📄Работа №166728
Тема: РАЗВИТЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
50 листов
Год:
2024
Просмотров:
126
4200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В
СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие «развитие связной монологической речи» 6
1.2. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном
возрасте 13
1.3. Условия развития связной речи в старшем дошкольном возрасте 16
Вывод по главе1 23
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 24
2.1. Методики исследования и анализ результатов констатирующего
эксперимента 24
2.2. Развитие связной монологической речи в старшем дошкольном
возрасте 28
2.3. Методические рекомендации по развитию связной речи в среднем
дошкольном возрасте посредством сказки 36
Вывод по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В
СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие «развитие связной монологической речи» 6
1.2. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном
возрасте 13
1.3. Условия развития связной речи в старшем дошкольном возрасте 16
Вывод по главе1 23
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 24
2.1. Методики исследования и анализ результатов констатирующего
эксперимента 24
2.2. Развитие связной монологической речи в старшем дошкольном
возрасте 28
2.3. Методические рекомендации по развитию связной речи в среднем
дошкольном возрасте посредством сказки 36
Вывод по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46
📖 Введение
Развитие связной речи детей и формирование и становление навыков общения и диалогической речи - одна из приоритетных целей и задач дошкольного обучения и образования. Развитие связной речи является очень важным и необходимым навыком для того, чтобы успешно обучаться в средней школе в дальнейшем.
В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ сказано о том, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности [36]. Одной из предпосылок успешной учебной деятельности является развитие речи ребенка.
В соответствии с этим в ФГОС ДО среди направлений развития и образования ребенка имеется такой раздел образования, как «Речевое развитие», что подразумевает овладение детьми «... речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы как предпосылки обучения грамоте» [35].
Формирование речи у ребенка в дошкольных учреждениях, основные принципы этого процесса в отечественной науке описаны в научных трудах таких ученых, как: Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и других авторов. Эти ученые заложили основы педагогики и педагогической культуры, и являются основоположниками основных педагогических принципов, которые активно используются сейчас в современной педагогике.
Целью настоящего исследования является разработка педагогических обучающих занятий по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие связной монологической речи детей речь детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагается, что развитие связной монологической речи будет успешно осуществляться при создании следующих условий:
1. Создание комплекса занятий, способствующих усвоению детьми структуры повествовательного и описательного высказывания, последовательности излагаемого текста.
2. Постепенное повышение степени самостоятельности в процессе развития связной монологической речи
Для достижения выдвинутых целей были поставлены следуюшие основные задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста;
2. Диагностика развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста;
3. Создание условий направленных на развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, включая разработку комплекса занятий;
Методологической основой исследования являются работы педагогов и психологов. Основные понятия были проанализированы с использованием психолого-педагогических словарей под редакцией В.Б. Шапаря [18] и Б.М. Бим-Бад [21], а также был использован философский словарь под редакцией И.Т Фролова [37].
Основы методики развития связной речи дошкольников приведены в научных работах А.М. Леушиной [14], О.С Ушаковой [31]. Проблемы содержания и методов обучения речи в детском саду разрабатывались Н.И.
Андрюшина [2], Н.А. Стародубовой [27], О.С. Ушаковой [31], и Н.Я. Михайленко [16] и др. Актуальные диагностические методики, соответствующие возрастным особенностям детей среднего дошкольного возраста, были обнаружены в методических рекомендациях Ушаковой О.С, Струнина Е.М. [31] и др.
В исследовании применялись следующие методы: теоретические - изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование. Методы сбора эмпирических данных - изучение педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений, педагогическое наблюдение, экспериментальная работа.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад № ХХХ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей». Выборка исследования составила 14 дошкольников (7 мальчиков, 7 девочек) в возрасте от 5 до 6 лет.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы могут использоваться педагогами дошкольных образовательных учреждений в практической деятельности и студентами в вузах при подготовке к практическим занятиям.
