КОМПЛЕКС ИГР И УПРАЖНЕНИЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психологические особенности детей среднего дошкольного возраста .... 7
1.2. Эмпатия: сущность, структура и уровни развития 17
1.3. Педагогические средства развития эмпатии детей среднего дошкольного
возраста 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИИ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация и методики исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация результатов диагностирования уровня развития
эмпатии у детей среднего дошкольного возраста 37
2.3. Комплекс игр и упражнений как средство развития эмпатии детей
среднего дошкольного возраста 43
Вывод по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61
Купить

Одной из важных задач в дошкольном возрасте является формирование становление основ эмоциональной сферы, формируется ценностное отношение к людям, окружающей среде, явлениям, событиям, собственным переживаниям ребенка. Вопрос эмпатии имеет важное значение именно в возрасте среднего дошкольного, так как в этом возрасте ребенок больше обращен на людей, чем на себя, ребенок приобретает опыт общения и поведения, важно сформировать у ребенка такие социальные чувства как сочувствие, сопереживание, умение давай адекватный эмпатийный ответ на переживание другого. А в настоящее время наблюдается тенденция уменьшения общения детей с социумом, дети проводят очень много времени в играх, при просмотре мультфильмов, которые могут отрицательно влиять на ребенка, ребенок не получает нужного опыта общения, социально - коммуникативная сфера развития ребенка не развивается нужным образом, а тем образом и эмотивная сфера развития.
Проблема развития эмпатии у обучающихся актуализируется в нормативно-правовых и программных документах. Так в Федеральном законе № 273 (в редакции от 31.07.2020 г.) «Об образовании в Российской Федерации» в качестве одного из значимых принципов государственной политики в сфере образования определен гуманистический характер образования, отражающий идеи формирования общей культуры, развитие нравственных, эстетических и личностных качеств и др. [44].
В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначенные ранее идеи также находят отражение: в качестве целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования заявлено, что ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства [43].
Эмпатия выступает одной из основных социальных эмоций. Изучению проблемы развития эмпатии посвящено достаточно много исследований, как зарубежных, так и отечественных теоретиков и практиков. Так, К. Роджерс обозначает эмпатию, как средство взаимодействия с иным человеком, возможность окунутся в его внутренний мир и ощущать себя в нем как у себя дома [34].
Основоположниками в познании эмпатии и ее проявления у детей выступают такие исследователи, как: А. Бек, В. Штерн и др. Именно они впервые выдвинули положение о том, что эмпатия детей дошкольного возраста характеризуется, способностью ребенка эмоционально реагировать на чужое состояние, правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека, включая выражение сопереживания, сочувствия, стремления к поддержке, адекватно давать эмпатийный ответ на переживания другого человека. Авторы называют возраст 4-6 лет периодом «сочувствия и отзывчивости», в этот период ребенок учится заострять свое внимание на проблемах других людей, соотносить свои и чужие чувства, эмоции, может представлять последствия своих и чужих поступков, проявляет стремление к содействию [19].
Исследования В.В. Абраменковой, Т.П. Гавриловой, А.В. Запорожца, Л.П. Стрелковой и др. показали, что эмпатия занимает ведущее место в формировании качеств, определяющих уровень эмоционально-нравственной культуры личности, и особую значимость в формирования эмпатии считается средний дошкольный возраст [1; 10; 19; 20; 39].
Выделяют различные средства развития эмпатии детей среднего дошкольного возраста, такие как: музыкальные занятия, слушание и проигрывание художественных произведений, театрализованная деятельность, игровая деятельность, продуктивные виды деятельности.
Анализ актуальных зарубежных источников показал, что тема развития эмпатии и эмпатийных способностей у детей дошкольного возраста актуальна у зарубежных исследователей. Работы зарубежных исследователей изучают способность идентифицировать эмоции, распознавать их первопричины и спонтанно генерировать стратегии регулирования эмоций, сочувствие и просоциальное поведение. Собственные эффективные стратегии регулирования эмоций влияет на последующее просоциальное поведение (поведение, направленное на благо другого человека) и сочувствие [50].
Анализ образовательной теории и практики позволил выделить противоречие между потребностью общества и педагогического сообщества в личности с развитыми эмпатичными способностями (способность эмоционально реагировать и отвлекаться на переживания другого) и недостаточной разработанностью педагогических средств, способствующих их развитию у детей дошкольного возраста. Проблема исследования заключается в поиске педагогических средств, способствующих развитию эмпатии у детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: разработать и обосновать комплекс игр и упражнений как средство развития эмпатии детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования: эмпатия детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс игр и упражнений как средство развития эмпатии детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эмпатия детей среднего дошкольного возраста характеризуется преимущественно эгоцентрическими реакциями, недостаточной развитостью понимания эмоциональных состояний партнера по общению, недостаточной способностью давать адекватный эмпатийный ответ; развитие эмпатийных способностей будет возможным, если разработать комплекс игр и упражнений, обогащенный вариативным методическим обеспечением (индивидуальные, групповые формы; игры-драматизации, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, дидактические игры и упражнения) сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся и реализуется поэтапно (подготовительный, основной (теоретический и практический подэтапы) и итоговый этапы).
Задачи исследования:
1. Выделить психологические особенности эмпатии детей среднего дошкольного возраста в контексте предмета исследования.
2. Раскрыть сущность эмпатии, охарактеризовать ее структуру и уровни развития.
3. Раскрыть дидактический потенциал педагогических средств развития эмпатии детей среднего дошкольного возраста.
4. Выявить первоначальный уровень развития эмпатии детей среднего дошкольного возраста.
5. Разработать и теоретически обосновать результативность комплекса игр и упражнений как педагогического средства в развитии эмпатии детей среднего дошкольного возраста.
6. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию эмпатии детей среднего дошкольного возраста.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной психолого-педагогической литературы, анализ официальных документов (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО и др.), сравнение, обобщение;
- эмпирические: наблюдение, опрос, беседа.
Теоретической основой исследования послужили следующие концепции и теоретические положения исследований:
- исследования по педагогической и возрастной психологии (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.), теоретические и экспериментальные исследования по проблеме понимания человека человеком (А.А. Бодалев, Ю.А. Менджерицкая и др.), возрастных особенностей эмпатии (В.Н. Белкина, Т.П. Гаврилова, И.М. Юсупов и др.), условий развития и формирования эмпатии (С.Б. Борисенко, В.П. Кузьмина, Г.Ф. Михальченко, С.В. Салыкова, Л.А. Сивицкая и др.).
Диагностические методики:
- «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетининой [46];
- «Методика изучения эмоционального состояния людей, изображенных на картинке» Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина [41];
- методика «Неоконченные рассказы» Т.П. Гаврилова [10].
Базой исследования выступило муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №XXX». Выборку исследования составили дети среднего дошкольного возраста в количестве 24 человек.
Практическая значимость исследования заключается в возможности осуществить проектирование содержания образовательной деятельности по развитию эмпатийных способностей у детей как в младшем дошкольном возрасте, так и в старшем дошкольном возрасте с учетом результатов первичного диагностирования по выявлению уровня развития эмпатии детей среднего дошкольного возраста и разработанных методических рекомендаций по реализации комплекса игр и упражнений в развитии исследуемого феномена.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Общий объем работы составляет 84 страницы.

Купить