ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ У ПЕДАГОГОВ В СРЕДНЕМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Введение 2
1 Глава Теоретический анализ проблемы профессионального выгорания у
педагогов 5
1.1 Профессиональное выгорание как психологическая проблема 5
1.2 Педагог как субъект педагогической деятельности 17
1.3 Особенности профессионального выгорания у педагогов 33
Выводы по первой главе 40
2 Глава Эмпирическое исследование особенностей профессионального
выгорания у педагогов 42
2.1 База и методы исследования 42
2.2 Анализ результатов исследования 46
2.3 Рекомендации по преодолению профессионального выгорания у
педагогов 49
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список используемых источников 54
Приложения А (обязательное) Иллюстративная часть
Купить

Учителя являются одной из самых наименее защищенных профессий, это показывают изменения в мире за несколько лет. В первую очередь с психологической точки зрения. Профессия преподавателя предполагает постоянное взаимодействие с людьми, непрерывное общение. Общение является большой ответственностью и напряженной работой, а также огромным трудом. Педагогу необходимо уметь самоопределяться в мире, в котором все стремительно изменяется, уметь сохранять психологическое равновесие в стрессовых ситуациях, получать радость от общения и просто жить полноценной жизнью.
Проблема психологического благополучия педагога является одной из наиболее актуальных проблем современной психологии. В связи с этим большое значение приобретает изучение синдрома профессионального выгорания. «Выгорание» оказывает негативное воздействие на психофизическое здоровье и эффективность специалистов в социальной сфере деятельности.
Эмоциональная напряженность высокого уровня возникает вследствие большого числа стрессовых ситуаций и факторов, постоянно присутствующих в работе педагога. Примером таких особенностей деятельности могут выступать: высокий динамизм, недостаток времени, рабочая загруженность, сложность возникающих педагогических ситуаций, ролевая неопределенность, социальное мнение, необходимость осуществления постоянных контактов с людьми, взаимодействие с различными социальными группами и т.д.
Впервые термин «профессиональное (или эмоциональное) выгорание» был введен в 1974 году американским психиатром Г. Фрейденбергом. Большой вклад в изучение проблемы выгорания внесли Г. Фрейденбергер, Г. Селье, К. Маслач и др.
В отечественных исследованиях понятие «профессиональное выгорание» появилось относительно недавно. Его изучением занимались отечественные психологи: В.Е. Орел, Т.В. Решетова, Н.Е. Водопьянова, и др.
По мнению Д. Гринберга профессиональное выгорание - это неблагоприятная реакция человека на стресс, полученный на работе, включающая в себя психофизиологические и поведенческие компоненты [11]. Характерным признаком для выгорания может стать эмоциональное, физическое истощение, а также проявление различных симптомов, влияющих на деятельность педагога.
Работа с педагогами входит в сферу деятельности школьного психолога, так как педагогическая деятельность наполнена разного рода напряженными ситуациями и различными факторами, связанными с возможностью усиленного эмоционального реагирования. Также необходимо отметить, что по степени напряженности нагрузка педагога в среднем больше, чем у менеджеров и банкиров, генеральных директоров и президентов ассоциаций, т.е.
профессионалов, непосредственно работающих с людьми. Условия деятельности становятся напряженными, когда они воспринимаются и оцениваются человеком как трудные, и сложные [11].
Большинство исследователей утверждают, что причины напряженности педагогов в процессе педагогической деятельности обусловлены как объективными, так и субъективными факторами. Под объективными факторами рассматривают внешние ситуации, их сложность. Таким образом, объективными факторами являются сложные, напряженные условия деятельности (загруженность рабочего дня, столкновение с новыми, трудными ситуациями, повышенные интеллектуальные нагрузки и т.д.). Под субъективными факторами понимают особенности личности, которые провоцируют чрезмерную чувствительность человека к определенным профессиональным ситуациям. Таким образом, можно подразумевать личностные характеристики (мотивационные, эмоциональные, социальные и др.).
К напряженным ситуациям педагогической деятельности исследователи (А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) относят случаи взаимодействия педагога с детьми, ситуации, возникающие во взаимоотношениях с коллегами и администрацией учреждения, ситуации взаимодействия педагога с родителями детей [19].
Синдром профессионального выгорания представляет собой процесс постепенной утраты эмоциональной, когнитивной и физической энергии, проявляющийся в эмоциональном и умственном истощении, физическом утомлении, снижении удовлетворения выполненной работы, а также личностной отстраненности. Он рассматривается как результат не разрешенного стресса или в его неудачных попытках самостоятельно разрешить.
Актуальность данной темы заключается в том, что в современных условиях образования особенно остро стоит задача развития личности учащихся, изучения их индивидуальных особенностей. Педагогу необходимо создать условия, которые обеспечивают реализацию потенциала личности и развитие способностей, а также раскрыть индивидуальность каждого школьника. Вследствие этого возрастает роль личности педагога, но вместе с этим возрастает ответственность, решение более сложных ситуаций, загруженность и т.д. Таким образом, педагог находится в стрессовых и напряженных ситуациях, которые способствуют профессиональному выгоранию.
Педагог обязан противостоять влиянию эмоциональных факторов современной профессиональной среды. Под этим стоит понимать, что педагогу необходимо выполнять все требования, предъявляемые его профессией , реализовать себя и получить удовлетворение от своей деятельности.
Педагогическая деятельность непрерывно связана с общением, склонна к симптомам постепенного эмоционального утомления и истощения, что негативно сказывается на выполнении профессиональной деятельности, ухудшении физического и психического самочувствия.
Цель исследования: изучение особенностей профессионального выгорания у педагогов в среднем общеобразовательном учреждении.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методы и методики диагностики профессионального выгорания педагогов.
3. Провести эмпирическое исследование.
4. Разработать рекомендации по преодолению профессионального выгорания педагогов.
Объект исследования: профессиональное выгорание.
Предмет исследования: особенности профессионального выгорания у педагогов в среднем общеобразовательном учреждении.
Гипотеза исследования: степень профессионального выгорания находится в зависимости от индивидуального стиля педагогической деятельности.
В работе нами были использованы теоретические и эмпирические методы исследования. В качестве теоретических методов был использован анализ психологической литературы по данной теме. В качестве эмпирических методов были использованы психологические опросники:
1. Диагностика профессионального «выгорания» (К. Маслач, С. Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой).
2. Определение психического «выгорания» (А.А. Рукавишников).
3. Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности (А.К. Маркова).
База исследования: исследование по изучению профессионального выгорания педагогов проводилось на базе МБОУ «Чернореченская СОШ №ХХ». В исследовании приняли участие 25 педагогов в возрасте от 23 до 61 года.
Теоретическая значимость исследования состоит в научно-психологическом анализе профессионального выгорания у педагогов, рассмотрении уже имеющихся теоретических представлений, определении основных психологических проблем.
Практическую значимость работы составляют рекомендации по преодолению профессионального выгорания у педагогов.
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Купить