В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ сказано о том, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности [36]. Одной из предпосылок успешной учебной деятельности является развитие речи ребенка.
В соответствии с этим в ФГОС ДО среди направлений развития и образования ребенка имеется такой раздел образования, как «Речевое развитие», что подразумевает овладение детьми «... речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы как предпосылки обучения грамоте» [35].
Формирование речи у ребенка в дошкольных учреждениях, основные принципы этого процесса в отечественной науке описаны в научных трудах таких ученых, как: Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и других авторов. Эти ученые заложили основы педагогики и педагогической культуры, и являются основоположниками основных педагогических принципов, которые активно используются сейчас в современной педагогике.
Целью настоящего исследования является разработка педагогических обучающих занятий по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие связной монологической речи детей речь детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: предполагается, что развитие связной монологической речи будет успешно осуществляться при создании следующих условий:
1. Создание комплекса занятий, способствующих усвоению детьми структуры повествовательного и описательного высказывания, последовательности излагаемого текста.
2. Постепенное повышение степени самостоятельности в процессе развития связной монологической речи
Для достижения выдвинутых целей были поставлены следуюшие основные задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста;
2. Диагностика развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста;
3. Создание условий направленных на развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, включая разработку комплекса занятий;
Методологической основой исследования являются работы педагогов и психологов. Основные понятия были проанализированы с использованием психолого-педагогических словарей под редакцией В.Б. Шапаря [18] и Б.М. Бим-Бад [21], а также был использован философский словарь под редакцией И.Т Фролова [37].
Основы методики развития связной речи дошкольников приведены в научных работах А.М. Леушиной [14], О.С Ушаковой [31]. Проблемы содержания и методов обучения речи в детском саду разрабатывались Н.И.
Андрюшина [2], Н.А. Стародубовой [27], О.С. Ушаковой [31], и Н.Я. Михайленко [16] и др. Актуальные диагностические методики, соответствующие возрастным особенностям детей среднего дошкольного возраста, были обнаружены в методических рекомендациях Ушаковой О.С, Струнина Е.М. [31] и др.
В исследовании применялись следующие методы: теоретические - изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование. Методы сбора эмпирических данных - изучение педагогического опыта дошкольных образовательных учреждений, педагогическое наблюдение, экспериментальная работа.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад № ХХХ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей». Выборка исследования составила 14 дошкольников (7 мальчиков, 7 девочек) в возрасте от 5 до 6 лет.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы могут использоваться педагогами дошкольных образовательных учреждений в практической деятельности и студентами в вузах при подготовке к практическим занятиям.
✅ Заключение
В настоящем исследовании, нами была поставлена цель: разработка педагогических обучающих занятий по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста
Для достижения поставленной цели, были последовательно решены теоритические и эмпирические задачи.
Нами были проанализированы работы педагогов и психологов, на основании чего мы заключили, что связная монологическая речь детей старшего дошкольного возраста - это связное, логичное повествование, отражающее определенную последовательность событий, которое ребенок озвучивает самостоятельно, опираясь на уже услышанный или увиденный опыт.
В работе представлены основные методические принципы и методики развития связной монологической речи детей дошкольного возраста и обнаружили, что описание наглядных предметов, рассказы о игрушках и предметах, а также сочинение рассказов из личного опыта, будь то описательные, повествовательные или смешанные. В итоге нами был сделан вывод о том, что эти средства являются эффективными для развития связной монологической речи детей дошкольников. Различные манипуляции с применением сказок также оказывают хороший эффект на детей с низким уровнем развития связной монологической речи. Народное творчество дети воспринимают, как особый вид работы и творчества, помогающий развитию связной монологической речи. Чтобы эффективно использовать разработанные нами приемы и применять их в соответствии с комплексом педагогических условий, необходимо:
1. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды;
2. Использование эффективных методов, приемов, средств, способствующих мотивации речевой деятельности;
3. Обогащение и активизация словарного запаса речи детей;
4. Диагностика речевого развития детей.
