ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЖЕНЩИН, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы выявления особенностей эмоциональной сферы женщин, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 12
1.1. Анализ подходов к понятию эмоций 12
1.2. Психофизиологические механизмы эмоционального реагирования 17 личности как условие психологической адаптации
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с расстройствами
аутистического спектра 26
1.4. Психологические особенности женщин, воспитывающих детей с
расстройствами аутистического спектра 32
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы женщин, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования
особенностей эмоциональной сферы женщин, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.2. Анализ результатов исследования особенностей эмоциональной
сферы женщин, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 41
Выводы по главе 2 74
Глава 3. Психокоррекционная программа оптимизации эмоциональной сферы женщин, воспитывающих детей с РАС 76
3.1. Научно-теоретические основы процесса оптимизации 76 эмоциональной сферы женщин, воспитывающих детей с РАС
3.2. Рекомендации по оптимизации функционирования эмоциональной
сферы женщин, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 90
Выводы по главе 3 106
Заключение 108
Список использованной литературы 117
Приложения 126
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы выявления особенностей эмоциональной сферы женщин, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 12
1.1. Анализ подходов к понятию эмоций 12
1.2. Психофизиологические механизмы эмоционального реагирования 17 личности как условие психологической адаптации
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с расстройствами
аутистического спектра 26
1.4. Психологические особенности женщин, воспитывающих детей с
расстройствами аутистического спектра 32
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы женщин, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования
особенностей эмоциональной сферы женщин, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 39
2.2. Анализ результатов исследования особенностей эмоциональной
сферы женщин, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 41
Выводы по главе 2 74
Глава 3. Психокоррекционная программа оптимизации эмоциональной сферы женщин, воспитывающих детей с РАС 76
3.1. Научно-теоретические основы процесса оптимизации 76 эмоциональной сферы женщин, воспитывающих детей с РАС
3.2. Рекомендации по оптимизации функционирования эмоциональной
сферы женщин, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра 90
Выводы по главе 3 106
Заключение 108
Список использованной литературы 117
Приложения 126
Актуальность исследования. Расстройства аутистического спектра (РАС) - одно из самых сложных нарушений в детском развитии, частота распространения которого с каждым годом увеличивается.
Говоря о сложности РАС, мы имеем в виду, системный характер нарушений, что предполагает комплексный медико-психолого¬
педагогический подход к лечению и реабилитации. Ещё одна объективная сложность РАС заключается в исключительно широком спектре проявлений нарушений, что создаёт трудности в дифференциальной диагностике.
Кроме того, РАС всегда сопряжены с трудностями социализации ребёнка и социальной интеграции семей с детьми, имеющими такие нарушения в развитии.
Численность детей с диагностированными РАС увеличивается настолько быстро, что, по оценкам зарубежных исследователей, соотношение их и здоровых детей уже составляет примерно 1:10. Этим во многом обусловлен стабильно высокий и всё более возрастающий интерес исследователей к феномену РАС.
Фундаментальные исследования отечественных (О.С. Никольской, Е. Р. Баенской, В.М. Башиной, К. С. Лебединской, В.В. Лебединского, М.М. Либлинг, С.С. Мнухина) и зарубежных (L. Kanner, H. Asperger., M. Varnock, V. Lewis, M. Rutter, E. Newson, R. Ноbsоn, C. Gillberg) учёных позволяют получить представление о том, каково происхождение аутизма и всех его разновидностей, каковы причины и факторы, провоцирующие его развитие, каковы особенности развития детей с РАС в психофизиологическом, социальном, коммуникативном аспектах [7, 19, 44, 45, 68, 103].
Помимо исследований специфических черт развития детей с РАС, наукой накоплен немалый опыт изучения семей, в которой такие дети воспитываются. На сегодняшний день установлено, что семья с аутичным ребёнком, как функциональная система, не может существовать по тем же законам, по которым существуют и развиваются семьи с детьми, не имеющими нарушений в развитии. Нарушения внутрисемейных коммуникаций и общего климата, искажения в стиле воспитания и типе родительского отношения к ребёнку - типичные черты любой семьи, в которой есть ребёнок с РАС. Перечисленные проблемы могут быть явными или скрытыми, однако в любом случае такая семья нуждается в поддержке и специальном сопровождении.
Вместе с тем, несмотря на солидный опыт исследований, посвящённых особенностям семей с детьми с РАС, существует ряд малоизученных вопросов. В первую очередь, это относится к вопросам личностного и социально-психологического развития матерей, воспитывающих детей с особенностями в развитии...
