Помощь студентам в учебе
ПЕРЕВЕРНУТЫЕ УЧЕБНЫЕ РЕСУРСЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические аспекты понятия «функциональная грамотность» 7
1.2. Мониторинг уровня сформированности функциональной грамотности
обучающихся основной школы 18
1.3. Концепция перевернутых учебных ресурсов 26
Выводы по первой главе: 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПЕРЕВЕРНУТЫХ УЧЕБНЫХ РЕСУРСОВ С
ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Требования к заданиям для развития функциональной грамотности ... 34
2.2. Комплект перевернутых учебных ресурсов для формирования
функциональной грамотности в основной школе 38
2.3. Результаты оценки разработанных средств 51
Выводы по второй главе: 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические аспекты понятия «функциональная грамотность» 7
1.2. Мониторинг уровня сформированности функциональной грамотности
обучающихся основной школы 18
1.3. Концепция перевернутых учебных ресурсов 26
Выводы по первой главе: 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПЕРЕВЕРНУТЫХ УЧЕБНЫХ РЕСУРСОВ С
ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Требования к заданиям для развития функциональной грамотности ... 34
2.2. Комплект перевернутых учебных ресурсов для формирования
функциональной грамотности в основной школе 38
2.3. Результаты оценки разработанных средств 51
Выводы по второй главе: 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
Общество динамически развивается, что часто подразумевает радикальные изменения во всех его сферах. В этих условиях выпускники должны быть конкурентоспособными, уметь адекватно реагировать на глобальные вызовы современного мира. В свою очередь, это означает, что педагогическому сообществу требуется создавать условия, которые способствуют появлению подобных выпускников. Однако необходимые для этого качества невозможно сформировать без должного внимания к процессу формирования функциональной грамотности. Одним из показателей успешности вхождения в мировое образовательное пространство является выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач. Формирование функциональной грамотности - это условие становления творческой, конкурентоспособной и ответственной личности.
Вышесказанное согласуется с основной задачей образования, в соответствии с Указом Президента РФ от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [30], которая заключается в создании условий, направленных на подготовку конкурентоспособного выпускника российской школы на глобальном уровне, а также вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Одним из ключевых показателей успешного решения данной задачи является вхождение России в топ-10 по результатам тестирования PISA, в рамках которого осуществляется оценка уровня сформированности функциональной грамотности.
Международные педагогические исследования (PISA), проводимые на протяжении 15 лет, показывают, что уровень функциональной грамотности у российских школьников недостаточно высок [39]. Таким образом, актуальным является формирование функциональной грамотности у обучающихся.
Для формирования функциональной грамотности существует достаточное количество разнообразных форм деятельности, однако проблема заключается в том, что их использование на постоянной основе весьма затруднительно, если рассматривать их как эффективные средства формирования функциональной грамотности. Причина тому - разрозненность таких форм деятельности, отсутствие у них системного характера, и при этом отсутствие технологичности, в то время как новшества информационных технологий уже очень прочно вошли в жизнь современного человека. Это наталкивает школьных учителей на необходимость реорганизации образовательного процесса, поиск новых способов его реализации, и при этом с учетом использования информационно-образовательного пространства (включая его ресурсы) как обязательного к применению инструмента.
Исходя из этого следует противоречие: с одной стороны, имеется потребность в формировании функциональной грамотности у обучающихся, но в то же время отсутствует достаточное количество готовых методических рекомендаций. Данное противоречие позволило выделить проблему нашего исследования: отсутствие системы заданий, а также современных способов проведения занятий, которые направлены на формирование функциональной грамотности.
Многими исследователями выявлены особенности современного школьника - при работе с информацией они пассивны, не любят работать с ее большим объемом, предпочитают ее краткую форму (графика, видео), хотят понимать, для чего им нужна эта информация. Учителю необходимо научиться трансформировать свою деятельность для обучения цифрового поколения Z с использованием соответствующего учебно-методического обеспечения. Представители поколения Z предпочитают решать возникшие задачи путем поиска необходимой информации в информационных ресурсах, в различных базах данных.
