МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «КВАДРАТИЧНАЯ ФУНКЦИЯ» В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В 8-9 КЛАССАХ

Введение 5
1 Теоретические аспекты дифференцированного процесса 8 обучения
1.1 Дифференциация обучения. Виды дифференциации 8
1.2 Учет индивидуальных особенностей учащихся в условиях уровневой дифференциации обучения
1.3 Методика преподавания темы «Квадратичная функция» в условиях уровневой дифференциации обучения в 8-9 классах
2 Опытно-экспериментальное обоснование эффективности методики преподавания темы «Квадратичная функция» в условиях уровневой дифференциации обучения
2.1 Организация и методы исследования. Анализ и интерпретация результатов первичной диагностики экспериментального исследования...
2.2 Методические рекомендации по изучению теме «Квадратичная функция» в условиях уровневой дифференциации обучения
2.3 Сопоставительный анализ первичной и повторной диагностики экспериментального исследования
Заключение 52
Список использованных источников 54
Приложение А Контрольная работа по теме «Квадратичная функция» 59
Приложение B Тест по теме «Квадратичная функция» 61
Купить

Одной из важных задач в наше время - это повышение уровня образования и воспитания, крепкое усвоение основами наук, а также обеспечение повышения научного уровня преподавания всякого предмета. Для того, чтобы произошло обновление в сфере образования необходимо разработать школы нового типа, составить новые учебники по предметам, а также программы обучения, разработать и внедрить новые методики обучения. В настоящий момент одна из основных направленностей в развитии школы - это дифференциация образовательного процесса.
Слово дифференциация имеет латинское происхождение и означает «различие», «разделение». Если рассматривать с этой точки зрения, то «дифференциация» - это отбор отдельных групп школьников с разным уровнем подготовки и характеристиками личности. На самом деле, концепция дифференциации глубже и шире. В условиях дифференциации происходит отбор групп учащихся и построение учебного процесса, соответствующего определенным характеристикам учащихся. Индивидуальные особенности могут быть приняты во внимание, чтобы сделать обучение не только более эффективным, но и максимизировать индивидуальность ученика. Необходимость уровневой дифференциации возникает из-за различий между людьми: в целом интеллектуальные способности, уровень обучения, работоспособность, тип нервной системы, мышление, восприятие и т. д. Применение дифференцированного подхода позволяет сделать процесс обучения максимально учитывающим познавательные потребности учеников, а также их индивидуальные особенности.
Важное место в изучении математики отводится определению, свойствам и построению графика функции. Учащиеся должны овладеть такими умениями, как построение графика функции, по графику функции изучать свойства данной функции, а также решать разнообразные задачи с использованием свойств функции.
При изучении темы «Квадратичная функция» у учащиеся увеличивается объем знаний о функции, ее свойствах и графике. Изучение и анализ свойств функции способствует развитию у обучающихся выстраивать алгоритм при решении задач, устанавливать причинно-следственные связи, на основе проделанной работы делать выводы. Исследование свойств функции используются для решения огромного количества задач.
Все вышесказанное определило подтверждает актуальность темы данной работы «Методика преподавания темы «Квадратичная функция» в условиях уровневой дифференциации обучения в 8-9 классах».
Цель исследования - разработать и внедрить методику преподавания темы «Квадратичная функция» в условиях уровневой дифференциации обучения в 8¬9 классах.
Объект исследования - дифференцированный процесс обучения в основной школе.
Предмет исследования - методика преподавания темы «Квадратичная функция» в условиях уровневой дифференциации обучения.
Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические аспекты дифференцированного процесса обучения;
2. Описать методику преподавания темы «Квадратичная функция» в условиях уровневой дифференциации обучения;
3. Организовать экспериментальное исследование, с целью апробации методики преподавания темы «Квадратичная функция» в условиях уровневой дифференциации обучения;
4. На основе экспериментального исследования разработать методические рекомендации по изучению темы «Квадратичная функция» в условиях уровневой дифференциации обучения.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ учебной и учебно-методической литературы;
2. Обобщение передового педагогического опыта;
3. Метод сбора эмпирических данных: письменный опрос;
4. Методы интерпретации и описание данных: качественный и количественный анализ результатов исследования.
Методической основой выступили труды отечественных ученых: Т.Н. Грань [10], З.И. Калмыкова [15], И.Э. Унт [35], Е.В. Зотова [13].
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Абалаковская средняя общеобразовательная школа №1» Енисейского района, Красноярского края.
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь - ноябрь 2019) анализ литературы по теме исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач. Подготовка экспериментального исследования.
Второй этап (декабрь 2019) организация и проведение первичной диагностики экспериментального исследования.
Третий этап (январь 2020) разработка методических рекомендаций и конспектов уроков по теме «Квадратичная функция» в условиях уровневой дифференциации обучения.
Четвертый этап (февраль - март 2020) организация и проведение повторной диагностики экспериментального исследования. Сопоставительный анализ первичной и повторной диагностики экспериментального исследования. Подготовка выпускной квалификационной работы...
Купить