Говоря о сложности РАС, мы имеем в виду, системный характер нарушений, что предполагает комплексный медико-психолого¬
педагогический подход к лечению и реабилитации. Ещё одна объективная сложность РАС заключается в исключительно широком спектре проявлений нарушений, что создаёт трудности в дифференциальной диагностике.
Кроме того, РАС всегда сопряжены с трудностями социализации ребёнка и социальной интеграции семей с детьми, имеющими такие нарушения в развитии.
Численность детей с диагностированными РАС увеличивается настолько быстро, что, по оценкам зарубежных исследователей, соотношение их и здоровых детей уже составляет примерно 1:10. Этим во многом обусловлен стабильно высокий и всё более возрастающий интерес исследователей к феномену РАС.
Фундаментальные исследования отечественных (О.С. Никольской, Е. Р. Баенской, В.М. Башиной, К. С. Лебединской, В.В. Лебединского, М.М. Либлинг, С.С. Мнухина) и зарубежных (L. Kanner, H. Asperger., M. Varnock, V. Lewis, M. Rutter, E. Newson, R. Ноbsоn, C. Gillberg) учёных позволяют получить представление о том, каково происхождение аутизма и всех его разновидностей, каковы причины и факторы, провоцирующие его развитие, каковы особенности развития детей с РАС в психофизиологическом, социальном, коммуникативном аспектах [7, 19, 44, 45, 68, 103].
Помимо исследований специфических черт развития детей с РАС, наукой накоплен немалый опыт изучения семей, в которой такие дети воспитываются. На сегодняшний день установлено, что семья с аутичным ребёнком, как функциональная система, не может существовать по тем же законам, по которым существуют и развиваются семьи с детьми, не имеющими нарушений в развитии. Нарушения внутрисемейных коммуникаций и общего климата, искажения в стиле воспитания и типе родительского отношения к ребёнку - типичные черты любой семьи, в которой есть ребёнок с РАС. Перечисленные проблемы могут быть явными или скрытыми, однако в любом случае такая семья нуждается в поддержке и специальном сопровождении.
Вместе с тем, несмотря на солидный опыт исследований, посвящённых особенностям семей с детьми с РАС, существует ряд малоизученных вопросов. В первую очередь, это относится к вопросам личностного и социально-психологического развития матерей, воспитывающих детей с особенностями в развитии...
Актуальность темы проведённого нами исследования обусловлена, в первую очередь, тем фактом, что область теоретических и прикладных исследований особенностей эмоциональной сферы женщин с разными социально-демографическими характеристиками, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра, до настоящего времени остаётся неразработанной. В то же время статистические данные свидетельствуют о том, что рождаемость таких детей в стране и в нашем регионе повышается.
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей эмоциональной сферы воспитывающих детей с РАС женщин разного возраста с разным типом трудовой занятости.
В начале исследования была выдвинута гипотеза следующего содержания: мы предполагаем, что:
1) Имеются существенные отличия в особенностях эмоциональной сферы воспитывающих детей с РАС женщин разного возраста;
2) Имеются существенные отличия в особенностях эмоциональной сферы воспитывающих детей с РАС женщин с разным типом трудовой занятости.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой был подобран следующий комплекс диагностических методик:
1. Анкета «Ситуативные эмоциональные переживания». Анкета была разработана нами для исследования эмоциональных состояний, связанных с конкретными ситуациями, в которых находятся женщины, и с мыслями женщин по поводу воспитания ими необычного ребёнка.
2. Методика «Визуально-ассоциативная самооценка эмоциональных состояний» (Н.П. Фетискин)
3. Методика «Шкала дифференциальных эмоций» (К. Изард)
4. Методика самооценки эмоциональных состояний (А.Уэссман и
Д. Рикс).
Эмпирические данные, полученные ходе констатирующего
эксперимента, подвергались двухступенчатому анализу.
На первом этапе мы анализировали результаты, полученные в экспериментальной выборке, разделенной на три группы: женщины в возрасте от 19 до 25 лет; женщины в возрасте от 26 до 32 лет; женщины в возрасте от 33 до 40 лет.
Были выявлены следующие признаки эмоционального неблагополучия:
2) В возрастной категории от 19 до 25 лет: преимущественно отрицательные ситуативные эмоциональные переживания (7 чел.), состояние подавленности (2 чел.); дремотное состояние (2 чел.), хроническая усталость (1 чел); страх (3 чел.), тревожность (4 чел.); чувство стыда (1 чел.), вины (3 чел.), беспомощности (6 чел.).