Обучение с использованием электронных курсов в условиях пандемии приобрела чрезвычайную актуальность. Это также поспособствовало внедрению новых методик и технологий в российское школьное образование. Смена стратегии обучения вызывает необходимость пересмотра структурной композиции и содержания информации в учебных материалах. Следует отметить, что трансформации подвергаются не только учебные пособия - изменения преобразуют также концептуальный подход к процессу получения знаний. В них целесообразно учесть сократовский метод обучения (от вопросов и задач к обучению) и «перевернутость» учебного материала. В свете этого также уместно упомянуть, что сравнительно недавно в сфере образования появилось новшество, известное как «перевернутые» уроки.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка и обоснование «перевернутых» учебных ресурсов в основной школе с элементами, направленными на формирование функциональной грамотности обучающихся.
Объект исследования: процесс обучения информатике в основной школе.
Предмет исследования: средство формирования элементов функциональной грамотности обучающихся основной школы.
Гипотеза: уровень сформированности функциональной грамотности учащихся основной школы будет повышаться, если в процессе обучения применять специально разработанный ресурс, включающий задания, направленные на формирование функциональной грамотности.
Для достижения цели выделены следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты понятия «функциональная грамотность»;
2. Определить педагогические условия формирования функциональной грамотности обучающихся основной школы с целью разработки образовательного ресурса по информатике;
3. Выявить методы мониторинга функциональной грамотности обучающихся основной школы;
4. Изучить особенности «перевернутых» учебных ресурсов;
5. Выявить требования к заданиям для формирования функциональной грамотности;
6. Разработать комплект заданий для «перевернутых» уроков в основной школе, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
Теоретической основой исследования является изучение и анализ литературы по проблеме исследования.
Эмпирическая база исследования: опрос, анкетирование.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке «перевернутых» учебных ресурсов в основной школе с элементами, направленными на формирование функциональной грамотности
Вышесказанное согласуется с основной задачей образования, в соответствии с Указом Президента РФ от 7 мая 2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [30], которая заключается в создании условий, направленных на подготовку конкурентоспособного выпускника российской школы на глобальном уровне, а также вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Одним из ключевых показателей успешного решения данной задачи является вхождение России в топ-10 по результатам тестирования PISA, в рамках которого осуществляется оценка уровня сформированности функциональной грамотности.
Международные педагогические исследования (PISA), проводимые на протяжении 15 лет, показывают, что уровень функциональной грамотности у российских школьников недостаточно высок [39]. Таким образом, актуальным является формирование функциональной грамотности у обучающихся.
Для формирования функциональной грамотности существует достаточное количество разнообразных форм деятельности, однако проблема заключается в том, что их использование на постоянной основе весьма затруднительно, если рассматривать их как эффективные средства формирования функциональной грамотности. Причина тому - разрозненность таких форм деятельности, отсутствие у них системного характера, и при этом отсутствие технологичности, в то время как новшества информационных технологий уже очень прочно вошли в жизнь современного человека. Это наталкивает школьных учителей на необходимость реорганизации образовательного процесса, поиск новых способов его реализации, и при этом с учетом использования информационно-образовательного пространства (включая его ресурсы) как обязательного к применению инструмента.
Исходя из этого следует противоречие: с одной стороны, имеется потребность в формировании функциональной грамотности у обучающихся, но в то же время отсутствует достаточное количество готовых методических рекомендаций. Данное противоречие позволило выделить проблему нашего исследования: отсутствие системы заданий, а также современных способов проведения занятий, которые направлены на формирование функциональной грамотности.
Многими исследователями выявлены особенности современного школьника - при работе с информацией они пассивны, не любят работать с ее большим объемом, предпочитают ее краткую форму (графика, видео), хотят понимать, для чего им нужна эта информация. Учителю необходимо научиться трансформировать свою деятельность для обучения цифрового поколения Z с использованием соответствующего учебно-методического обеспечения. Представители поколения Z предпочитают решать возникшие задачи путем поиска необходимой информации в информационных ресурсах, в различных базах данных.
