей отмечается ярко выраженная эмоциональность и довольно развитое воображение, что негативно влияет на устойчивость эмоционального состояния в школе.
6. Поскольку в период кризиса на подростков воздействует сочетанный ряд соматических, психологических и социальных факторов, успешную адаптацию при переходе в среднее звено общеобразовательной школы может обеспечить биопсихосоциальная модель, в рамках которой рассматриваются в системном единстве биологический, психологический и социальный уровни функционирования человека.
2. На основании тщательного анализа нами была выдвинута гипотеза, что у детей младшего подросткового возраста с художественными способностями на этапе адаптации при переходе в среднее звено общеобразовательной школы присутствуют признаки ситуативной и личностной тревожности. Успешная адаптация детей при переходе в среднее звено школы будет наиболее эффективной, если:
- учитывать воздействие сочетанного ряда соматических, психологических и социальных факторов на младших подростков;
- опираться на биопсихосоциальную модель, рассматривающую в системном единстве биологический, психологический и социальный уровни функционирования человека.
В ходе работы над исследованием нами были поставлены задачи:
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования (изучить понятия художественных способностей и адаптации в психологической науке, особенности адаптации детей младшего подросткового возраста при переходе в среднее звено школы, психолого-педагогические условия успешной адаптации младших подростков с художественными способностями).
2. Подобрать адекватные методы и методики эмпирического исследования, определить основные методологические подходы исследования.
3. Разработать и реализовать психолого-педагогическую программу, направленную на успешную адаптацию детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено школы.
4. Провести контрольный срез и интерпретацию результатов, полученных в ходе эмпирического исследования после реализации психолого¬педагогической программы. Определить эффективность программы.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов, психологов и родителей для успешной адаптации пятиклассников с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
С младшими подростками с художественными способностями, диагностика которых показала повышенную тревожность, был проведён формирующий эксперимент с перспективой возможности успешной адаптации при переходе в среднее звено школы. Для этого разработанная нами психолого-педагогическая программа обращается к таким структурам личности, как: личностный уровень, эмоциональный уровень, когнитивный и психофизический уровни. Этим мы актуализируем адаптационные процессы: взаимоадаптацию между
участниками тренинговых занятий; реадаптацию сформированных ранее навыков и переадаптацию младших подростков к новым требованиям в учебной среде, что выражается в обновлении приобретенных межличностных связей и выработке новых форм поведения.
Статистическое сравнение выборок уровня тревожности у младших подростков с художественными способностями показывает значительное снижение уровня тревожности после проведения с ними психолого-педагогической работы. Полученные результаты позволяют нам констатировать, что:
1) психолого-педагогические занятия помогают снизить у многих младших подростков первостепенную причину неуспешной адаптации при переходе в среднее звено - повышенную тревожность;
2) предложенный в психолого-педагогической программе комплекс занятий, учитывающий воздействие на подростков сочетанного ряда соматических, психологических и социальных факторов и опирающийся на биопсихосоциальную модель, является адекватным для работы с младшими подростками с художественными способностями.
Следовательно, наша работа позволяет сделать вывод об эффективности и целесообразности проведения психологической коррекции в форме мини¬лекций, занятий с элементами телесно-ориентированной терапии, в ходе которых обеспечивалось расширение психологической компетентности, стимулировалось эмоционально-позитивное отношение к ощущениям собственного тела, а также повышение уверенности в себе, в своих силах, уменьшение уровня тревожности.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, задачи исследования полностью выполнены, цель исследования достигнута. По результатам исследования нами были разработаны методические рекомендации для педагогов, психологов и родителей для успешной адаптации пятиклассников с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы [приложение 7].
1. Характерной особенностью художественных способностей является ярко выраженная эмоциональность, которая может стать проблемой для психического равновесия как фактора успешной адаптации младших подростков с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
2. На современном этапе развития мировой психологической науки адаптация рассматривается как многогранная структура, касающаяся нескольких сложных категорий - личности, деятельности, общения.
Адаптация также рассматривается как гармонизация процессов изменения окружающей среды путём снижения уровня рассогласования с личностью и перестройкой самой личности.
3. Что касается аспектов взаимодействия личности и социума, особо отмечаем проблему своевременного формирования адаптивных способностей у человека как наиболее значимую и актуальную. Особенно это касается школьников младшего подросткового возраста, так как переход из начальной школы в среднюю считается кризисным периодом, а период адаптации в 5-м классе - одним из труднейших периодов школьного обучения.