5. Включение родителей в педагогический процесс.
Эти предложения направлены на использование их в педагогической деятельности по развитию связной монологической деятельности.
Анализ развития связной монологической речи в старшем дошкольном возрасте через сказку показывает, что введение предложенных педагогических условий способствует развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Результаты показывают значимое влияние такой работы на развитие речи детей.
В соответствии с ФГОС ДО были разработаны методические рекомендации по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста для реализации педагогических условий. Данные рекомендации могут оказать помощь воспитателю и педагогу в формировании связной монологической речи детей дошкольного возраста, а именно: формирование у ребенка навыков и умений коллективной разработки и придумывания сюжета сказки, с учетом того, что придумывает другой участник группы; принятие детьми участия в выполнении не только индивидуальных, но и коллективных заданий и упражнений, которые дает воспитатель или педагог, тем самым ребенок учится учитывать не только свое мнение при составлении сюжета сказки, но мнение партнера.
Предложенные рекомендации также могут помочь в развитии навыка и умения по установлению связей, зависимостей и закономерностей событий сюжета сказки, основываясь на общем замысле ее сюжета. Они стимулируют воображение детей, инициируют их к придумыванию нового в сказке: новых событий, привлечение героев повествования, что будет помогать ребенку дошкольного возраста создавать нескольких сюжетных линий в основе сказки.
Для достижения поставленной цели, были последовательно решены теоритические и эмпирические задачи.
Нами были проанализированы работы педагогов и психологов, на основании чего мы заключили, что связная монологическая речь детей старшего дошкольного возраста - это связное, логичное повествование, отражающее определенную последовательность событий, которое ребенок озвучивает самостоятельно, опираясь на уже услышанный или увиденный опыт.
В работе представлены основные методические принципы и методики развития связной монологической речи детей дошкольного возраста и обнаружили, что описание наглядных предметов, рассказы о игрушках и предметах, а также сочинение рассказов из личного опыта, будь то описательные, повествовательные или смешанные. В итоге нами был сделан вывод о том, что эти средства являются эффективными для развития связной монологической речи детей дошкольников. Различные манипуляции с применением сказок также оказывают хороший эффект на детей с низким уровнем развития связной монологической речи. Народное творчество дети воспринимают, как особый вид работы и творчества, помогающий развитию связной монологической речи. Чтобы эффективно использовать разработанные нами приемы и применять их в соответствии с комплексом педагогических условий, необходимо:
1. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды;
2. Использование эффективных методов, приемов, средств, способствующих мотивации речевой деятельности;
3. Обогащение и активизация словарного запаса речи детей;
4. Диагностика речевого развития детей.
5. Включение родителей в педагогический процесс.
Эти предложения направлены на использование их в педагогической деятельности по развитию связной монологической деятельности.
Анализ развития связной монологической речи в старшем дошкольном возрасте через сказку показывает, что введение предложенных педагогических условий способствует развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Результаты показывают значимое влияние такой работы на развитие речи детей.
В соответствии с ФГОС ДО были разработаны методические рекомендации по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста для реализации педагогических условий. Данные рекомендации могут оказать помощь воспитателю и педагогу в формировании связной монологической речи детей дошкольного возраста, а именно: формирование у ребенка навыков и умений коллективной разработки и придумывания сюжета сказки, с учетом того, что придумывает другой участник группы; принятие детьми участия в выполнении не только индивидуальных, но и коллективных заданий и упражнений, которые дает воспитатель или педагог, тем самым ребенок учится учитывать не только свое мнение при составлении сюжета сказки, но мнение партнера.
Предложенные рекомендации также могут помочь в развитии навыка и умения по установлению связей, зависимостей и закономерностей событий сюжета сказки, основываясь на общем замысле ее сюжета. Они стимулируют воображение детей, инициируют их к придумыванию нового в сказке: новых событий, привлечение героев повествования, что будет помогать ребенку дошкольного возраста создавать нескольких сюжетных линий в основе сказки.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.