Обучение с использованием электронных курсов в условиях пандемии приобрела чрезвычайную актуальность. Это также поспособствовало внедрению новых методик и технологий в российское школьное образование. Смена стратегии обучения вызывает необходимость пересмотра структурной композиции и содержания информации в учебных материалах. Следует отметить, что трансформации подвергаются не только учебные пособия - изменения преобразуют также концептуальный подход к процессу получения знаний. В них целесообразно учесть сократовский метод обучения (от вопросов и задач к обучению) и «перевернутость» учебного материала. В свете этого также уместно упомянуть, что сравнительно недавно в сфере образования появилось новшество, известное как «перевернутые» уроки.
Целью выпускной квалификационной работы является разработка и обоснование «перевернутых» учебных ресурсов в основной школе с элементами, направленными на формирование функциональной грамотности обучающихся.
Объект исследования: процесс обучения информатике в основной школе.
Предмет исследования: средство формирования элементов функциональной грамотности обучающихся основной школы.
Гипотеза: уровень сформированности функциональной грамотности учащихся основной школы будет повышаться, если в процессе обучения применять специально разработанный ресурс, включающий задания, направленные на формирование функциональной грамотности.
Для достижения цели выделены следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты понятия «функциональная грамотность»;
2. Определить педагогические условия формирования функциональной грамотности обучающихся основной школы с целью разработки образовательного ресурса по информатике;
3. Выявить методы мониторинга функциональной грамотности обучающихся основной школы;
4. Изучить особенности «перевернутых» учебных ресурсов;
5. Выявить требования к заданиям для формирования функциональной грамотности;
6. Разработать комплект заданий для «перевернутых» уроков в основной школе, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
Теоретической основой исследования является изучение и анализ литературы по проблеме исследования.
Эмпирическая база исследования: опрос, анкетирование.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке «перевернутых» учебных ресурсов в основной школе с элементами, направленными на формирование функциональной грамотности
Проблема формирования функциональной грамотности в процессе обучения информатике очень актуальна в современном мире. Результаты исследования могут быть использованы как с целью формирования креативного и критического мышления, так и с целью повышения эффективности обучения информатике в условиях ФГОС.
Предложенные «перевернутые» ресурсы в настоящем исследовании, направленны на формирование элементов функциональной грамотности обучающихся, обеспечивают повышение уровня формирования функциональной грамотности и общей успеваемость учащихся по информатике, что усиливает познавательный интерес у школьников при обучении информатике.
По итогам выполненного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Были изучены теоретические аспекты понятия «функциональная грамотность».
2. Определены педагогические условия формирования функциональной грамотности обучающихся основной школы с целью разработки образовательного ресурса по информатике.
3. Выявлены методы мониторинга функциональной грамотности обучающихся основной школы;
4. Изучены особенности «перевернутых» учебных ресурсов;
5. Выявлены требования к заданиям для формирования функциональной грамотности;
6. Разработан комплект заданий для «перевернутых» уроков в основной школе, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся.
Была организована экспертиза созданных «перевернутых» учебных ресурсов учителями информатики школ г.Красноярска и г.Ачинска. Анализ её результатов позволил подтвердить справедливость положений гипотезы исследования.
Все задачи исследования решены, цель достигнута.
Предложенные «перевернутые» ресурсы в настоящем исследовании, направленны на формирование элементов функциональной грамотности обучающихся, обеспечивают повышение уровня формирования функциональной грамотности и общей успеваемость учащихся по информатике, что усиливает познавательный интерес у школьников при обучении информатике.
По итогам выполненного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Были изучены теоретические аспекты понятия «функциональная грамотность».
2. Определены педагогические условия формирования функциональной грамотности обучающихся основной школы с целью разработки образовательного ресурса по информатике.
3. Выявлены методы мониторинга функциональной грамотности обучающихся основной школы;
4. Изучены особенности «перевернутых» учебных ресурсов;
5. Выявлены требования к заданиям для формирования функциональной грамотности;
6. Разработан комплект заданий для «перевернутых» уроков в основной школе, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся.
Была организована экспертиза созданных «перевернутых» учебных ресурсов учителями информатики школ г.Красноярска и г.Ачинска. Анализ её результатов позволил подтвердить справедливость положений гипотезы исследования.
Все задачи исследования решены, цель достигнута.