4. Хотя переход в среднее звено школы зачастую связан со снижением успеваемости, у младших подростков с художественными способностями проблем с этим не должно быть, потому что занятия художественной деятельностью активизируют их интеллектуальное развитие и положительно влияют на успеваемость по основным предметам.
5. Проблемы младших подростков с художественными способностями при переходе в среднее звено могут наблюдаться в мотивационно-личностной сфере, поскольку у детей отмечается ярко выраженная эмоциональность и довольно развитое воображение, что негативно влияет на устойчивость эмоционального состояния в школе.
6. Поскольку в период кризиса на подростков воздействует сочетанный ряд соматических, психологических и социальных факторов, успешную адаптацию при переходе в среднее звено общеобразовательной школы может обеспечить биопсихосоциальная модель, в рамках которой рассматриваются в системном единстве биологический, психологический и социальный уровни функционирования человека.
2. На основании тщательного анализа нами была выдвинута гипотеза, что у детей младшего подросткового возраста с художественными способностями на этапе адаптации при переходе в среднее звено общеобразовательной школы присутствуют признаки ситуативной и личностной тревожности. Успешная адаптация детей при переходе в среднее звено школы будет наиболее эффективной, если:
- учитывать воздействие сочетанного ряда соматических, психологических и социальных факторов на младших подростков;
- опираться на биопсихосоциальную модель, рассматривающую в системном единстве биологический, психологический и социальный уровни функционирования человека.
В ходе работы над исследованием нами были поставлены задачи:
1. Провести теоретический анализ по проблеме исследования (изучить понятия художественных способностей и адаптации в психологической науке, особенности адаптации детей младшего подросткового возраста при переходе в среднее звено школы, психолого-педагогические условия успешной адаптации младших подростков с художественными способностями).
2. Подобрать адекватные методы и методики эмпирического исследования, определить основные методологические подходы исследования.
3. Разработать и реализовать психолого-педагогическую программу, направленную на успешную адаптацию детей младшего подросткового возраста с художественными способностями при переходе в среднее звено школы.
4. Провести контрольный срез и интерпретацию результатов, полученных в ходе эмпирического исследования после реализации психолого¬педагогической программы. Определить эффективность программы.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов, психологов и родителей для успешной адаптации пятиклассников с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
С младшими подростками с художественными способностями, диагностика которых показала повышенную тревожность, был проведён формирующий эксперимент с перспективой возможности успешной адаптации при переходе в среднее звено школы. Для этого разработанная нами психолого-педагогическая программа обращается к таким структурам личности, как: личностный уровень, эмоциональный уровень, когнитивный и психофизический уровни. Этим мы актуализируем адаптационные процессы: взаимоадаптацию между
участниками тренинговых занятий; реадаптацию сформированных ранее навыков и переадаптацию младших подростков к новым требованиям в учебной среде, что выражается в обновлении приобретенных межличностных связей и выработке новых форм поведения.
Статистическое сравнение выборок уровня тревожности у младших подростков с художественными способностями показывает значительное снижение уровня тревожности после проведения с ними психолого-педагогической работы. Полученные результаты позволяют нам констатировать, что:
1) психолого-педагогические занятия помогают снизить у многих младших подростков первостепенную причину неуспешной адаптации при переходе в среднее звено - повышенную тревожность;
2) предложенный в психолого-педагогической программе комплекс занятий, учитывающий воздействие на подростков сочетанного ряда соматических, психологических и социальных факторов и опирающийся на биопсихосоциальную модель, является адекватным для работы с младшими подростками с художественными способностями.
Следовательно, наша работа позволяет сделать вывод об эффективности и целесообразности проведения психологической коррекции в форме мини¬лекций, занятий с элементами телесно-ориентированной терапии, в ходе которых обеспечивалось расширение психологической компетентности, стимулировалось эмоционально-позитивное отношение к ощущениям собственного тела, а также повышение уверенности в себе, в своих силах, уменьшение уровня тревожности.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась, задачи исследования полностью выполнены, цель исследования достигнута. По результатам исследования нами были разработаны методические рекомендации для педагогов, психологов и родителей для успешной адаптации пятиклассников с художественными способностями при переходе в среднее звено общеобразовательной школы [приложение 7].