2) В возрастной категории от 26 до 32 лет: преимущественно отрицательные эмоциональные переживания (2 чел.), высокий уровень тревожности (1 чел.); хроническая усталость (1 чел.); чувство вины (1 чел.), стыд (1 чел.), неуверенность в себе (2 чел.).
4) В возрастной категории от 33 до 40 лет: преобладание негативных ситуативных эмоциональных переживаний (12 чел.); состояние неудовлетворённости (3 чел.), неуверенность в себе (7 чел.)
На втором этапе анализа результатов исследования мы сравнили данные участниц эксперимента, распределённых на три группы уже не по возрастному признаку, а по типу трудовой занятости. Эти три категории: женщины, работающие в бюджетных учреждениях; женщины, работающие в коммерческих организациях; домохозяйки.
У домохозяек выраженных признаки эмоционального неблагополучия единичны и слабо выражены...
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей эмоциональной сферы воспитывающих детей с РАС женщин разного возраста с разным типом трудовой занятости.
В начале исследования была выдвинута гипотеза следующего содержания: мы предполагаем, что:
1) Имеются существенные отличия в особенностях эмоциональной сферы воспитывающих детей с РАС женщин разного возраста;
2) Имеются существенные отличия в особенностях эмоциональной сферы воспитывающих детей с РАС женщин с разным типом трудовой занятости.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой был подобран следующий комплекс диагностических методик:
1. Анкета «Ситуативные эмоциональные переживания». Анкета была разработана нами для исследования эмоциональных состояний, связанных с конкретными ситуациями, в которых находятся женщины, и с мыслями женщин по поводу воспитания ими необычного ребёнка.
2. Методика «Визуально-ассоциативная самооценка эмоциональных состояний» (Н.П. Фетискин)
3. Методика «Шкала дифференциальных эмоций» (К. Изард)
4. Методика самооценки эмоциональных состояний (А.Уэссман и
Д. Рикс).
Эмпирические данные, полученные ходе констатирующего
эксперимента, подвергались двухступенчатому анализу.
На первом этапе мы анализировали результаты, полученные в экспериментальной выборке, разделенной на три группы: женщины в возрасте от 19 до 25 лет; женщины в возрасте от 26 до 32 лет; женщины в возрасте от 33 до 40 лет.
Были выявлены следующие признаки эмоционального неблагополучия:
2) В возрастной категории от 19 до 25 лет: преимущественно отрицательные ситуативные эмоциональные переживания (7 чел.), состояние подавленности (2 чел.); дремотное состояние (2 чел.), хроническая усталость (1 чел); страх (3 чел.), тревожность (4 чел.); чувство стыда (1 чел.), вины (3 чел.), беспомощности (6 чел.).
2) В возрастной категории от 26 до 32 лет: преимущественно отрицательные эмоциональные переживания (2 чел.), высокий уровень тревожности (1 чел.); хроническая усталость (1 чел.); чувство вины (1 чел.), стыд (1 чел.), неуверенность в себе (2 чел.).
4) В возрастной категории от 33 до 40 лет: преобладание негативных ситуативных эмоциональных переживаний (12 чел.); состояние неудовлетворённости (3 чел.), неуверенность в себе (7 чел.)
На втором этапе анализа результатов исследования мы сравнили данные участниц эксперимента, распределённых на три группы уже не по возрастному признаку, а по типу трудовой занятости. Эти три категории: женщины, работающие в бюджетных учреждениях; женщины, работающие в коммерческих организациях; домохозяйки.
У домохозяек выраженных признаки эмоционального неблагополучия единичны и слабо выражены...
Подобные работы
- ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4810 р. Год сдачи: 2021 - Эмоциональные состояния женщин, воспитывающих ребёнка с аутизмом
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Особенности совладающего поведения родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 2200 р. Год сдачи: 2023 - Самоактуализация матерей, воспитывающих ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4970 р. Год сдачи: 2016 - Взаимосвязь личностных особенностей матерей и стилей воспитания детей с особенностями развития
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2023 - РОДИТЕЛЬСКОЕ ВЫГОРАНИЕ У МАТЕРЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В ОТПУСКЕ ПО УХОДУ ЗА РЕБЕНКОМ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4980 р. Год сдачи: 2021 - Самоактуализация личности и мотивация работающих пенсионеров в контексте удовлетворенности жизнью
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2021